江西省農村職業教育師資需求與培養策略研究

□付 敏 陳美紅

江西省農村職業教育師資需求與培養策略研究

□付 敏 陳美紅

江西省是個農業大省，屬經濟欠發達地區。江西農村職業教育擔負著為農村培養應用性人才的重要任務。要發展農村職業教育，首先就要保障農村職業教育師資的數量和質量。通過對江西省農村職業教育師資需求的調查及分析，提出農村職業教育師資培養策略。

農村；職業教育；師資；培養

近年來，國家大力發展職業教育，農村職業教育師資在數量和質量上有了明顯提高，但還不能滿足農村職業教育的發展要求。因為擴招規模的加大以及師資培養的專業局限性，許多職業學校實習實訓場所和師資力量明顯不夠，農村職業教育的師資力量欠缺仍然是制約農村職業教育發展的一個瓶頸。溫家寶總理在2010年全國教育工作會議上指出：“加強職業院校實習培訓設施和教師隊伍建設。要加快發展面向農村的職業教育，加大培養適應農業和農村發展需要的專業人才，增強服務‘三農’的能力”，為農村職業教育的發展提出了明確的發展要求和服務方向。

一、江西省農村中等職業教育學校數量及分布情況

我省的中等職業教育分為職業中專及職業中學兩類，職業中專以市區舉辦居多，職業中學（主要是職業高中）以縣級單位舉辦居多。以市區舉辦居多的職業中等專業教育，除南昌市部分學校是針對城市職業教育，大多數地區及南昌市部分中等專業學校定位于招收江西省內農村學生，并為江西省農村輸送合格的、具有一定職業技能及職業素養的優秀農村建設人才。從招生生源及畢業生去向來看，招生生源多源自江西省內農村，畢業生去向一部分流向生源地，一部分流向沿海地區。而職業中學的畢業生，則大多數留在當地為江西省新農村建設服務。

（一）江西省普通中等技術學校分布情況

江西省普通中等技術學校共有60所，其中南昌市29所，景德鎮市3所，萍鄉市2所，九江市4所，新余市5所，鷹潭市1所，贛州市3所，吉安市7所，宜春市1所，上饒市5所。

（二）江西省農村職業中學（主要是職業高中）分布情況

江西省農村職業中學（主要是職業高中）共有347所,其中南昌市24所,景德鎮市21所,萍鄉市29所,九江市34所,新余市21所,鷹潭市10所,贛州市52所,吉安市47所,宜春市35所,撫州市27所,上饒市47所。

二、江西省農村中等職業教育學校辦學規模及專業設置

江西省中等技術學校在校生人數15萬余人，畢業生人數近5萬人。各地市中等技術學校辦學規模見表1。

表1

江西省職業中學在校生人數近40萬人，畢業生人數近11萬人。各地市職業中學辦學規模見表2。

以上普通中等技術學校及職業中學，在專業設置上基本分為：農林類、資源與環境類、能源類、土木水利工程類、加工制造類、交通運輸類、信息技術類、醫藥衛生類、商貿旅游類、財經類、文化藝術與體育類、社會公共事業類等。從以上專業類別來看，省內中等職業教育的專業設置廣泛，基本能夠滿足江西省農村建設的需求以及部分技術工人向沿海地區的輸送。

表2

三、江西省農村中等職業教育師資需求情況分析

據調查（見表2），江西省在校生人數近40萬人的職業中學，學校專任教師僅為13，000余人，專任教師極度缺乏，師生比只有3%。在中等技術學校（見表1），在校生人數15萬余人，專任教師5，000余人，師生比仍只有3%左右。教育部職成司師資處處長郭春鳴指出：教師隊伍規模的發展趕不上職教事業規模發展的速度，這是當前最突出的問題。

在江西省內大部分中等技術學校及職業中學的教師是普通師范專業畢業生，沒有受過職業專業教育，無法適應中等技術學校及職業中學寬泛的專業設置，農村中等職業教育急需大量專業師資人才。

四、江西省農村職業教育師資培養策略

通過以上調查研究及分析，江西省目前的農村職業教育師資嚴重缺乏，對本省農村職業教育師資有針對性地進行培養，增加專任教師數量，提高師資質量，是發展農村職業教育，服務地方經濟的一個重要努力方向。

（一）依托現有職教師資培養高校，培養職業教育師資

要有數量足夠，質量有保障的農村職業教育師資，首先應解決農村職業技術教育的師資來源,依托現有普通高校建立布局合理、相對穩定的師資培養體系,加快農村職業技術教育所需新型“雙師型”師資的培養。

1.職教師資專業設置與農村職業教育對接。根據農村職業教育發展的需要，普通高校針對農村職業教育師資的短缺狀況設置符合現有農村職業教育的專業類別。我省高校江西科技師范學院是教育部重點建設的培養職業技術教育師資的高等院校，也是江西省唯一一所培養職業教育師資的多科性本科院校，主要培養職教師資和應用型專門人才。該學校專業設置涵蓋了文、史、哲、法、理、工、教育、管理、經濟、醫學等十個學科門類，從專業覆蓋面來看能夠滿足江西省普通中等技術學校及職業中學師資的專業需求。

2.職教師資培養方案與農村職業教育對接。普通高校要培養對口的農村職業教育師資，就必須有專門的人才培養方案與之對接。普通師范生的培養不同于職業教育師資的培養，首先在專業技能上，普通師范生主要突出的是教師教學技能，而職業教育師資除了具有教師教學技能外，還必須具有實踐能力及實踐指導能力；其次，普通師范生著重于小學、普通中學的課程體系，而職教師資則必須與農村職業學校開設的專業對應，培養農村職業學校所需的專業教學人才。所以，職教師資培養方案強調的是在學習一定學科基礎課程的基礎上，重點培養實際動手能力，并強調專業方向課程的學習。

3.職教師資教學內容改革與農村職業教育對接。根據農村職業學校的需要,不斷更新教學內容,改進教學方法,改革課程設置,大力推進特色專業、精品課程和教材建設。深化教學內容改革,要以市場為導向,以能力培養為主線,圍繞農村職業教育師資的實際需要來組織教學,強調讓學生（未來的職業教育師資）掌握技術技能,為從事培養農村職業技術人才工作奠定堅實的基礎。

4.職教師資崗位實踐與農村職業教育對接。職教師資在普通高校培養過程中，因為其今后崗位的特殊性，要實現崗位對接。職教師資和崗位對接有兩重含義：一是到職業學校教學崗位實踐鍛煉，二是到行業單位實際操練，只有這樣才能實現畢業到崗后有的放矢地開展工作。

5.在科研應用及各級各類大賽中培養教師。職業教育和科學技術、農業生產的相關度比較高，特別是技術應用層面。鼓勵開展科研創新及科研應用活動，讓學生在日后所教專業技術的應用上有所研究、有所發明、有所創造，可以增強自信心與成就感。

另外，鼓勵學生參加各級各類大賽，在技能大賽中得到鍛煉，并能夠很好地找到自己的坐標系。

6.職教師資培養生源與需求對接。目前職教師資培養在職教師資培養生源上尚不明確，職高對口招生的比例很小，也就是職教師資培養學校在生源及畢業生去向方面尚未和省內職業教育師資需求有機地結合，這就需要高校人才培養與農村職業教育師資需求進一步建立合理的供求關系，形成“高校人才有用武之地，職業教育有精良師資”的良好局面。

（二）大力發展職教師資培訓機構，建設職教師資培訓基地

農村現有的職業教育師資是發展與促進職業教育發展的中堅力量，提高現有教師素質與水平，主要依靠職教師資培訓機構利用寒、暑期對教師進行教師技能、教師專業素養、教師專業技能的培養，所以大力發展職教師資培訓機構，建設職教師資培訓基地就有其必要性。

1.明確目標，做好規劃。基地學校要科學預測當地職業教育發展的趨勢，對基地進行高標準建設。在具體培訓工作中要根據職業學校對師資的培養要求，結合自身辦學優勢，集中人力物力，有的放矢地加強專項建設，從培訓目標、教學計劃、課程開發到教材建設，進行系統的規劃，腳踏實地認真做好每一項培訓工作，及時總結經驗，逐步形成具有典型示范性的培訓模塊。

2.積極調研，按需辦學。對于職業學校的教師來說更需要的是專業方面的新知識、新技術的培訓。這就要求就學方便、時間短、見效快，體現靈活性、針對性、個性化。所以，基地校一定要樹立為全面提高職教師資服務的意識，把教學、咨詢、指導結合起來，把在基地學習和送教上門結合起來，滿足學員多種要求。在時間上脫產、半脫產、業余相結合，做到靈活多樣；培訓內容與方式要以現場教學為主，把單科培訓與模塊培訓結合起來，突出實踐性，培訓層次要多樣化，培訓方式要體現集體教學與個別指導結合，自學與面授相結合，對于比較系統的培訓可以采取自學教材＋綜合面訓＋個別指導的模式。

3.強化實訓，培訓“雙師”。職業學校普遍缺乏的是既能講授理論課程又能指導實踐訓練的“雙師型”教師。如何通過基地培訓，使現在中青年教師具備“雙師型”教師的教學能力已成為基地培訓工作的重中之重。要充分發揮基地實訓教學能力較強的優勢，逐步改變傳統職教理論教學師資和實踐教學師資相分離的局面。培訓要實行“在做中學”，要制定以訓練為主的教學計劃，做到計劃、師資、教材、實踐相配套，同時要加強“雙師”培訓模式的研究和實踐。對實踐培訓，基地自身的條件往往也有一定的局限性，基地要像旅行社運作那樣，克服自身條件的局限性，綜合利用社會資源，搭建職教師資培訓綜合實踐平臺，在廣闊的領域和層面上推動產、學結合。

（三）改善農村職業教育辦學條件,引導職業教育師資自我提高

1.增加投入，促進教師發展。在農村職業教育學校已有教師的培養、發展上，職業教育學校要善于投入，給教師發展創造良好的物質條件。最近幾年，國家、省、市對職業教育學校師資發展的投入及培訓力度都有所加強，職業教育學校本身也意識到了教師培養的重要性，注入更多的資金用于教師的發展。

2.提高待遇，激勵教師發展。教師待遇不高一直是職業教育學校教師不穩定的一個重要因素，尤其是在江西省一些偏遠的縣市。但是，職業學校要發展，職業教育要發展，教師的待遇就要提高。這既需要學校努力解決和實現，也需要國家對職業教育學校的教師待遇給予政策性的支撐和投入上的保障。

3.明確要求，督促教師發展。教師的發展首先要有一個發展性評價，職業教育學校應該建立完整的教師評價體系，引導教師不斷地進行自我診斷，另外還要有嚴格的要求、完善的制度來督促教師的發展。

4.系統規劃，統籌教師發展。在教師培養實踐中，學校要統一制定教師的發展階段規劃，通過規劃的統籌使教師發展處于有目標、可期待并且有序的狀態。

除以上所述，職業教育學校還可以通過提高教師待遇,穩定人心,最大限度地加強農科教結合,發揮農業科技部門專業技術人員的優勢,制定優惠政策,廣泛吸引和鼓勵企事業單位的工程師和有特殊技能的人員到學校擔任專、兼職教師。

注釋：

①②數據來源：http：//www.jxedu.gov.cn/江西省教育網.教育統計（2009）。

[1]郭春鳴.中國職業教育師資工作的回顧與思考[J].人民政協報教育在線周刊，2008(12).

[2]苗天宇.當前農村職業教育發展對策研究[J].職業時空，2007(16).

[3]周春祥，等.農村職業教育面臨的困難及發展問題研究[J].職業時空,2009(5).

[4]劉繼廣，等.欠發達地區農村職業教育發展對策研究[J].成人教育，2006(7).

[5]岳朝暉.從武岡職業中專看農村職業學校發展策略[J].職業教育研究，2007(4).

[6]梅新林.中國教師教育30年[M].北京：中國社會科學出版社（第 1 版），2008.

付敏（1974-），女，江西上猶人，江西科技師范學院講師，教育學碩士，研究方向為高等教育；陳美紅（1984-），女，江西貴溪人，江西科技師范學院教務處，管理學碩士，研究方向為高等教育管理。

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1001-7518（2011）18-0052-03

責任編輯 徐惠軍