青少年生活事件的應激與心理健康的相關研究

王 雪

（邯鄲學院 教育學院心理系，河北 邯鄲 215500）

青少年生活事件的應激與心理健康的相關研究

王 雪

（邯鄲學院 教育學院心理系，河北 邯鄲 215500）

本研究抽樣調查了河北省青少年對生活事件的應激和一般健康的關系，結果表明：生活事件中，學習壓力、人際關系、受罰三方面構成青少年的重要應激源.在學習壓力因子上普通中學青少年顯著高于職業中學，城鎮學生高于城市學生.男生在人際因子、受懲罰因子、喪失因子、健康因子顯著高于女生.生活事件與一般健康顯著相關，各因子均與一般健康問卷中的憂郁和焦慮顯著相關.除喪失因子外，其他各因子均與一般健康顯著負相關.

青少年；生活事件；應激；心理健康

1 引言

青少年是一個特殊的社會群體，他們正處于由未成年到成年的轉化過渡時期，在思想、行為上由幼年的依賴心理變得相對獨立、成熟.但是，近年來青少年違法犯罪的數量卻逐漸增加，犯罪是不良心理的結果及外化，青少年犯罪往往始于心理問題[1].所以青少年的心理健康問題日益得到社會各界的廣泛關注.生活事件作為一種心理社會應激源，對心理健康有著重要的影響，青少年往往由于不能很好的解決日常生活中的負性事件而長期積累導致心理失衡，最終使用不良的手段解決問題.因此，我們選用了青少年生活事件量表（ASLEC），了解作為心理社會應激源的生活事件對青少年中不同群體的影響，同時選用了一般健康問卷來了解青少年對生活事件的應激與心理健康的關系及其原因.

2 對象與方法

2.1 對象

對河北省唐山、石家莊、邯鄲等地在校普通中學初中學生、高中學生和職業中學學生發放問卷.本研究共發放問卷1000份，回收問卷900份，其中有效問卷803份.收回問卷后，對有效問卷采用SPSS13.0統計軟件進行數據管理，并進行統計分析.

2.2 材料

青少年生活事件量表（ASLEC）[2]

由27個可能給青少年帶來心理反應的負性生活事件構成，評定期限為12個月.主成分因子分析顯示可用6個因子來概括分別是：人際關系因子、學習壓力因子、受懲罰因子、喪失因子、健康適應因子及其它.

一般健康問卷[3]

一般健康問卷有20個與心理健康的條目構成，都是是否式選擇題，要求被試用“是”或“否”指出近幾周的感覺，所有條目可用3個因子來概括，分別是：自我肯定、憂郁、焦慮.

3 結果

3.1 青少年對生活事件應激的差異比較

本研究對803名在校青少年在這6個因子上進行研究分析.

青少年生活事件量表顯示，在6個因子中，學習壓力、人際關系、受罰三方面問題較為突出.其中學習壓力因子平均分為13.8070，人際關系因子平均分為13.2827，受罰因子平均分為13.2478.

青少年生活事件在不同群體上的差異表明普通中學和職業中學青少年在學習壓力因子上差異顯著，普通中學青少年的學業壓力顯著高于職業中學的青少年.（見表1）

表1 青少年生活事件在高中生和職業高中學生上的差異

青少年生活事件上的性別差異顯示不同性別的青少年在人際因子、受懲罰因子、喪失因子、健康因子均有差異.在受罰、健康因子上男生顯著高于女生，在人際關系、喪失因子上男生高于女生.（見表2）

表2 青少年生活事件的性別差異

青少年生活事件上的家庭來源差異顯示被試的家庭來源主要為城市、城鎮和農村.不同的來源在學業壓力和健康適應上差異顯著.經多重檢驗，學業壓力因子上城鎮顯著高于城市.在健康適應因子上城鎮和農村均大于城市，農村大于城鎮.（見表3）

表3 青少年生活事件在家庭來源上差異比較

3.2 青少年生活事件與一般健康的關系

統計結果顯示，在校青少年生活事件總分與一般健康問卷總分顯著相關，青少年生活事件中學業壓力、受罰因子與一般健康顯著相關.其中生活事件各因子均與一般健康問卷中的憂郁和焦慮顯著相關，與自我肯定顯著負相關，而生活事件中只有喪失因子與一般健康問卷中的自我肯定因子沒有達到顯著相關.（見表4）

表4 青少年生活事件與一般健康的相關分析

4 討論

從河北省青少年對生活事件的應激上看，給青少年的心理應激帶來影響的負性生活事件主要是在學業壓力、人際關系、受懲罰等三個方面，這一結果與冀南地區城鄉青少年生活事件各因子得分的排名相一致[4]，這表明在生活中，給廣大的青少年帶來困擾最多的是學業壓力和人際交往壓力，其次，受懲罰給青少年帶來的負面影響也值得關注.這一群體自尊心非常強，性格上更為叛逆，簡單的懲罰往往并不能起到好的作用反而會提高它對學生心理健康的負面影響.學校在利用懲罰手段時應該盡量慎重.

在學業壓力因子上表現了普通中學與職業中學上的差異，這主要是由于普通中學的學生面臨更多的升學壓力，因此適當的減少中學生的學習負擔進一步提倡素質教育是保障青少年心理健康的重要途徑.在這一現狀不能得以改變之前，教師及家長應重視正確引導學生用健康的方式應對學業壓力.而與城市和農村相比，城鎮學生的學習壓力最高，由于隨著城市化進程的加快，一方面城鎮的學生比農村的學生更有條件進入城市，另一方面這部分學生一旦考不上大學，他們面臨的就業壓力更大，甚至不能像農村學生那樣從事農業生產，因此，他們有了更大的學業壓力.

在人際關系因子上主要表現了性別上的差異，男生比女生得分更高，說明男生在人際交往方面遇到更多的問題從而提高了應激頻率.處于這一年齡階段的青少年自身的心理特點而和成長歷程及社會角色變化的進程是相一致的，他們敏感、多疑、叛逆，既渴望交往但又缺乏人際交往的能力和技巧，只是在嘗試中不斷汲取經驗而走向成熟.特別是男生，他們在人際交往中更重視自我形象，自尊心的不斷增強使他們在與同伴或家庭成員的交往中感到更多的壓力.

值得關注的是性別差異不僅在人際關系因子上，而且在受罰、喪失、健康等因子上均表現出男生顯著高于女生，這一結果說明日常的負性事件對男生的影響普遍高于女生，這一點非常值得關注，對學校教學也有一定的指導意義.教育過程中學校及家庭應給男生更多的關注而非壓力，教育他們如何正確的表達自己，如何正確的、理性的處理日常生活中的事件，以減少其對身心健康的影響.

雖然健康適應因子并沒有排在影響青少年應激的負性事件的前三位，但是在這個方面卻出現了性別、年齡階段、家庭來源等多方面的差異，男生比女生存在更多健康適應方面的問題與角色特點有一定關系，男生的生活自理能力常表現的弱于女生.同時農村的青少年的健康適應問題比城鎮和城市更突出是由于出現學生住校后，更多的農村學生在生活上不適應.

研究結果顯示，青少年的生活事件中的負性應激事件與他們的心理健康有著顯著地相關，從青少年的各種生活事件入手，提高他們對生活中負性事件的應付能力和應付方法有利于心理健康水平的提高.從各因子的關系來看，青少年的人際關系、學業壓力、受懲罰、喪失、健康適應等方面的負性事件刺激的降低有利于緩解青少年的憂郁和焦慮，而人際關系、學業壓力、受罰、健康適應等方面負性事件刺激的降低有利于提高青少年對自我的肯定，從而提高其心理健康的水平.

5 結論

5.1 生活事件中，學習壓力、人際關系、受罰三方面構成青少年的重要應激源.

5.2 在學習壓力因子上普通中學青少年顯著高于職業中學，城鎮學生高于城市學生.

5.3 青少年中男生在人際因子、受懲罰因子、喪失因子、健康因子受到的影響高于女生.

5.4 青少年的生活事件中的負性應激事件與他們的心理健康有顯著的相關.

〔1〕吳新平.注重家庭心理教育.預防青少年犯罪發生[J].教育探索，2005,（11）.

〔2〕汪向東.心理衛生評定量表[M].中國心理衛生雜志社，1999.

〔3〕李虹，梅錦榮.測量大學生的心理問題GHQ-20的結構及其信度和效度[J].心理發展與教育，2002,（1）.

〔4〕石云，丁大鵬.冀南地區城鄉青少年生活事件對比研究[J].中國校醫，2009,（8）.

B844.2

A

1673-260X（2011）12-0189-02

項目資助:河北省教育科學十一五規劃課題：減少和預防未成年人犯罪的心理健康教育行動研究（6110024）