混合學習在中學換崗教師教育技術培訓中的應用研究

孔德華

☆業務培訓與隊伍建設☆

混合學習在中學換崗教師教育技術培訓中的應用研究

孔德華

一、混合學習的內涵

李克東教授認為“混合學習是人們對網絡學習進行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術領域較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。”何克抗教授指出“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”只有將二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。簡單而言，混合學習可以看作面對面的課堂學習和在線學習兩種方式的有機整合。

在中學換崗教師教育技術培訓中應用混合學習是一種全新的嘗試，既體現了現代教育的特征，又體現了教育的人本化，避免了目前傳統培訓模式中存在的許多問題。

二、中學換崗教師教育技術培訓中存在的問題分析

“頂崗支教”是山西師范大學教師教育改革的一項重要舉措，其內涵是：高師學生支教實習—中學教師換崗培訓。學校每學期從大四畢業生中遴選優秀的師范生到農村中學進行一學期的頂崗支教實習，同時，置換出一批農村中學教師來師大全脫產培訓，時間也為一學期（約4個月），這部分教師被稱為“中學換崗教師”。教育技術培訓作為其中的一項培訓內容，占到總課時的1/4。旨在通過教育技術培訓，切實提高中學教師的教育技術能力，使其真正理解信息技術與學科課程整合的內涵，能夠在教育教學活動中進行有效整合，成為具有新理念、新知識、新技術的人才，從而有效地促進農村中學教育信息化的進程。但在具體的教育教學中卻出現了一些問題，導致教學效果不佳。

1.個體差異性大，教學內容難以統一

每批參訓的中學換崗教師都是來自不同的市、縣，年齡、學歷、職稱、教育技術水平參差不齊，教學需求也不盡相同，教學中出現了一部分教師“吃不飽”，另一部分教師“吃不了”的現象，教學內容很難統一。

2.教學方法單一，學習興趣難以調動

傳統的面對面教學，主要以教師講授為主，輔以學員的實踐，雖課堂信息容量大，但課堂氣氛沉悶，不能很好地調動參訓學員的學習積極性。

考慮到教育技術課程的特點，以及參訓的中學換崗教師的特點和需求，應嘗試采用混合學習的方式，構建一種互動的、多種媒體支持的參訓學員自主學習的新的教學模式。

三、混合學習在中學換崗教師教育技術培訓中的應用

1.基于混合學習的教育技術培訓模式

核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體和信息傳遞方式進行學習，以實現最小的成本和最高的學習效果。基于這個學習理念構建培訓模式（如圖1所示）將培訓過程分為5個基本環節：（1）根據學習需求確定培訓目標。學習者的需求具有多樣性，學習者的原有知識水平也參差不齊，培訓目標的定位是整個培訓過程的重要支撐。（2）制定培訓內容，進行分層教學。根據培訓目標采用分班分層教學，以保證培訓的有效性。（3）定制培訓環境。按照混合學習的學習理念，將培訓過程分為面對面教學和E-learning網絡教學兩部分，對所有的學習要素進行合理選擇和組合，使學習效果及學習項目的成本達到最優化。（4）確定培訓策略，是實施有效培訓的關鍵。（5）參訓學員總結匯報。通過匯報作品展示，學員深化了原有的知識，拓展了許多新的知識，培養了創新能力和解決問題的能力。

圖1 基于混合學習的教育技術培訓模式

2.混合學習應用于中學換崗教師教育技術培訓中的優勢分析

（1）培訓目標層次化

由于中學換崗教師的教育技術水平參差不齊，對培訓的需求也不盡相同。因此，在培訓前進行需求分析及原有知識與技能的調查分析是保證培訓效果的重要因素之一，也為下一步培訓的目標定位提供依據。

問卷設計及訪談內容分為4個方面：一是換崗教師基本情況，包括教師年齡、性別、學歷、職稱等基本信息；二是對信息技術的掌握程度，對常規教學軟件的使用；三是對信息技術與課程整合的認識及應用現狀；四是以往參加培訓的情況及對本次培訓的要求。根據調查結果并結合《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，確定培訓的目標為3個層次：一是基本型，掌握教育技術的基本知識和基本技能；二是發展型，能夠有效地將信息技術與學科教學進行整合；三是創新型，能夠利用教育技術進行終身學習，進行教學改革與教育科學研究，促進教師的專業化發展。

（2）培訓內容和教學方式人性化

培訓采用分班分層教學，學習者可以根據自己的原有知識水平和學習需求自主選擇不同的學習內容。基于混合學習的教育技術培訓模式將不同層次不同教學內容采用不同的教學方式呈現，以達到最好的培訓效果，3個層次的培訓內容及教學方式見表1。

表1 各層次培訓內容設置及教學方式

（3）教學策略多樣化、教學方法靈活化

基于混合學習的教師教育技術培訓模式，在培訓形式上采用了面對面教學與網絡教學相結合的模式，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學員作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，整個培訓過程中采用了多種教學策略。

面對面教學多采用先行組織者教學策略。面授是整個培訓過程的中心環節，面授過程中專家的示范、點評有利于學習者實踐能力的提高，它幾乎能夠容納從傳遞—接受到自主探究的任何教學方法，面授過程中學員們群體交流、動態生成、全身心的參與應該是一個知識建構的過程。

基于E-learning的教學多采用自主學習教學策略和協作學習教學策略。學員根據自身的學習需求在網上有選擇地進行自主學習，如果遇到問題或者想深入探討，一方面，學員之間可以通過網絡進行交流、互助；另一方面，可以隨時聯系課程專家，這種學習方式既有利于形成終身學習的習慣，又能夠促進學習者的獨立性和自我信心。

實踐形成作品過程中，學員通過欣賞作品案例激發了學習興趣，教師對案例的制作進行了理念分析和技術分析，學員掌握了基本的操作方法，并以小組協作學習方式完成本教學單元的任務。在制作過程中，學員們互相交流、協作，指導教師進行針對性的個性化輔導。完成作品后學員們進行評比交流，通過評比反思自己作品的不足之處。反思是一種特別的思維活動，通常需要引導學習者將反思的焦點集中于與課程相關的經驗。反思不但是個體的，更是群體的，個體的反思很可能會停留于不斷強化已有的觀點。教師、同伴的反饋，有助于幫助學習者發現自己的局限，提高了反思深度和參與的積極性。通過評價—反思，學員進一步對作品進行完善。在這個過程中，學員深化了原有的知識，拓展了許多新的知識，提高了解決問題的能力，增強了團隊合作意識，培養了創新意識。

培訓中根據培訓內容的不同采用了多種教學方法，比如講授法、演示法、案例法、討論法等，而且注意運用新課改提倡的教學設計模式，如建構主義理論指導下的教學設計、主題活動課教學設計等。

（4）教學評價綜合化

以往傳統的評價方式是單純的靠出勤率和學期作品展示來評價學習者的學習程度，并不能獲得真正的信息，只能治標不治本。有效的方法應該是既能在學習過程中不斷矯正學習者的學習行為，喚起學習者的學習興趣，又能激勵學員繼續學習，使之從內心深處自發自覺地學習。基于混合學習的教育技術培訓模式采用了形成性評價和總結性評價相結合的方式。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量評價。它強調評價活動應該以反饋教育信息、調節教育過程、規范教學管理，提高教育質量和效益，保證更好地實現教育目標為目的。基于混合學習的教育技術培訓模式，將學習者在學習過程中每一個學段的學習態度、合作學習情況、學習心得體會、作業、測試結果以及個人自我反思等數據匯集起來，形成電子檔案袋（E-portfolio），進行形成性評價。培訓結束后，對學習者的結業作品進行成果展示評價，通過一系列的展示、問答，讓學習者知道自己經過學習得到的變化，即達到學習目標的程度，作為總結性評價。

四、結束語

基于混合學習的中學換崗教師教育技術培訓模式，充分體現了人本主義的思想，從學習工具、學習環境、學習者之間的交互以及學習內容的制定、學習步驟的制定等方面都是根據學習者的需求、學習者自身的條件決定的，既有共同接受講解的要求也有自己個別化學習的機會，學習者的學習是多元化的，是這個模式最大的特色。通過學習過程中的跟蹤評價和結業總結性評價可以看出，中學換崗教師通過4個月的培訓學習，89.6%的教師達到了第二個層次的目標，有42.1%的教師達到第三個層次的目標，通過培訓學習中學換崗教師在知識結構和能力結構方面都有了很大的改善。當然也存在一些不足的地方，如網絡教學資源匱乏、評價體系不夠完善，需要更深入細致的研究。

[1] 李克東,趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究,2004,7:1～6

[2] 田世生,傅鋼善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究,2004,7:7～11

[3] 張志禎,齊文鑫.提高混合學習有效性的策略[J].中國遠程教育,2007,4

[4] 陳玉琨.教育評價學[M].北京:人民教育出版社,1998

[5] 鐘啟泉.現代教學論發展[M].北京:教育科學出版社,1992

孔德華，碩士，講師。

山西省教育科學“十一五”規劃課題（編號：GH-09201）,山西師范大學教育科學基金項目（編號：YJ9009），校教學改革研究項目（編號：SD2009YBKT-15）。

山西師范大學。