信息技術新課改的策略與方法思考

張定貴

浙江省安吉縣教育裝備中心 浙江湖州 313300

信息技術新課改的策略與方法思考

張定貴

浙江省安吉縣教育裝備中心 浙江湖州 313300

隨著信息化教育的不斷深入，計算機技術、網絡技術和多媒體技術的綜合廣泛應用，教育要實現以信息化帶動現代化教育，突出體現在信息技術新課改教學的重要性。信息技術教育已發展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養教育，教育的人才培養標準有了一個根本性的轉變。教育不再只是對知識的獲取和積累，學習不再只是對結論的記憶。學生在校時間的有限決定了學生在校學到的知識也是有限的，授之以魚，不如授之以漁，學會學習更加重要。因此，信息技術新課改教學是時代發展的必然產物。筆者作為一名教育管理工作者，如何改變教與學的方式，努力提高信息技術新課程改革教學模式、教學內容、教學結構和教學手段等方面的有效性進行著重探討，以期能為大家提供參考。

一、信息技術新課程改革所帶來的變化

1.教學內容的變化

新課改之前，中學信息技術課程的內容主要是浙江教育出版社的《信息技術》，而在新課改后，就高中信息技術課程舉例：課程分為必修和選修兩部分，共6個模塊。必修課程是普通高中階段所有學生必須學習的課程，體現了課程對所有學生的基礎性要求。選修課程是供學生自主選擇的課程，強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重構建，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺。必修部分只有“信息技術基礎”一個模塊，選修部分包括“選修①：算法與程序設計”“選修②：多媒體技術應用”“選修③：網絡技術應用”“選修④：數據管理技術”和“選修⑤：人工智能初步”5個模塊，每個模塊2學分。學生必須修滿4個信息技術學科的學分，才能取得高中畢業資格。顯然，新課改在教學內容上提出了更多的要求。

2.教學目標的變化

新課改的教學目標強調三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，同時這也是新課改教學目標的核心。知識與技能強調的是理解信息及信息技術的概念與特征，能熟練地操作并應用常用信息技術工具，能適應信息技術的發展變化，初步形成自主學習新信息技術的能力；過程與方法重點在于指出獲取信息的4個過程分別為確定信息需求、確定信息來源、采集信息及保存信息；情感態度與價值觀是特別強調的課程目標，要求形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等。而新課改之前則主要強調學生的知識與技能。因此，在教學目標上，新課改給學生提出了更高的要求，同樣也給教師提出了更高的要求，如圖1所示。

圖1

3.教學方法的變化

新課改之前，我們通常都采用講練結合法，這種教學方法，教師始終處于主導地位，學生則處于被動地位，被動的接受教師所講授的內容。在新課改后，這種教學方法不能被完全拋棄，它在某些教學環節中仍有重要的地位，然而它有致命的缺陷：扼殺了學生的主動積極性和創造性，不利于學生的自主發展。因此在新課改的背景下，作為所有在一線的教師都得在教學方法上下點工夫，激發學生的學習興趣，給學生創造一個良好的學習氛圍。目前課堂教學的主要模式，如圖2所示。

圖2

4.師生關系的變化

新課改提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學那樣，教師處于教育教學的中心地位，教師是知識的權威，在與學生的關系中，教師處于支配地位，學生則是一個服從和追隨者的角色，根本無法體現學生學習的主體地位，使學生處于一個超負荷性低水平的練習與作業的環境當中，從而對學習逐漸失去興趣，疲于應付，難以達成在身心方面的和諧健康的發展。目前，師生關系網狀結構圖，如圖3所示。

圖3

以上是新課改后信息技術課的一些變化，筆者認為只有清楚這些才能真正把握課，上好課。

二、信息技術新課程改革所面臨的困難

1.學校的硬件設施方面

“巧婦難為無米之炊”。硬件是開展信息技術教學的最基本的物質條件。沒有基本的硬件支持，即使有再好的軟件再好的教師，信息技術教學也不能發揮其作用，因此，硬件設施在整個信息技術教育中起決定性的支撐作用。信息技術教學最理想的硬件條件是擁有設施先進的機房并能做到每人一機，每臺計算機都具備多媒體功能，教室隨時可以變成多媒體教室，學生可以隨時上網查找自己想要的資料。另外，硬件的管理與維護也是很重要的，作為學校機房管理教師要認真負責，只有機房維護得好，設備運行正常率高，才能保證信息技術課程的教學質量。

2.教師方面

新課改將信息素養的培養確定為課程目標，改變了原有的“技術本位”的觀念，又進一步提出了構建健康的信息文化的理念，增加了許多人文素養的內容。雖然多數教師認可新課標的思想性和前瞻性，對新課改的積極性也很高，但由于新課改的理念與教師們以往的教學實踐存在著較大的差異，接受起來會遇到很多困難。

3.學生水平方面

新課標認定學生的信息技術應用技能為非零起點，然而，現實情況是復雜多變的，不同的地域、不同的環境都會造成很大的差異，即使在同一個環境中也不可避免地存在著較大的差異。每個學生在信息技術應用技能、自主學習的能力、信息素養基礎等方面的不同程度的差異，都會給新課改教學的推行帶來困難。

4.學生學習自覺性方面

新課改后,信息技術的目標是提高學生的信息素養,因此有很多任務會讓學生自己去探索,這就需要學生有很高的自覺性。但是在現實中,就有很多學生,教師說一句,他們就做一步,一旦不在身邊,他們就各顧各的,做自己的事情。這樣很明顯阻礙了新課改的進行。

當然，信息技術新課改作為新生事物遇到阻礙是在所難免的，只要通過我們積極努力地去實踐探索，相信再大的困難都是可以克服的，再大的問題都是可以解決的。總之，新課程改革如能得以實施，必須有以下條件,如圖4所示。

圖4

三、信息技術新課程改革策略探索

在解決好上述必要條件的基礎上，筆者認為應主要從以下兩方面著手：

1.學生方面

為了提高學生的學習積極性及學習自學性，針對學生的操作水平參差不齊的現象可以采用分層教學、分組教學、跨班教學及學生教學。

(1)分層教學，立足人人都有成就感

因學生來自不同的學校，有的甚至來自不同的地區，而每個地區的信息技術學習內容又不盡相同，層次高低參差不齊，因此為了了解學生的實際水平，在開學初，首先要進行一次問卷調查，了解學生在原學校時信息技術這門課的學習內容。并對其進行總結，對學習內容相同的學生進行分類，針對每一類學生的學習內容，出一份操作試卷由學生單獨完成。在學生操作過程中即可了解學生的真實水平。在此基礎上，針對學生的真實水平，對所有學生進行分為兩層：基礎較好的和基礎相對薄弱的。當然筆者所說的分層教學并不是說對基礎較好的和基礎薄弱的學生分別教不同的內容，而是在原有的班級里，原有的課堂上學習。首先要照顧大多數學生，講授時由淺入深，循序漸進。但對基礎較好的學生分配較高的教學任務，可以對他們進行知識上的一些擴充。由于這部分學生接受速度快，可以利用他們這些優勢去指導基礎較差的學生，帶動起全班的學習勁頭，大家比著學，共同進步。

(2)分組教學，合作意識與合作能力一箭雙雕

了解了學生的真實水平，對所有學生按水平高低分為基礎較好的和基礎相對薄弱的，之后可以把基礎較好的學生分散到基礎相對薄弱的學生中，以每組5～6人進行分組。這樣雖然有差異，但是優劣互補，有利于小組合作學習，共同提高。當然小組之間兩兩可以結成“互助學習聯盟”,引入適度競爭措施（如評選“優秀小組”或“專家組”），形成小組間競爭的學習機制，使小組內形成互動、互學、互助、互勉的局面。同時可以讓學有所長的學生充當教師的小助手，同學的“小老師”，課堂上交流自己的經驗和做法，給基礎弱的同學安排“小老師”,讓他們在互幫互學中共同進步。

(3)并班教學，資源利用最大化，教學效率最高化

跨班教學顧名思義就是將兩個或多個班級合在一起上課。如學生在學習打字過程中，首先講解鍵盤布局及輸入法，教師應保證學生足夠的操作時間，讓學生自己練習幾節課后統一進行打字測試，選出每班打字較快的幾位同學。之后兩班選出的同學合并，進行打字比賽。這樣不但可以提高學生的集體榮譽感，更能提高學生的自覺學習積極性。

(4)學生互教，讓每一個學生都能成為指導者、熱心人

教師應該努力做到為學生營造良好的獨立自主環境，讓學生自主探究，在每節課的最后5分鐘，可以讓學生輪流“上課”,發揮學生各自的擅長，這樣做不僅培養學生獨立自主學習和創新能力，而且讓學生感受到自己有了成就感，又可以激發學生學習信息技術的興趣，更能提高學生進行自主學習的積極性。通過采用以上學生方面的課堂教學手段，以提高信息技術新課改課堂教學質量和效率。

2.教師方面

課堂是新課改教學的主陣地,也是教師成長的主陣地。由于信息技術新課程所涉及的內容多、知識廣、理念新,為了盡快調整教師的教育觀、課程觀,以及提高廣大信息技術教師的專業化水平。應從以下幾方面努力。

(1)教師培訓，以先進的理念為引領

教師應時刻關注自身的提高，參加一些科研活動，專業知識培訓，要了解信息技術新動態、新發展，教育研訓部門要定期對教師進行培訓，教師參加培訓是教師獲得專業成長的重要途徑，通過各種途徑提高教師的教學專業知識水平。

(2)互動交流，以同行的經驗互相促進

互動交流是教師獲得專業成長的捷徑。在學習交流過程中，通過與同行們開展平等、坦誠的專業切磋、交流、探究，互相學習，彼此借鑒，共同分享經驗。相信每次的交流活動都會有所收獲、有所提高。除此之外，可以經常參加網上的信息技術教育論壇的討論，從中傾聽專家的教導，學習同行們的經驗。

(3)課堂教學，以實踐來檢驗教學設計的誤差

課堂教學是促進學生發展和促進教師成長的主陣地。在新課程教學中，教師要以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中存在的實際問題，以問題推動教學。同時，每堂課下來都要進行教學反思。教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學方法，教學策略，教學行為，教學過程及其結果作深入的反思，反思該堂課的成功之處，巧妙之舉或失誤、疏漏的地方。通過反思去吸取精華，直面缺點，使之成為今后教學過程中改進、借鑒的資源。

(4)案例剖析，以“教學片斷”為研究的標本

為了更好地讓新的教學理念來指導教學實踐活動，教師應經常互相聽課、評課，在平等的交流和相互學習中取長補短，相互提高，總結其成功的經驗或失敗的教訓，從中領悟其教法、學法之精華所在。

總而言之,信息技術教學是一門新型的學科，在信息技術新課改教學以來，對一線教師帶來了前所未有的挑戰，教師應不斷的自我努力學習，需要不斷地進行實踐與探索，在教學實踐中總結學習方式與教學方法，及時進行交流和推廣，為創設一個自主、合作、創新、和諧的新課堂而作出努力，使信息技術新課改教學真正成為有效減輕學生過重課業負擔，促進素質教育實施的有力工具，成為培養信息社會人才需求相適應的信息素養教育的陣地。

張定貴，本科，助理研究員。