《中小學教師教育技術能力標準》促進了農村中小學教師專業發展

佟元之 孫林林

《中小學教師教育技術能力標準》促進了農村中小學教師專業發展

佟元之 孫林林

隨著我國《中小學教師教育技術能力標準》（以下簡稱《標準》）的頒布實施,加快推進了我國基礎教育信息化進程,促進了教師專業能力發展,特別是農村中小學教師專業水平的提高。目前我國農村中小學教師的數量約占全國教師總數的60%,這些教師是我國基礎教育的主力軍,他們在經過系統的教育技術能力培訓及考試合格后,其隊伍將從數量走向質量,為全面實現教師隊伍專業化奠定了基礎。筆者結合農村中小學教師調查研究,了解到《標準》對廣大中小學教師,特別是農村中小學教師產生了重要影響,在專業發展上提高顯著。

一、《標準》實施轉變了農村中小學教師的教育觀念,樹立了終身學習的理念

教師的教育理念是教師對教育的理解、經驗和行為的理性概括,如教育目的觀、教育實踐觀、教育對象觀和教育課程觀等,它將直接影響課程實施的效果。

為轉變我國中小學教師的教育理念,全面適應實施素質教育和基礎教育課程改革。2004年12月25日,教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》,這一標準的實施,使廣大農村中小學教師認識到：隨著信息技術的迅速發展,人類正在進入信息社會。在知識經濟時代,知識老化速度大大加快,終身學習將成為每一個人不可缺少的重要部分。現代教育技術的發展把教師推到學習活動的主體地位上,教師必須學會學習,在社會生活中主動地選擇學習,否則就無法生存。特別是以微電子技術、通信技術、計算機技術和網絡技術為核心的信息技術,為教育和學習突破時空的限制,為教育大眾化提供了日益先進的技術支撐,同時也為終生學習的實現,提供了良好的平臺。作為教師要充分利用教育技術這個技術平臺,不斷地學習新知識,不斷地在實踐中總結經驗教訓,吸取他人之長,來補自己之短,不斷地提高自身的素質,適應教育的新形式,改變以落實“知識點”為中心的教學方式,由重知識傳授向重學生發展轉變,由重結果向重過程轉變,由重“教會學生知識”到“教會學生學習”的轉變。由于廣大農村中小學教師教育觀念的轉變、終身學習理念的樹立,給農村中小學教育教學帶來了勃勃生機。走進江蘇農村中小學到處都可以看到教師“充電”的場景,走進課堂可以感受到教學模式的變化,深入學生中間感受到他們交流思想、感情,相互幫助,相互學習氛圍。具體表現如下：江蘇省蘇北是全省欠發達地區,最近幾年江蘇省加大了對蘇北農村中小學教育經費投入的傾斜,并完成了“校校通”工程和辦學標準化驗收,為每所農村中小學配置了多媒體綜合教室,引入光纖上網。現在走進每一所農村中小學,都可以看到教師人手一機認真地在瀏覽、在交流、在更新自己的教學文件夾,這些教師中不乏風華正茂的年青教師,更有白發蒼蒼的老教師,他們通過網絡平臺進行學習、進行互動研討,豐富了他們的教學資源,使他們一天天“富裕”起來。正如一位從教20多年的老教師所說“一個星期,我們每天穿梭在辦公室—教室—多媒體網絡教室三點一線上,雖然緊張一點、累了一點,但我們過得充實,教學資料豐富了才能使我們找到課堂改革的發力點”。

二、《標準》的實施改進了課堂教學內容呈現方式,實現了教學手段現代化

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術在教育中的應用,將引起學習資源的變化,學習資源包括載體多樣化；教學信息顯示方式多媒化；學習信息傳輸網絡化和資源共享化；教學過程智能力。極大地豐富了教學內容的呈現方式,從教師的角度看教師通過這種方式的應用,更好地表達了教學情景,充分利用學生生活中生動有趣的素材有意義地呈現教育信息。

圖1

如圖1所示：一位中學地理教師在湘教版教材“農業”時,精心設計了這樣的教學情境,把趙本山的小品《紅高粱模特兒隊》搬進了課堂。上課伊始,播發了《紅高粱模特兒隊》部分視頻,最后以一幅漫畫導入新課,讓學生先思考漫畫體現了哪些地理知識,即農業的重要性。充分證實農業是人類的衣食之源、生存之本。通過設置情境, 將知識變得更加生動有趣,學生在親切的、自己喜愛的學習氛圍中,枯燥乏味的知識傳授變成了一種有趣的游戲和有滋有味的精神享受,有效地提高了課堂的實效性。從學生角度看,注重學生對問題最原始、最樸素的認識,在學生自己所熟悉的生活環境、所掌握的知識之中尋找素材,積極創設現實的、有意義的、富有挑戰性的問題情景,從而找準問題解決的切入點和新知識的生長點,設計現實有趣的作業,幫助學生解決教學的疑問,形成較強的素養。如,教師在布置作業時,結合學生的興趣設計了表1,讓學生完成各題：

表1 2010南非世界杯分組

(1)預測哪個國家可能獲得冠軍？分析原因？

(2)F組4個國家分別屬于_洲_洲和_洲。

(3)32支參賽隊伍來自五大洲,未曾派隊參賽的大洲是_洲。

(4)南非世界杯決賽,西班牙和葡萄牙在當地時間11日20時30分將拉開戰幕,球迷毛毛同學應該什么時間打開電視觀看現場直播？為什么？

(5)南非世界杯決賽時,太陽直射哪個半球？向哪移動？晝夜長短情況？當地什么季節？

這樣的設計中融入學生最熟悉、最感興趣的材料,使學科知識內容與生活融為一體,幫助學生在分析問題和解決問題的過程中活化知識,建構知識,從而達到“知識生活化,生活知識化”的境界,使所學的知識真正得到拓展和延伸。

教師專業發展主要構成因素是教師的專業知識結構和教學能力水平,這是教師專業發展的核心。教師專業發展一方面要通過教學實踐、持續學習,利用現代教育技術媒體與數字化教學環境等方面提升專業知識能力水平,是教師專業發展的前提,教師在從教過程中要不斷地對自己的教學行為進行總結反思,發現自身的優勢和不足,才能為自己的專業發展找到新的發展點和突破點。另一方面,教師在教學進程中遇到的新問題、新情況加強教學科學研究,只有科研才能使一個教師得到持續發展,也只有科研才能使一個成功的教師變得更為成功。科研型教師的特點是：善于學習；善于反思；善于審視身邊的一切；善于反省自身的教育教學問題；善于發現問題；勇于懷疑、不盲信權威；勇于改變自己、開放自己,不固步自封；能專注解決問題的思考,并努力尋求解決問題的路徑。在專業發展中由“教書匠”成長為“研究者”,從而達到促進教師專業化成長的目的。

農村中小學教師專業的發展,是提升農村基礎教育質量、實現基礎教育均衡發展的根本措施,是功在當代,利在千秋的大事,是關系到千百萬孩子成長的系統工程。

[1] 教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行）[EB/OL].http://www.teta.com.cn/teta/cache/ article/2008-11-07/6cf75d59-18cf-f4ad-dbdba3d71514f0ea.shtml.

[2] 教育部考試中心.全國中小學教師教育技術水平考試說明[M].北京：北京師范大學出版社,2006

[3] 佟元之.現代教育技術教程[M].江蘇：南京大學出版社,2008

稿件編號：P1012142

佟元之，本科，副教授。

徐州高等師范學校。