初中數學教學方法之我見

吳學蕊

初中數學教學方法之我見

吳學蕊

新課程走到今天，中學數學教學正經歷著傳統與創新的相互碰撞與融合。我們要采取恰當的教學方法，在比較有限的時間內，讓學生獲取較大量的、可以真正理解的有效知識，同時培養學生的數學能力，從而促進學生全面發展的教學。那么怎么使課堂更有效呢？

一、讓學生唱主角，把思考的時間還給學生

傳統的教學方法中，我們習慣為學生包攬一切，總是擔心講不到位、講不深刻，課堂教學總是一言堂式。實際上學生不是在思考數學，而是記住教師的思路以便下次照做，這就導致了學生根本不會思考和創新。而許多教師的教學又是完全按教學參考的分析進行的，使多樣的數學課堂教育教學走向封閉僵化的死胡同。事實證明由于我們忽略了學生的主體地位，由于學生自主讀書時間少，對數學本身的認識不到位，思考不深刻，創新不強烈所以盡管我們費盡心血，卻收不到預期的效果。可以說當前倡導的有效教學正是為了打破這種費時低效的局面。我們應放手讓學生獨立思考，能深入到題目上去，大膽發表自己對問題的不同看法。教師要做學習的引導者，而不是代替學生學習，教學中要多一點時間讓學生練習，讓他們在練習中思索，在日積月累中獲得經驗，獲得自己的一套學習數學的方法，這樣才叫學生真正會了。并且在以后教學中我們教師也會變得很輕松。

二、營造能激發學生潛能的教學氛圍，讓學生充分自如地展示才華

筆者在《勾股定理》教學時曾這樣設計：“假如你是數學科學家，你能用拼圖方法驗證勾股定理內容嗎？”，問題一提出，學生們踴躍實驗，表現出高漲的學習熱情。數學教學中常見的復述經過這樣的處理，變成了融入學生主觀創造的才華展示會，收到非常好的學習效果。

我們教師要盡量給學生創造寬松融洽的學習環境,只有這樣,才能解放學生的眼睛讓他們仔細觀察；才能解放學生的耳朵,讓他們安靜地聆聽,才能解放他們的手腳,讓他們放松去實現……日新月異的時代要求每一位教師都應該敏銳地捕捉教育教學契機，為學生的健康成長和發展創設良好的氛圍。

三、培養學生生疑、質疑、善疑的能力，使學生在疑問中得到發展

學生養成生疑、質疑的習慣后還要教他們學會善疑，這才是最重要的。學習往往是從模仿和借鑒開始的，教師的示范很重要。對一道題的分析，不僅要搞懂“是什么”，找出題眼，更要搞懂“為什么”，明白其中的道理。朱熹說“君子教人，但授以學之之法，而不告以得之之妙”正是這個道理。

學生生疑、質疑、善疑的能力是逐漸培養出來的，教師要先激發學生的思維，擴展他們的思路，誘使他們開口。如果學生能夠長期在這樣的情境中學習，他們不僅學到了知識，發展了智力，更重要的是提高了發現問題的能力，養成了主動去探索去創新的習慣。盡管如此，仍然會遇到一些出乎意料的情況和問題，這就需要教師隨機應變，實事求是，妥善解決。

四、加強題型訓練，培養學生的創新思維與創造能力

教師要在教學中應該以發散性問題為出發點，恰到好處地激發學生的創新思維，提高創新思維的要求。課堂上讓學生動腦思索，動手操作有利于培養他們的思維。例如在講解《勾股定理》用拼圖驗證時，有的用4個全等的直角三角形和一個小正方形，如圖1所示，有的同樣用這些材料卻拼出不同的拼圖，有的同學又想到用2個全等的直角三角形來拼圖，等等。

圖1

在此過程中，學生積極探索，使學生在計算過程中思維能力得到了提高。學習數學知識是學生主動構建的過程，只要通過學生積極主動參與探究才能有效實現建構。在思考嘗試過程中注意到學生的個性，放手讓學生自己去做，近3年來，課本隨著又有了新的改動，所以筆者在教學過程中根據學生的實際對于一些教學內容也進行了一些改動，使其更有利于學生創新思維意識的培養、能力的培養、方法的培養，從而達到全面提高。

總之，在新課改的全面開展下，教師要從傳統的教學思想和教學方法變到符合新課程標準下，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探究和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習數學，實現有效地、多向的和高質量的互動，讓我們的課堂事半功倍，讓學生在有效的課堂中騰飛！

稿件編號：P1101037

吳學蕊，本科，中教二級。

河北省遷安市野雞坨鎮丁莊子中學。