關于國內中高職銜接研究之述評

□黃 鑫 金 盛

關于國內中高職銜接研究之述評

□黃 鑫 金 盛

以發表年份、研究范疇、研究主體、研究主題等為單位對近二十年來中高職銜接研究的成果進行了分析，發現當前的中高職銜接尚存在“研究的穩定度尚欠培育、研究范疇的延伸度尚欠篤厚、主體間的溝通度尚欠夯實、主題間的整合度尚欠提升”等問題，認為今后中高職銜接的相關研究應通過“培育研究穩定度、挖掘研究范疇深度、強化研究群體間的溝通度、烘托人文關懷愿景”等途徑來加以完善。

中高職；銜接研究；述評

我國關于中高職銜接的研究起步于20世紀80年代，該研究歷經20多年的發展，現其理論體系正經歷著由散亂到系統、由外在到內涵的發展過程。本文以“中高職銜接”為關鍵詞，對中國知網（CNKI）進行跨庫精確檢索，采用文獻計量和內容分析等方法，以發表年份、研究范疇、研究主體分布、研究主題分布等為單位，對檢索到的近二十年來的相關文獻進行了分析和研究。

一、研究分布回眸

（一）年度分布與剖析：研究的關注度有所提升，但研究的穩定度尚欠培育

通過相關的文獻檢索可以清楚地看到，我國關于“中高職銜接”的研究直到上個世紀末都鮮有人問津，只是到了本世紀在國家大力發展職業教育的背景下，關于“中高職銜接”的研究才逐漸增多，并日益豐富。筆者以“中高職銜接”為關鍵詞在CNKI進行跨庫精確檢索，可以歸納出本研究近20年來的基本發展態勢（見圖1所示）。我國中高等職業教育銜接起始于1985年 《中共中央關于教育體制改革的決定》[1]。《決定》提出，“高等職業技術學院要優先對口招收中等職業學校畢業生以及有本專業實踐經驗，成績合格的在職人員入學”。然而，通過相關文獻檢索可以發現，在1985年到1999年這期間，所產出的關于中高職銜接的文獻幾乎為零，究其原因主要在于高等職業教育的發展程度還不夠成熟，尚處于初步探討階段，另外加之教育行政主管部門以及家長的配合度欠缺，所以這一時期我國的中高職銜接大多流于表層，學者對于這一領域的研究也鮮有關注。隨著新世紀的到來，伴隨著國家一系列相關激勵政策的出臺，我國的高等職業教育獲得了迅速的發展，在教育體系中的地位越來越突出，并且逐漸確立起了其在整個職業教育體系中的“龍頭地位”。伴隨著強有力的政策支持，這一時期我國的中高職銜接研究步入了一個全新的階段，中高職銜接研究的步伐得到了加快，銜接的廣度和深度都發生了質的變化。由圖1中的相關研究成果數量便可以清晰地看出，2000年以來，關于中高職銜接的研究成果在日益豐富，這也表明中高職銜接的研究發展呈現出一個良好的態勢。但是，由圖1也還可以看出，中高職銜接相關研究的增長并不是直線式的增長，而是呈驟升驟降的脈動式增長。這種脈動式變化充分表明中高職銜接研究的穩定度還極欠培育。

（二）范疇分布與剖析：范疇的覆蓋面有所拓展，但范疇的伸展度尚欠篤厚

研究者通過對相關文獻的仔細分析，發現該研究涉及范疇較廣泛，主要體現在“中高職銜接的模式、中高職銜接的方法”兩個方面。

1.銜接模式的研究：外延型與內涵式交融。對于中高職銜接模式，學者們傾向于將中高職銜接的模式分為兩種，即學制銜接模式與非學制銜接模式[2]。學制銜接模式，也被稱為是外延型銜接模式，具體來看它又可以被分為兩種操作模式：（1）一貫制銜接模式，也即是“五年一貫制”，此種銜接模式基本符合ISCED的標準，可被視為“3B+5B”的辦學模式；（2）分段式銜接模式，有的學者也稱之為“對口招生”模式，即中職學生畢業后參加規定的考試而取得進入高職進一步學習的機會。到目前為止，許多中職學校都采用了“3+2”/“3+3”模式，或則是“4+2”模式。在對于“對口招生”模式的研究中，研究者大多認可對口招生在溝通中高職方面所發揮的橋梁作用，但是他們也并沒有回避和否認這種考試制度給中等職業教育和高等職業教育所帶來的諸多方面的弊端，即為了所謂的“升學考試”，中職學校的正常教學活動受到了很大的干擾，同時由于中職生源素質偏低，結構差異明顯，這也就加大了高職辦學的難度。但是，在經過了多年的實踐探索之后，“對口招生”模式也在趨于合理化，其對于中、高等職業教育的負面影響也在逐步減弱。所謂的非學制銜接模式其實質是一種內涵式的銜接模式。它主要是通過靈活的教學制度以及一定的教學評估手段(如考試)，對希望接受高職教育的申請人員進行考試或評估，使達到高職教育入學標準(如專業能力等)的人員能夠接受高等職業教育，從而實現中高職的銜接。目前在中高職銜接的過程中這兩種模式正相互補充、有機融合。

圖1 文獻數量年度變化趨勢

2.銜接方法的研究：宏觀策略與微觀方式交互。對于中高職銜接方法的研究，我國的研究者也做了許多的探索。到目前已初步形成了宏觀策略與微觀方式交互的銜接方法體系。就宏觀層面的具體策略主要有：（1）試辦綜合高中。我國《面向21世紀教育振興行動計劃》提出:“經濟比較發達的地區可發展部分綜合高中，推遲到三年級分流。”綜合高中不僅能夠緩解日益嚴重的高考指揮棒下應試教育的負面效應，還能夠在很大程度上改善高中學習與高職入學口徑相脫節的局面。對于此，大多數研究者均認為，鑒于我國教育資源和辦學經驗的局限性，綜合高中在我國目前還只能處于摸索階段，只有先進行小范圍的試點，才能為大規模的開展創造諸多方面的條件；（2）建立高職預科。對于高職預科的嘗試在我國早已有之，但是至今仍然沒有看到其理想效果，研究者建議借鑒國外的有利經驗，充分明確建立高職預科的各個責任主體；（3）建立完善的保送機制。保送中等職業學校優秀畢業生，即中等職業學校的優秀畢業生直接通過面試入學，通過學校自身的推薦而得以進入高等職業院校深造。當然，在此過程中必須堅持科學、嚴密和公正的原則，以真正保證優質資源能夠獲得推薦的機會。此外，研究者對于微觀層面的銜接方法主要是針對職業教育過程本身的培養方式、課程、考試等環節來具體闡釋的。主要表現在：（1）分門別類培養。研究者主要提出了三種具體方法，分班培養，分類型培養，此外，還包括部分高職院校招收普通高中畢業生試辦4年制本科的方法；（2）課程銜接。學者們普遍認為課程是實現中高職銜接的核心和關鍵點，但課程的實施現狀仍是中高職銜接過程中的一個薄弱環節，同時也是造成中高職銜接錯位的主要原因之一，近年，教育部積極開發了“中等職業學校重點專業教學指導方案”，通過構建統一的模塊式課程結構體系，并開發了相應的統編教材，為中、高職課程銜接奠定堅實的基礎。中等職業學校積極實施綜合課程。對于綜合課程的實施，幫助提高學生的接受能力進而為學生進入高職院校奠定堅實的基礎，但是同時研究者也發現綜合課程的實施離不開高素質的師資和高水平的設備，而這將是一個循序漸進的過程；（3）考試銜接法。自上世紀80年代中期開始實行的“四套五辦”的中期分流和對口升學都是采用考試的辦法，這種方法通過考試將成績優秀的中職畢業生選入高等職業院校繼續學習。

（三）主體分布與剖析：主體的分布域有所延伸，但主體間的溝通度尚欠夯實

筆者以在中國知網（CNKI）所檢索到的文獻為樣本，詳細分析了40位相關研究者的具體分布情況。根據統計信息，發現研究人群主要集中于職業院校教師、研究員、碩士研究生、博士研究生以及其他非學校類研究人員和出版編輯人員等五大人群（見表1）。表1顯示該研究的最主要研究群體是各類學校的教師，占到了樣本的35%，這表明越來越多的專業研究人員開始重視這一研究領域了。該研究的第二大研究群體是各類職教中心和各級學校的研究員，它占了整個研究樣本群體的32.5%，通過分析可以發現這一研究群體的研究成果正日益豐富并系統起來。第三大研究群體是其他研究人員，主要包括行政人員和報刊類編輯人員，它也是一個比較強大的研究群體，所占比例達到了樣本的27.5%，可見這一群體對于該項研究的貢獻是不容忽視的。此外，格外值得重視的一個問題是，作為科研力量帶頭人的碩士研究生和博士研究生群體卻在這一研究領域表現平平，這兩個群體合計才僅占樣本的5%，其中的原因值得我們深思。

表1 研究主體分布（單位：個）

總的來說，雖然該項研究領域的研究人群分布域有所延伸，但是研究群體的分布存在著嚴重不平衡的態勢，掌握豐富理論知識的碩士、博士研究生在該項研究中還沒有發揮出其優勢。此外，通過分析相關文獻成果的主體來源還可以看出，各類研究主體間的溝通與合作還比較欠缺，存在著各自為陣的局面，主體間的溝通度尚欠夯實。

（四）主題分布與剖析：主題的分布維有所紛呈，但主題間的整合度尚欠高移

通過對所檢索的35篇文獻內容進行詳盡的整理歸類，筆者發現關于中高職銜接的研究主要有三大主題。第一大研究主題為職業教育學科自身的發展，第二大研究主題為中高職銜接與經濟社會發展，而中高職銜接與學生本身的和諧發展則是第三大主題，也是該項研究中較為薄弱的主題。在第一大研究主題中，有77.14%（如圖2所示）的研究成果，可見絕大多數研究者討論過“中高職銜接與職業教育學科自身發展”方面的問題，如張家寰的“近年來,中高職教育銜接已成為培養高技能人才的重要途徑，但由于中職與高職的課程往往是各自獨立、相互分離的,因此課程銜接中存在的問題凸現了出來。”[3]另外，湯光偉也認為“探索并建立靈活多樣的中高職銜接模式，對于拓寬中職畢業生繼續學習通道，增強職業教育吸引力有著十分重要的意義”[4]。類似的觀點還很多，由此可以看出就中高職銜接與職業教育學科本身的發展所進行的研究無疑是最豐富的。但是，雖然諸多學者關于中高職銜接的研究從不同的角度對職業教育學科本身的發展因子做了比較深入的研究，如職業教育的課程、辦學模式、教學內容、銜接方法等，但是他們所做的研究還大多停留于某一因子的表面，只是單純地就某一領域展開了論述，規模性、系統性的研究還缺乏，所以這就不利于構建一套科學、合理的中高職銜接體系。

中高職銜接的研究主題之二為中高職銜接與社會經濟發展的相關問題領域，就所檢索到的文獻樣本可以發現就這一主題的研究成果量為14.28%（如圖2所示）。目前研究者普遍贊同中高職銜接是社會經濟發展的必然要求這一觀點。如陳躍軍的“在我國加快推進社會主義現代化建設進程中，高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，故中高職的銜接具有極大的可行性”[5]。楊雪梅也指出“發揮區域經濟優勢，構建中高職銜接的職教集團體系。”[6]近年來，對于這一主題的相關研究日益增多，其成果對于經濟社會的發展具有極強的實踐指導意義，所以這一領域正受到越來越多的研究者的關注。對于第三大薄弱主題的研究成果筆者僅在樣本中找到3篇文獻，占整個樣本的8.5%（如圖2所示）。這一數據充分說明中高職銜接的相關研究對于學生本身的發展關注度存在著極大的欠缺。所以，就中高職銜接研究的主題分布可以看出雖然各個領域均取得了一定的研究成果，研究主題的分布維有所紛呈，但是各個主題的整合度尚欠高移，還未形成和諧并進的完整體系。

圖2 研究主題分布圖

二、研究遠景展望

（一）研究年度方面：努力提升關注度，精心培育穩定度

從圖1可以看出自2000年以來，我國關于中高職銜接的相關研究雖然在某些時段的成果并不豐富，且研究走勢一度震蕩，但不可否認的是對于中高職銜接的研究在總體上還是呈上升趨勢的。筆者相信，隨著我國社會經濟的持續發展以及國家宏觀政策的有力導向，職業教育必將獲得更大的發展契機。而中等和高等職業教育作為職業教育體系中的兩大主要辦學層次，其自身的發展狀況及相互間的溝通程度都將決定著職業教育整體質量的提高以及功能的發揮，所以中高職的銜接問題也必將成為研究者所關注的焦點，對于中高職銜接的研究勢必在今后相當長的一段時間內保持著穩定的增長態勢，研究的關注度與穩定度必將得到統一，進而使得中高職銜接的相關研究在職業教育的眾多研究領域中獨領風騷。

（二）研究范疇方面:不斷拓展研究范疇領域，切實挖掘研究范疇深度

中高職銜接研究的探尋范圍涉及到了“中高職銜接的模式、中高職銜接方法”等幾個關鍵范疇。雖然該研究的主要范疇所探索的問題大都體現了共同的研究趨向及時代特色，但仔細分析后還是會發現該研究范疇內的諸多不是之處。如在“中高職銜接模式”方面，大多是停留于對國外先進中高職銜接模式的學習借鑒階段，對于切合區域特色的具體模式的探討還不足；在“中高職銜接方法”方面，學者們歸結出了幾種比較典型的銜接方法，但是大多還只是處于泛泛而談的階段，對于地方實際操作中的切實指導性還不強。諸如此類的問題都說明了該研究的范疇還有待進一步的充實與深化。不過隨著社會經濟的高速發展，筆者相信中高職銜接的研究一定會獲得新的發展契機，學者們將在不斷拓寬這一領域的范疇域的同時，還會通過多種途徑來挖掘該范疇域的深度。

（三）研究主體方面：著力提高研究群體的綜合素質，扎實強化研究群體間的溝通度

從表1可以發現：各類學校的教師為中高職銜接的第一大研究主體；而第二大研究主體是各職教中心和學校的研究員。這兩大研究主體對于我國中高職銜接的研究做出了重大貢獻。然而筆者也發現，在該研究中研究群體的分布存在著嚴重不平衡的態勢，研究者的主要群體僅限于富有實踐經驗的一線教師和專業研究員，而具備豐富理論素養的碩、博研究生隊伍卻在這一研究領域中出力不足。由于該研究領域的主要研究主體大多沒有受過系統專業的訓練，因而他們缺乏相應的理論修養和學術涵養，其研究成果便會顯得粗糙不夠深厚。所以，今后應注重提升這部分研究人員的理論素養，并加大在資金、政策等方面的支持力度，以提升他們的研究能力和溝通能力，同時，還需吸引碩、博研究生隊伍參與到這一研究領域中來，使他們與其他的研究者一道形成一個相對穩定的、有效溝通的研究共同體。

（四）研究主題方面：扎根實際彰顯經濟社會主題，緊貼情境烘托人文關懷愿景

從圖2可以發現，關于中高職銜接的研究主要側重于兩大主題：職業教育學科自身的發展；中高職銜接與經濟社會發展。近二十年來，分別有77%和14%（如圖2所示）的文獻傾向于這兩個方面的研究，而傾向于中高職銜接與學生自身和諧發展的文獻僅有3篇，這一數據成分表明中高職銜接的研究主題分布明顯呈不和諧態勢。隨著信息社會的急速發展和知識經濟時代的到來，職業教育的培養目標日漸轉向于培養“金領”人才；同時伴隨著國家對于和諧社會構建力度的逐步加大，中高職銜接的研究應更多的把握時代要求，扎根實際彰顯經濟社會主題，并緊貼情境烘托人文關懷愿景，以中高職銜接與學生的全面和諧發展為著眼點，不斷深化對學生發展規律的認識，切實通過強調中高職銜接與學生健康發展的密切關系，吸引更多的研究者關注這一研究主題。教育以人為本，筆者相信，中高職銜接的研究工作今后將逐漸以中高職銜接與學生的全面和諧發展為突出點，在充分尊重學生自身的發展規律及人性發展需求的前提下，不斷探尋適合學生發展的中高職銜接體系，以最終使得職業教育與學生自身能夠和諧統一，共同發展。

[1]徐建.中高職銜接：戴著鐐銬跳舞[J].職業教育研究，2004（08）.

[2]劉育鋒.論我國中高職銜接的模式[J].職業技術教育，2002（10）.

[3]張家寰.中高職銜接課程一體化設計[J].中國職業技術教育，2006（31）.

[4]湯光偉.中高職銜接研究[J].職教論壇，2010（22）.

[5]陳躍軍.中高職銜接的對口招生的政策與探討[J].中國建設教育，2004（07）.

[6]楊雪梅.構建內江、資陽、自貢地區中高職銜接的職教集團研究[J].教育與職業，2009（30）.

黃鑫（1988-），女，四川南充人，西南大學教育學院碩士，研究方向為職業教育課程與教學論；金盛（1976-），男，四川南川人，重慶文理學院教師，西南大學教育學院博士研究生，研究方向為職業教育課程與教學論。

全國教育科學規劃教育部重點課題“生態學視域下不同區域職業院校基礎能力建設研究”（編號：DJA100329，課題主持人：陳建華）。

G712

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1001-7518（2011）18-0038-04

責任編輯 徐惠軍