職前成人學員核心教育需求及響應研究
——基于高中后成教生職業選擇傾向的調查分析

□姜曉宇 臧 娜 朱 琳

職前成人學員核心教育需求及響應研究
——基于高中后成教生職業選擇傾向的調查分析

□姜曉宇 臧 娜 朱 琳

職前成人學員的核心教育需求是就業需求，教育和管理應該積極響應此需求。本研究通過對四川師范大學繼續教育學院高中后成教生的就業傾向調查，統計職前成人學員的就業傾向，分析影響學生職業選擇的主要因素為：職業期望、專業類別、家庭背景、生理，其中職業期望因素影響最大；發現職前成人學員就業選擇傾向中具有多樣性、變化性、非理性特征；學校應從辦學定位、個性化教育、職業生涯輔導等角度響應其需求。

職前成人；教育需求；職業選擇；辦學定位；個性化教育

職前成人學員，通常是指成人高校生源中應屆高中、中職畢業生或應屆高職高專畢業生和未從業社會青年，他們年齡大多在18-24歲之間[1]。由于職前成人學員沒有職業經歷，欠缺職業能力、職業態度和職業意識，因此與在職成人的教育需求顯著不同。職前成人學員的教育需求首先是為了未來的職業，而在職成人的教育需求更多是為了提升自己的能力和學歷。因此，職業選擇傾向是職前成人學員教育需求中的最核心內容，其他的教育需求依附于職業選擇，或者是該階段的次要需求。掌握了職前成人學員的職業選擇傾向，才能有效響應需求，提供有效的教育服務，改革教育管理。

年齡上已經屬于成人的高中后落榜生，一部分通過多種形式，進入高校參加成教、自考、職業培訓等學習，這一群體已經成為若干成人高校的生源主力軍，相關研究者常用“職前成人”“職前學員”來稱呼這一類“高中后成教生”，可以作為職前成人學員的典型對象進行調查。為此，2011年9-11月，專題調查組面向四川師范大學繼續教育學院高中后成教生（含成教學歷、自考、職業培訓，下同）進行了一次職業傾向調查。調查目的是統計該群體的職業選擇傾向，分析影響因素，從而為學校辦學定位、教學管理、課程設計提供決策依據。

一、調查設計

1.調查對象：四川師范大學繼續教育學院高中后成教生。

2.調查方法：問卷調查，個別訪談。

3.問卷設計：以社會流動理論為主要指導思想，認為學生的職業選擇是一種水平或垂直的社會流動傾向，學生未來的地位由“先賦地位”和“自致地位”構成[2]。問卷的中心是：統計學生的職業傾向、個人能力和家庭背景，前二者是學生獲得“自致地位”的意愿和能力，后者是獲得“先賦地位”的家庭因素。

問卷具體分為四個部分，一是學生的職業領域傾向，又分為3個子項：最期望、家長和周圍的親朋中的期望、自己實際能力權衡后的可能性；二是對自己各方面因素綜合評價后，對本人從事各種行業的可能性按三種程度評估：確定或比較可能、一般、基本不可能或不考慮；三是學生的個人情況，包括年齡、性別、專業類別、家庭所在地等，其中個人文化素質使用成考成績分析，不進入問卷；四是學生家庭情況，包括父母的最高文化程度、從事職業、家庭子女數、父母的最高職級職務。

二、調查數據與分析

（一）調查對象的構成

本次調查發出600份問卷，收回有效問卷540份，參與調查者的基本構成是（剔除缺失值）：

年齡：平均年齡19.5周歲，最大24周歲，最小16周歲，經單樣本方差檢驗（設定檢驗值為19.5），sig=0.894，因此可以認為學生是按正常學制學習后，從高中畢業后升入大學的群體。

性別：男生142人，占28.5%；女生356人，占71.5%。

學籍與層次構成：本科282人，占53.1%；?？?49人，占46.9%；成教419人，占78.9%；自考112人，占21.1%。

專業科類構成：管理經濟類專業學生145人，占27.7%；文科和藝體類308人，占58.8%；理工類71人，占13.5%。

（二）學生家庭背景

家庭背景是學生當前狀況的原因之一，也反映學生的先賦地位，對學生過去、現在、未來都有顯著的影響，是學生職業選擇的重要影響因素。

1.家庭常住地。農村與農村城鎮218人,占41.8%;縣級市城區173人,占33.2%;地級市城區93人,占17.9%;省級市城區37人,占7.1%。

2.父母最高文化程度。小學及以下58戶，占10.8%；初中170戶，占31.7%；高中及中專164戶，占30.5%；大專71戶，占13.2%；本科70戶，占13.04%；碩士及以上4戶，占0.74%。

3.父母最高職級職務。無工作36戶，占6.8%；農民117戶，占22.2%；雇員 68戶，占12.9%；教師、公司職員66戶，占12.5%；公務員、大中型公司基層管理者、小學中層管理者91戶，占17.2%；自有產業、家族產業負責人86戶，占16.3%；科長、鎮長、公司中層、中學中層管理者、小學校長40戶，占7.6%；處長及以上、公司高層、中學校級領導24戶，占4.5%。

4.家庭子女數。1個子女，213戶，占40.6%；2個子女，226戶，占 43.0%；3個子女，67戶，占12.8%；≥4個子女，19戶，占3.6%。

（三）職業選擇傾向

1.職業領域選擇傾向（見表1）

表1 學生職業領域選擇傾向排序表

說明：“編號”是職業領域編號的縮寫，編號含義是：1.計算機、互聯網、通信；2.電器、電子；3.金融、投資、證券、保險；4.咨詢、財會、法律、翻譯；5.貿易、消費；6.制藥、生物、醫療；7.工業制造；8.能源、原材料；9.廣告、傳媒、公關；10.物流、倉儲、運輸；11.教育、培訓、科研、出版；12.政府、公共事業、非盈利機構；13.服務業；14.農林牧漁、環保；15.跨領域經營；16.企業管理；17房地產、建筑；18.其他。

從職業領域看，文化領域和政府、管理相關領域，是學生、家長主要選擇的領域。學生本人的意愿、自身的可能性及家長的期望角度都排在前三位的領域，均是教育/培訓/科研/出版、政府/公共事業/非盈利機構、咨詢/財會/法律/翻譯，而農林牧漁/環保、工業制造、能源/原材料相關領域則涉及甚少。

2.行業選擇自我評估（見表2）

（1）“確定或比較可能”的行業中，教育類遙遙領先，其次是管理、政府類行業，人數僅教育類的一半；“基本不可能或不考慮”的前五位行業是：藝體、生產、傳媒、法律、技術。

（2）僅教育行業的 “確定或比較可能”比例（47.40%）>“基本不可能或不考慮”比例（34.44%），管理行業的“一般”比例（42.80%）>“基本不可能或不考慮”比例（33.15%）。其余的行業中，學生所選擇的“基本不可能或不考慮”比例都是最大。這說明學生大部分學生的行業選擇面比較狹窄，對教育和管理外的行業持排斥態度或認為自己沒有能力從事。

表2 學生行業選擇自我評估統計表

（四）學生職業選擇因素分析

1.職業選擇的傾向特征?？傮w上看，學生和家長傾向于選擇穩定、傳統意義上的“體面”、較高收入的職業，他們也客觀地看到了自己不具有較強的技術優勢，家庭背景也不支持其進入高收入的其他壟斷行業。

2.職業選擇影響因素分析。聚類分析是一種探索性分析，SPSS聚類分析能夠對樣本數據按照它們的性質上的親密程度在沒有先驗知識的情況下自動分類。從調查數據層次聚類分析的冰柱圖（圖1）中可以清楚的看出，學生職業傾向選擇主要受到了五類因素的影響，第一位因素是學生本人和家庭對職業的理解期望，第二位是專業類型，第三位是父母的職級職務，第四位是學生的年齡、性別，第五位是其他因素。其中，對職業的期望與專業選擇基本一致，但又以自己的期望為主。

這五類因素能夠較好地解釋繼續教育學院學生的職業選擇傾向特征。從具體數據來看，此次被調查學生中，86.5%為管理經濟類專業和文科藝體類專業，2/3為女生，因此統計中選擇教育、管理、政府等行業，從事職員、文員、管理人員等崗位的學生最多。對于法律、生產、藝體、電子等職業，大部分學生不予選擇，這些都符合被調查學生的專業特征和性別特征。

圖1 學生職業選擇傾向聚類分析水柱圖

三、對合理教育需求的響應

（一）明確辦學定位，是響應職前成人學員教育需求的首要任務

辦學定位是一個學校對學生需求的總的概括和響應。每個學校的專業特色不同，區域位置不同，生源不同，其辦學定位也就不同。

具體就被調查學院而言，其定位應當滿足學生“非生產和非技術的，以服務、管理、商務等軟能力為主的崗位”的需求。高中后成教生可以用文化基礎差而偏、家庭背景支持力不足、傾向軟能力崗位就業來概括，因此，應當以培養學生“一技之長”“一專之能”為核心，不要強求學生全面文化素質的提高，更不可使用普教教材來開展教學；應加強通用技能的培養，如辦公軟件、人力資源管理、市場策劃、行政管理、企業公共關系等技能；加強綜合素質的培養，如普通話、心理健康、理財規劃、口才訓練、實用禮儀、人際關系、職場法律、化妝與服飾等。

學校的地理位置、專業方向不同，其辦學定位就會有區別，各學校應當通過調查來確定各自的辦學定位。本調查中分析出學生職業選擇的5個主要影響因素，會因不同的調查對象，其影響權重有所不同，甚至因素設置還會有變化。舉例來說，趙喜文2006年對河北大學、河北師范大學、華東師范大學的成人高等學歷教育函授、夜大辦學形式的853名學生進行調查，由于調查對象中在職函授理工科學生占多數，性別結構男生占多數，因此形成了比較強調專業技術的統計結果：三個學校希望自己成為“技術型”或“技能型”的學生均在73.91%-85.00%范圍內，由此提出了“成人高等教育培養人才的類型應當是以‘技術型’、‘技能型’為主”的定位[3]。

（二）還選擇權給學生，是適應職業選擇多樣變動特征的必然選擇

調查發現，學生職業選擇傾向具有多樣性和變化性。

1.學生職業選擇具有多樣性，甚至與專業沒有緊密的聯系。本次調查中，學生的職業傾向分布了全部的18個職業領域和10個行業，相當部分學生并沒有按照專業來定位自己的工作。這種現象的產生可以從職業與專業的多對多關系來解釋，即一個專業可以從事多個職業，一個行業可以挑選多個專業的學生。

學生職業選擇多樣性特征的原因，主要有三點。第一，與學院專業特色有關，本院生源以文科、管理、藝術、傳媒、設計等專業為主體，技術專業占較少部分，因此專業的廣適性較強，對職業選擇的制約不大；第二，即便是傳統中比較男性化的專業技術崗位，也隨著科技進步而降低勞動強度、因操作自動化而降低崗位要求，淡化了性別特性，例如，本院下屬的機械職業技術分院在90年代的主要就業崗位是車床機械等，而目前已經以數控車床、數控編程、電子技術為主要方向，學生已由清一色男生逐漸轉變為男女均衡；第三，在就業方向上，高中后成教生主要的就業方向是各類企業、公司，較少具有進入政府和事業單位的機會，也較難直接進入高層次和高技能崗位，而這些崗位對學生的專業知識要求不高，可能更強調大學期間培養出來的素質。

2.學生的職業選擇傾向具有變化性。通過訪談發現，學生的職業傾向在大學期間常會有轉變，其學習需求也會隨著職業傾向變動而改變。這樣的例子在學生中非常常見，典型的案例是體育專業某學生大二改行做程序設計，畢業后成為某學院的信息技術中心骨干；某女生?？谱x會計專業，專升本改修漢語言文學，現在已經成為某中學語文骨干。

這種多樣性和變化性，對傳統的以專業課程為主線的教育管理提出了改革要求。未來的教育應當是為每個學生量身打造的“個性化教育”，具體要通過課程管理方式的變革來實現。以學生個體的職業需求為中心，構建課程和項目體系，把課程的選擇權交給學生，學生可以根據自己的職業傾向，按照“一專多能”的結構，選擇和組合自己需要的課程[4]。其次，應當跟進學籍管理制度的變革，允許跨專業修讀課程，允許職業資格證書代替部分課程，鼓勵學生自選課程。

學分制度是適應學生多樣性和多變性職業選擇的最優管理制度，學分制度的精髓在于學生自主選擇。當前，學校依然把課程的選擇權掌握在管理者手中，由管理者代替學生做職業課程選擇。例如，把指定的職業培訓加入專業課程教學計劃，但忽視了同一個專業的學生存在多種就業傾向；把很多職業培訓課程納入教育計劃，讓每個學生都同等的參加所有項目的學習，認為這樣可以照顧到所有學生的職業需求，但這并不利于學生個體在自己的職業方向上形成競爭力，并會浪費學生的精力。

四、對非理性教育需求的響應

職前成人學員的職業傾向，主要受前述五個因素的影響，其中第一因素是自己對職業的期待和看法，學生基本上是以自己最期望的職業來指導自己的實際選擇。因此，學生如果有非理性的職業認知，就可能導致非理性的職業選擇，對這種非理性的教育需求，學校也同樣應當予以另一種方式的響應。學校應積極引導，幫助學生建立理性的職業認知，而不是一味滿足學生的非理性需求。

（一）非理性教育需求在調查中的表現

在本次調查中，21.3%的學生選擇政府行業，47.4%的學生選擇從事教育行業 （而教育專業學生在本次調查對象中只占了27.4%。）。學生期望值普遍較高，并且選擇面狹窄。學生選擇和接受度較高的職業，在《中國統計年鑒》公布的2008年職工平均工資水平排序中的位置是：第3位“科學研究、技術服務、地質勘探”，第5位“文化、體育與娛樂業”，第7位“公共管理與社會組織”，第10位“租賃和商務服務”，第12位“教育業”，第14位“居民服務和其他服務業”。學生選擇極少的是：第18位的“農林漁牧”，以及其他屬于技術性和生產性的行業。

其非理性特征表現在以下三方面：

1.學生文化基礎與職業選擇不完全匹配。從本院全部學生的成考成績分布情況（圖2）看，大部分學生文化基礎差，偏科嚴重，不具備從事“科學研究、技術服務、地質勘探”崗位、專業文字性崗位（如教師）的基本素質。

2.學歷對職業選擇的支撐性不足。目前，較發達地區已經在公務員、教師公招等方面提高了學歷和學位的要求，成人類學歷文憑常達不到報名報考的條件，要進入“公共管理與社會組織”比較困難。

3.學生較少考慮家庭背景對職業選擇的支持。社會學把人的社會地位分為先賦地位和自致地位，一般而言，富裕和社會層級較高的家庭常能夠給予子女職業方面更多支持。調查發現，繼續教育學院學生家庭72%在縣城和農村；73%的父母最高文化程度在高中及以下；11.8%的父母擔任科長及以上干部；家庭負擔重，57.8%為多子女。因此大部分家庭不能在職業上給子女有力的經濟和人脈支持，學生基本上需要依靠自己來完成就業，或者說學生今后的社會地位主要依靠“自致”。

圖2 2010本院學生成考成績分數段折線圖

（二）非理性教育需求的成因

傳統職業觀影響。學生和家長普遍希望能夠從事在傳統觀念中體面、穩定的職業，因此教育、管理、政府等相關的職業是學生最多的選擇。從統計可以看到，學生和家長都受到了社會對行業的普遍評價的影響，把工作分為了不同的社會層級，都期望向“社會上層”縱向流動，而對一些行業，特別是服務行業，學生和家長很不喜歡。

部分學生自我認知不清晰，不能有效運用職業生涯規劃的理論和技術指導自己的職業選擇。

（三）對非理性教育需求的積極響應

改變職業觀、價值觀，正確認識社會各種職業，修正學生對職業的認知。首先應引導學生正確認識行業差距，進行必要的價值觀教育；其次應當引導學生善于尋找薄弱區域，比如在成都地區，成教生進入小學很困難，但是在其他地區的一些縣市就需要教師到農村；第三，改變就業觀念，以發現更多的就業選擇。樹立良好的就業觀，培養他們吃苦耐勞的精神，是學生正確選擇行業的必備條件，只希望穩定、輕松的坐在辦公室是不利于職業發展的。

在調查數據中，我們發現一部分學生雖然受到了傳統觀念的影響，但是最終能夠結合實際做出職業選擇。例如，表2中“服務業”排在家庭期待職業中的第14位，排在學生本人期待職業的第12位，但“實際能力最可能職業”卻排在了第5位，該數據表明，家長對子女從事服務類是基本不接受的，學生本人的內心也有同樣的心態，但是在考慮到多方面因素后，相當部分學生能夠選擇從事服務業。

開展職業生涯教育，引入職業傾向評測，引導學生理性選擇職業。開展以學生為主體，“學生主線＋教師輔線”的大學生職業生涯全程教育雙線條體系[5]，教給學生職業生涯規劃的理論和技術，通過測評幫助學生客觀認清自己的長與短，既要提高自己的能力水平適應選擇的職業，也要找到自己的能力差距，理性擇業。

結語

職前成人學員教育的核心需求是職業需求，學校應當根據各自生源結構特征，積極響應這種需求。正如一些高校的在職成教生逐年減少，認為學歷補償教育接近尾聲，而中國人民大學繼續教育學院的研究則認為成教生70%在25歲以上，“高中畢業生直接參加的人員逐年減少”[6]，這種矛盾的結論表明了學校間存在巨大的生源結構差異。

因此，各學校應結合自己的辦學情況，開展多種類型成人教育學員的需求調查，在積極響應需求的過程中建立自己的特色和課程體系。四川師范大學繼續教育學院所處的地域區位、專業特色以及生源范圍，導致了學生以文科為主，文化基礎不高，家庭支持力不強，職業選擇主要定位于非生產、非技術的管理服務型工作，這就是該院職前成人學員的核心教育需求，是學院教育管理和課程改革需要響應的核心目標。

[1]王海林，葉為.職前成人學員職業能力教育策略[J].高等函授學報(哲學社會科學版)，2008（07）：50-52.

[2]RichardT.Schaefer.社會學與生活[M].世界圖書出版公司，2008.7：264-266，242-243.

[3]趙喜文，常志偉，郭偉.回歸職業生活釋放成人高等教育生命活力—關于 《成人高等教育培養目標和培養模式調查問卷》的綜合分析報告[J].河北大學成人教育學院學報, 2006(02):12-16.

[4]姜曉宇.職業目標導向的成教公共課程建設思考[J].職教論壇,2010（18）：40-43.

[5]姜曉宇.大學生職業生涯教育四維動力模型研究[J].廣西社會科學,2010（09）：148-151.

[6]宋立成.關于成人高教學生學習情況的調查[J].成人高教學刊，2010（06）：53-55.

姜曉宇（1972-），男，四川新津人，四川師范大學繼續教育學院副研究員，研究方向為成人教育與培訓；臧娜（1986-），女，山東泰安人，四川師范大學成人教育研究所2009級研究生，研究方向為成人教育與培訓；朱琳（1989-），女，江蘇南通人，四川師范大學成人教育研究所2011級研究生，研究方向為成人教育與培訓。

四川省教育廳課題“四川省城市成人教育需求調查研究”（編號：11SB044，主持人：姜曉宇）職前成人教育專題調查成果。

G720

A文獻標識碼：1001－7518（2011）36－0053－05

責任編輯 王國光