高職院校的單位行業訓練模式特色及經驗
——以浙江省紹興市為例

□馬 靜

高職院校的單位行業訓練模式特色及經驗
——以浙江省紹興市為例

□馬 靜

嫻熟的技術實踐能力是高職生的主要特征，它與理論型人才有著本質的區別。高職教育在實踐教學方面總體來說比較欠缺。文章以借鑒我國臺灣地區的經驗，聯系紹興市的實際，對高職教育的“單位行業訓練”模式特色及經驗進行介紹。

高職教育；實踐；模式

高等職業教育作為我國高等教育大眾化建設的主陣地，已占據我國高等教育的“半壁江山”，目標是培養生產、建設、服務和管理第一線高技能人才，在我國加快推進我國社會主義現代化建設進程中具有不可代替的作用。但是，我國高職院校就業率仍不高，用人單位對高職學生的技能不滿意，導致我國高職畢業生與社會需求之間存在“偏差”。嫻熟的技術實踐能力是高職生的主要特征，它與理論型人才有著本質的區別。高職教育的人才培養模式與普通高等教育是不同的，高職生不僅需要掌握系統的相關理論知識，更重要的是給學生提供直接從事實踐技能的機會。

究其原因，高職教育在實踐教學方面存在欠缺。因為高職教育大多是大專，是從中師或中專升格轉化而來的，不論是作為硬件的實踐教學設備，還是作為軟件的教師的實踐能力，都是比較欠缺的。

近年來，國外與我國臺灣地區先進的教學理念和實踐模式，對指導我國大陸的高職實踐教學具有重要的參考價值。本文以借鑒我國臺灣地區的經驗，聯系紹興市的實際，對高職教育的“單位行業訓練”模式特色及經驗進行介紹。

一、我國臺灣地區的單位行業訓練模式及經驗

俞仲文在其《高等職業技術教育實踐教學研究》一書中是這樣表述的，即高職教育實踐教學是一種以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式，是高職教育的主體教學，它在高職教育教學過程中相對于理論教學獨立存在但又與之相輔相成，主要通過有計劃地組織學生通過觀察、實驗、實訓、實習等教學環節鞏固和深化與專業培養目標相關的理論知識和專業知識，掌握從事本專業領域實際工作的基本能力、基本技能，培養解決實際問題的能力和創新能力[1]。

我國臺灣地區職業教育的實踐教學采取“單位行業訓練”模式進行的，即它在教學實踐中的做法是：職業院校在企業界人士、教師等組成的前提下，在充分市場調研的基礎上，適應社會需求開設實用性的專業，調整課程結構，增添機器設備，并設有實習工廠作為實習基地，重新編印教材，培養雙師型的師資，積極實施訓練，每個專業每周均有15小時以上的實習時間，每一位學生在實習時均有自己對應的技能崗位，必須自行動手不能依賴他人，讓各級學生每一實習時間均可以收到充分實習之效果。實習工廠可以設在學校內，也可借企業單位現存的，畢業學生都能學到優良的職業技術，并且都能順利通過職業資格鑒定，獲得“雙證”（某一種職業的職業資格證書與學歷證書），全部能獲得就業機會。這樣使臺灣工業發展有充分的技術人力保障，對每一階段的經濟有莫大的貢獻[2]。這樣的單位行業訓練模式實際上與大陸的職業教育倡導的實訓模式是同性質的，通過行業訓練模式獲得的“雙證”與現實的崗位目標零距離對接，培養出來的人才可直接到就業崗位上，學生提前介入專業實踐過程，除了課堂學習以外，還掌握了實際的生產技術或工作本領，提高就業競爭力。故我國臺灣地區高等職業教育是臺灣地區高等教育大眾化的主要力量，建立了“科技大學——技術學院——專科學校——職業學校”相承的完整的職業教育體系與普通教育平衡的第二條通道。

二、我國大陸高職“雙證制”的現狀

高等職業教育的“雙證制”是指高等職業技術教育的學歷教育（以取得“學歷文憑證書”為結果）與職業培訓、資格認證（以取得“職業資格證書”為結果）之間的一種有機結合[3]。“雙證”制教育是指職業院校按照國家勞動部制定的職業崗位標準要求來進行組織理論知識教學和掌握技能的實訓實習，使學校理論知識教授和企業行業的生產實踐進行有機結合起來，強化學生的實際工作能力和職業技能技巧的培養，學生在取得學歷文憑證書的同時獲取一種或幾種對應的職業資格證書。

目前，我國還沒有為企業界所普遍認可，具有很高權威性的職業資格證書，職業資格證書多頭管理，大多數是勞動部門管理，還有教育部門及其他行業機構的管理，比較混亂。高職院校雖然普遍實行雙證融通，鼓勵要求學生在獲得學歷證書的同時獲得至少一種以上的職業資格證書，但其職業能力標準就業時不一定為企業行業所認可與接納，因為鑒定過程理論有余而實踐不足，通過一次考試就獲得證書，缺乏學歷教育證書與職業資格證書的學分轉換，在學生就業的實踐中缺乏全國統一的權威性。其結果是，高職教育不能為企業行業提供衡量學生工作能力職業技能水平的權威“就業綠卡”。這說明目前我國高職教育的標準化程度還處于有待于提高[4]。

因為知識可以在傳統的課程模式和教學模式中進行講授或灌輸，而技能一定要在具體工作實踐中或模擬條件下的專業訓練進行訓練和培養。能力本位并不排斥知識的重要性，而且強調知識在能力培養中有著重要的作用，它強調的是要針對實際能力培養來選擇知識，突出了職業崗位培養動手能力的重要性，以使職業教育課程教材具有較強的實用性、針對性。技能培養是以知識學習為前提，但知識的掌握絕不等同于技能的操作訓練，熟練的技能一定要以專業實踐為導向，并以其為核心來組織相關專業理論文化知識的學習，同時發展學生對理論知識的學習興趣、開發學生潛在的創新精神、培養學生團隊合作精神和靈活的適應環境能力。現代學徒制提倡通過“師傅帶徒弟”的方式讓學生接受訓練和開展工作，不失為培養高水平技能的實踐途徑。

我國高職教育一直非常強調普通文化課程、專業基礎課程等知識性課程，而這些理論性強的課程在工作過程中很難解決實際問題，往往離社會上工作的職業崗位要求有較大的偏差。國家對企業與學校的校企合作沒有作為一種制度建立起來。沒有企業的參與合作支持，高職院校不僅不可能培養出市場需求高技能的人才，而且從學校到工作過渡（School-To-Work）角度看，還會增加高職校生就業的難度，提高他們的失業率，進而降低學生選擇職業院校的熱情。一方面鬧技工荒，尤其高級技工奇缺，另一方面高職生就業困難，還導致影響高職來年的招生，有些專業不得不停招。

三、紹興市各高職院校單位行業訓練特色模式及經驗

（一）紹興市各高職院校單位行業訓練模式特色

1.頂崗實習模式。有著獨特的行業背景和專業優勢的浙江郵電職業技術學院是浙江省唯一的通信類高職技術學院實行這種模式，有國內外著名通信運行商設立的校內外實訓基地作后盾。學生一、二年級在學校上課，三年級到工廠實習，與企業合作的主體是學生，學生在企業實際崗位中工作并得到少量的津貼，70%的學生畢業后依約前往該企業服務。學校采用“項目教學法”、“現場教學法”、“講演練一體化”等教學方法，充分保證學生的專業教學內容和專業技能訓練與企業的技術發展要求相匹配。

2.配合教學模式。民辦浙江越秀外國語學院的高職專業，特色是培養外語類人才，開設與紹興市外貿企業相適應的專業，紹興文理學院上虞分院是本科院校下面的二級高職，這二所學校采用的是配合教學模式。采用參觀職場、體驗職場、服務學習、專題演講、師資交流、設備共享等校企合作模式,目的是為了教學。

3.培訓員工模式。該類校企合作模式運作的目的是培訓企業員工，公辦的浙江工業職業技術學院校內外實訓基地辦得比較成功，學校每年舉行全校全市技能大賽一次，浙江省首家已建成運行的公共實訓基地——紹興市公共實訓基地2006年落戶該校，進行公益性的培訓，費用由政府買單，還面向下崗工人與農民工開放。

4.創新育成模式。這是紹興職業技術學院學校孵化學生企業的模式，學校建立創新育成中心，建立企業培育環境，輔導鼓勵學生創業，推動研究發展，提升其發展價值與營運成效，全方位提供由創業課程、創業研究、創業論壇、創業孵化、創業和創業聯盟“五位一體”的創業與創業教育體系。學校建有紹興市首批大學生創業園，形成了創業中心，7年孵化35家學生法人公司，已成功走出校門，并吸納大中專畢業生500多人就業。并在杭州、寧波、紹興三地首創建立職業體驗與就業服務中心，為畢業生創建實習實訓和就業服務信息平臺，開展深度的個性化就業指導和服務。

（二）紹興市各高職院校行業訓練特色模式的經驗

紹興市有六所高職院校（五所已建成，一所在籌備中），各高職院校總體看來就業率較高，但就業含金量不高。總結實踐教學的經驗主要體現在以下三點：

1.完善校內外實踐教學設施，確保實踐教學時間，突出實踐教學的地位。高職教育的實踐教學體系除了強調要增加實踐教學時間外，更要主張完善實踐教學設備。學校創造條件，建設具有較高技術水平、裝備較完善的實訓實習教學基地和盡量接近企業行業環境的校內、外實習教學基地。加強實訓實習基地建設，采用校內、校外相結合的形式，主動與企業行業、科研單位合作，并重視校內各系部各校間同類型基地的資源共享與合作，打破學校內部各系、校間各部門的相互信息不流通的封閉界限，相互揚長避短，使設備資源發揮到極限，人力資源得以最大限度的充分利用。

在制定人才培養計劃時，堅持實踐性教學環節在教學計劃中占有較大的比重。高等職業技術教育是以適應社會需要為目標培養高等技術應用性專門人才為根本任務。因而，高職教育普遍強調實踐性教學，應讓實踐性教學環節在整個課程結構中占有較大的比重，實踐教學環節占了全部教學時間的三分之一到三分之二。

強化實踐教學必須有足夠的時間作保證。要正確處基礎課、專業理論和專業課之間的關系。設計以專業課為主，基礎課為輔；以專業技術課為主，基礎理論課圍繞專業技術課服務；以操作課為主，知識課為夠用的原則。實踐導向課提出先讓學生有一段時間的實踐操作，讓學生感到僅僅會做是不夠的，還想辦法弄清一些為什么要做的原理，讓學生感到理論知識的重要性，將老師“要他學”變成學生“我要學”，在此基礎上引導學生去學理論，這樣的理論與實踐的結合效果是最佳的。學校要縮短理論教學時間，增加實踐實訓教學時間，擴大實踐實訓教學的行業，保證技能訓練的養成，盡可能使實踐教學在時間安排上占優先地位，使理論課與實習實踐課的比例為l∶1。

表1 學前教育專業實踐教學環節的安排與要求

以紹興文理學院上虞分院學前教育三年制高職為例，每學期18周算，三年共有108周，專業實踐教學環節39周（見表1），占了學制的三分之一多，感覺實踐教學方面還得加強。

2.加強課程與行業企業的合作，全體師生參與，提高高職教育與工作聯系的緊密程度。提高高職教育課程與職業崗位能力要求的匹配，改變過去實訓課就是單純訓練學生操作技能的狀況，真正以實訓為中心來組織專業理論知識的學習，并以此為突破口，把工作本位和學校本位學習有機結合起來，通過“做中學”來喚醒學生的主體意識、發展學生的操作動手能力和解決實際問題的能力。只有通過這種方式培養出來的職業能力是真實和有效的。而希望通過文化課來發展人的這些能力的設想其實是虛假的[5]。

校企合作、工學結合教育模式使學生具有了“實踐性學習”的真實工作情境,學生在真實的職業環境中，獲得了大量的感性知識和許多有價值的、書本上學不到的知識，同時能把自己所學的知識、技能和實際工作進行對照、修正，把抽象的理論知識轉化為實際工作方法、思路和深化學習的基礎。學生通過完成工作任務可以構建與職業相關的知識與技能體系。

從表2中可知，高職生對專業與職業的選擇是比較盲目性的，不少同學是看高職院校網站介紹的就業率，也有按當地高薪水的職業選擇，還有家長的期望代替學生的選擇。現在高職院校學生有“被就業”的傾向，不去簽就業合同，不能評優、入黨，還與班主任的考核掛鉤，班主任不是職權部門，只能引導、幫助學生掌握最合適的就業策略。

課程與企業行業的無縫對接，要求全體老師參與，要求教師到國家示范品牌國家去單科進修、寒暑假去企業掛職的方式，并要有獎罰的評鑒考核制度，不達到目標的老師不能報銷相關費用，并現令限期整改，做得出色的老師實行重獎，這樣教師對參與課程改革與教學方法的改革的熱情會大大提高，在政策導引下，想辦法聯系企業行業進行課程改革，實行實踐性教學。

3.進行課程改革，加強職業資格證書建設，形成職業教育特色的行動導向教學方法。針對不同性質課程,按模塊劃分知識與技能體系,或設工作車間,學生的作品全是在車間完成的,采用行動導向法進行教學，借助并促進學生包括大腦、四肢以及其他感官的發展（全面發展），促進每個學生相對于他自己而言是最好的發展，根據實現預定行動目標的需要而不是學科體系來選擇教學的內容，當然在需要時并不排除學科課程結構化的學習過程。選擇整體性的教學方法，包括：小組和結對作業、項目教學、講述、舞臺表演、造型、角色扮演、演練、試驗、社會調查等[6]。將知識轉化為技能，并不是將理論與實踐分開,可先讓學生接觸實踐的技能部分,有所感覺后然后對不明確的知識點,讓教師在實訓現場對著機器與技能進行傳授,這樣學生感覺知識是能用在技能上的,對知識的需求會前所未有的熱情。只要有助于實現教學目標，并不限定學習活動的形式。

表2 高職生對相關職業行業的了解程度（單項選擇）

實踐教學在運作過程中表現為如下特點：企業行業主導整個實踐教學過程，以綜合職業能力作為實踐教學的培養目標和評價標準，在實踐教學中強調多樣化學習和情境學習環境的設置。

像文秘專業專業課秘書職業的課,教師上課時每次放一個案例的錄像,讓學生點評案例中該秘書的對與錯,為什么不能那樣做秘書？為什么要這樣做秘書？還通過模擬的秘書案例,讓六位同學扮演其中的秘書角色、總經理、二位來訪客戶、一個電話客戶及一個部門經理,然后在實訓室現場表演，讓其他同學觀看點評,總結秘書的合格與不合格的職業要求，讓學生活生生感覺秘書在公司的形象，自己也是通過努力做到稱職的秘書的，而不是單考一張秘書資格證即能有美好的就業前景。應盡可能地以學生的興趣作為組織教學的起始點，并且創造機會讓學生接觸新的題目和問題，以不斷地發展學習的興趣。要求學生從一開始就參與到教學過程設計、實施和評價中。

職業資格證書建設的關鍵環節是職業能力標準開發和職業能力的測定和評價，提高權威性,必須做到二點∶一是職業能力標準開發不能由少數教育行政官員決定,也不能由搞學術的學科專家來決定，應由各行業第一線的非常熟練的專業人員來確定,并且嚴格按照科學程序進行，所采用的基本技術是工作任務分析，開發出來的職業標準，要根據職業與工作的變化經常修訂，二是關于職業能力的測定與評價,要注意適當提高考試難度,嚴格考試程序,并盡量采用工作樣本測來評價學生的考試結果。當然這個問題不是一個高職院校能解決的，要求教育部門與勞動部門相應的政策來支持的。

從表3中看出，學生對在學校考證的滿意度不高，學校這方面還得大力下功夫，建設好軟硬件。

表3 高職生對在學校考職業資格證的需求滿意程度（單項選擇）

在現代社會，職業已經成為社會分層最基本、最重要的指標，專業所對應的職業崗位群與學生及家長期待的職業的社會地位、經濟效益、自我實現不協調，即使一些熱門專業也沒最大限度達成求學者對期望職業的滿意度，有些畢業生還不及一個沒培訓過的農民工工資，而技術工人社會地位低，受歧視，社會觀念重文憑輕技術。高職教育要有效地培養學生的職業能力，就必須在知識與工具或情境之間形成聯結，而形成這一聯結的有效途徑就是實踐教學。通過實踐教學培養學生的職業能力，在就業市場上占有一席之地，這樣不僅會讓高職教育保持活水的源頭，而且會使家長與學生提高對高職教育選擇的熱情。

課程改革主要靠教師，教師不轉型，什么校企合作、項目課題、工作任務、實踐導向，都是一句空話。只有到所在企業行業深入了解研究、實戰過，才能真在真實的生產環境中，學生以準職工的身份承擔生產任務，實現了不出校門就能在一線生產、實習，鍛煉了學生的實踐動手能力。這樣，教師不僅能在課堂教學上駕輕就熟，更能在現場教學中游刃有余。除了遵守國家有關頒發教師證書的規定外，特別要強調實踐經驗，至少有一年以上的實際工作經歷，具有相關專業領域的實踐經驗。

[1]俞仲文,等.高等職業技術教育實踐教學研究[M].北京∶清華大學出版社，2004：67.

[2]臺灣“教育部門”.第四次教育年鑒[M].臺北∶正中書局, 1974：590-591.

[3]勞動社會保障部培訓就業司中國就業培訓技術指導中心.國家職業資格證書制度知識讀本[M].北京∶中國工人出版社,2002：1-2.

[4][5]徐國慶.職業教育原理[M].上海∶上海教育出版社，2007：67-68.

[6]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究總論[M].北京：清華大學出版社,2007：55.

馬靜（1966-）,女,浙江嵊州人,紹興文理學院上虞分院講師,碩士，研究方向為高等職業教育。

課題項目∶2008年浙江省教科院重點課題“高職‘雙證制’與單位行業訓練模式結合的實踐和完善——以紹興市為例”（課題編號：SB37）；紹興文理學院上虞分院教改項目“高職‘雙證制’與單位行業訓練模式結合的教學改革實踐研究”（課題編號：2009JG06）。

G71

A

1001-7518（2011）18-0082-04

責任編輯 吳學仕