淺談教師普通話培訓中的問題及對策

方以蘇

淺談教師普通話培訓中的問題及對策

方以蘇

聯系臨安市中小學及幼兒園教師普通話培訓工作的實際，著重分析了參加培訓的學員對待普通話等級測試在認識和心理上存在的問題，從培訓輔導角度提出了相應的解決辦法。

教師培訓；普通話水平測試；方言；臨安市

1999年國務院 《批轉國家語委關于當前語言文字工作的請示的通知》指出：“用普通話進行教學是合格教師的必備條件，應當成為評估教學質量、評選優秀教師、評聘教師職務的一個內容。”浙江省教委、語委 《關于在教師中開展普通話水平測試工作的通知》指出：“普通話是漢語授課的各級各類學校的教學語言，掌握并使用一定水平的普通話是合格教師一項必備的條件和職業素質。對應參加普通話水平測試，未獲得相應等級證書的教師，視為業務考核不合格，不得晉升高一級教師職務，更不能評為優秀教師。”為了使教師盡快提高普通話水平，1999年下半年，浙江省臨安市成立了普通話培訓機構，具體由臨安市教師進修學校負責全市中小學、幼兒園教師的普通話培訓。10年來的實踐證明，開展普通話培訓工作是十分必要的，培訓工作也取得了明顯的效果。從中小學教師普通話測試結果看，未經培訓而參加測試的，合格率為55.6%；經過培訓再參加測試的，合格率達77.8%。目前，臨安市中小學、幼兒園教師中仍有1000多人尚未通過相應的普通話等級測試。其中，有的已經考過一次或多次，最多的已考過9次。如何讓這部分教師順利通過測試，是培訓工作面臨的一項艱巨任務。

一、普通話培訓工作安排情況

根據《浙江省實施普通話水平測試管理規定的試行意見》，每一期培訓班教學總學時應在48~60課時之間。我們在實際操作中，一般將培訓時間集中于3個雙休日共6天。第1天講授普通話及其等級測試的基本知識，接著用4天時間分小班上課（每班20~25人），進行面對面的輔導，最后一天進行模擬測試。

利用雙休日開展培訓，可避免工學矛盾。5天的培訓教學授課輔導時間約為40課時，學員自學約為10~20課時。輔導教師可以比較從容地講完普通話的一般知識，學員也有比較充足的時間進行實踐訓練。

由于應測人員都是成年人，單靠模仿或憑感覺來學普通話是遠遠不夠的，必須要有一定的理論知識來指導自己的實踐。有的老師對普通話水平等級測試的政策不了解，有的老師對普通話水平等級測試在認識上有誤區，這些都須在理論課上加以說明和引導。

在授完理論課后，對學員進行一對一的訓練很有必要。普通話水平的提高，關鍵在于“說”的實踐，只有進行大量的口頭訓練，才會取得一定的效果。通過“說”，發現問題，然后發現原因，糾正錯誤，解決問題。為此，在小班的輔導中主要采取的方法有：（1）教師進行普通話示范；（2）教師領讀，學員跟讀。（3）學員輪流閱讀，或朗讀一段文章，或說一分鐘的話，由教師或學員來糾正其錯誤；（4）分小組練習，由基礎較好的學員帶領組員共同學習，相互糾正。

培訓教材以浙江省語言文字委員會編的《浙江人學普通話測試訓練手冊》為主。具體教學內容包括：普通話測試的有關政策；普通話水平測試的等級；普通話水平等級測試的形式、內容及評分標準；普通話的語音知識及發音技巧；《漢語拼音方案》介紹；聲母、韻母的發音，聲調辯證，音變（變調、輕聲、兒化）；朗讀的技巧（重音、停頓、高低、快慢、語調）；說話的技巧（說話的要求，內容的確定，應注意的問題）。

二、普通話水平培訓中的問題及對策

關于普通話水平測試，部分學員往往在認識上存在一些誤區。培訓過程中，輔導教師要注意引導學員克服思想和心理上的問題。譬如有的學員認為測試中排位的次序會影響測試公平性。實際上，普通話水平等級測試屬于標準參照性或者說達標性測試，不是選拔性的常模參照測試，測試成績的高低與測試順序沒有直接關系。因為測試員的評分不會以本組的考生的水平高低作為參照而影響打分。有的學員多次測試的分數不一致，往往認為是由于測試員的評分不穩定。第二次測試的分數比第一次測試的分數低，這種情況完全可能出現。原因很多，比如考試時學員的身體狀況的好壞、情緒穩定與否、發揮是否正常，這些與測試得分都有直接的關系。另外，如果抽到的朗讀篇目較為陌生，說話材料不對路，也會影響臨場發揮水平。當然，與測試員判分松緊也是有一定關系的。普通話測試主要是依據測試員聽覺來判斷被測方的語音面貌與發音準確程度，對同一個應試者，不同的測試員的判斷存在些微差別也是不可避免的。測試成績也不一定由日常會話中的普通話水平所決定，因為普通話水平等級測試的要求與日常生活中的普通話交談不完全是一回事。往往有這樣的情況，某人平時說話時音色不錯，語調自然，別人也能聽得懂，但如果測試時平翹舌音不分，光這一項就不能通過測試了。反之，某人音色不好，方言也重，但測試時嚴格按普通話水平等級測試的要求去做，盡管聽起來也有缺陷，但錯得少，照樣能通過。

一些老師對普通話水平等級測試的嚴肅性、規范性認識不足，平時不夠努力，把希望寄托在抽個好的簽，遇上個打分寬的測試員上。抱有這種僥幸心理，必然會影響培訓學習的效果。有的老師由于普通話基礎較差，考了幾次都沒有通過，結果“談普色變”。缺乏自信，也必然影響測試成績。在讀某字音時心里明白，可一念出來就變了樣，朗讀時老打疙瘩，說話時卡殼，都與這種畏懼心理有關。對于這樣的學員，樹立自信心是十分重要的。

有的學員學習普通話不可謂不認真，每天自學二三個小時，考前自我感覺不錯，為什么還是沒有通過等級測試呢？原因是他們缺乏與同事的交流，不接受別人的正確指導，總認為自己是對的。這樣的學員，需要打破自我封閉的屏障，學會交流，才能提高學習效率。

另外，培訓中必須注意矯正習慣性的方言發音。方言雖然紛繁復雜，但仍能找出一些共同點。語言材料中，普通話中有而本地方言中沒有的內容，要指導學員從頭學起。如平翹舌音、前后鼻音、輕聲、兒化音等。普通話中沒有而本地方言有的內容，要指導學員努力改讀。如吳方言中有喉塞韻母，而普通話中沒有。吳方言中有誤用“ong”韻，如把“風”讀成“fong”，“夢”讀成“mong”。 根據普通話的聲韻配合規律，“b、p、m、f”是不拼“ong”韻的。 因此，應把“bong、pong、mong、fong”讀成“beng、peng、meng、feng”。 又如普通話中的“r”是翹舌音，而吳方言區的人往往把“r”讀成｛Z｝（普通話中不存在｛Z｝的輔音），或把“r”發成“l”。 普通話和本地方言均有，但其內涵有區別的，要注意指導學員仔細分辨。如從韻母來看，普通話有單韻母和復韻母之分。如讀“報（bao）”時，口型有一個從大到小、從不圓唇到園唇的過程，這叫動程。而杭州話、臨安話的歸音十分含糊，如把“安（an）”讀成“e”。

表1 臨安市教師普通話測試發音常見錯誤

從表1可以看出，方言與普通話是有對應關系的。如把方言中部分帶“u”韻的字改成“ou”，就能把“作（zuo）”“搓（cuo）”“所（suo）”等字音讀準了。 又如很多方言中的入聲字，“質”“尺”“十”，只要讀成翹舌音，把韻母“e”改成｛-i｝即可。在培訓中指導學員仔細分辨，就能從一個字中帶出一類字，從而克服方言發音習慣的影響。

這些年來教師普通話培訓工作已積累了一些經驗，但仍然有待進一步探討更有效的培訓方法。特別是對年齡偏大的學員，培訓效果還不盡如人意。對已有幾十年方言習慣的教師如何進行強化訓練，如何營造說普通話的良好氛圍，都是值得研究的課題。

[1]王新敏，等.普通話培訓測試指南[M].杭州：浙江大學出版社，2002.

[2]寧方民.普通話訓練應全方位進行[J].河北理工學院學報：社會科學版，2002（4）.

[3]劉效云.普通話水平測試中存在的問題與思考[J].陜西教育，2003（19）.

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1673-1999（2011）07-0203-02

方以蘇，浙江省臨安市教師進修學校（浙江臨安311300）講師。

2011-01-19

（編輯：米盛）