基于網絡資源系統的混合式學習模式設計與應用*

廖颯 黃光明

（柳州職業技術學院 廣西 柳州545006）

基于網絡資源系統的混合式學習模式設計與應用*

廖颯 黃光明

（柳州職業技術學院 廣西 柳州545006）

混合式學習是在課堂學習和網絡學習基礎上發展而來的新學習方式，它融合了課堂學習與網絡學習的優勢，是一種高效的學習方式。本文探討了基于網絡資源系統的混合式學習模式以及將該模式應用于高職計算機語言課程教學中的途徑。

網絡資源系統；混合式學習模式；設計；計算機語言；高職

混合式學習的內涵

“混合式學習”這個詞來源于英文的“Blended Learning”。混合式學習思想從2001年提出到現在，國內外教育工作者在理論研究和教學實踐領域進行了不懈探索，并形成了一定的理論體系，積累了一些實踐經驗。

由于研究的背景與取向不同，國內外學者對混合式學習有不同的解釋。如印度NIIT公司在《B-Learning白皮書》中指出，混合式學習應該被定義為一種學習方式，這種學習方式包括面對面、實時電子學習和自定步調的學習。何克抗教授指出，混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和電子學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。黎加厚教授認為，混合式學習是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合，以達到教學目標。教師和學生在教學活動中，將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等按照教學的需要嫻熟地運用，達到一種藝術的境界。李克東教授認為，混合式學習是人們對網絡學習進行反思后，在教育領域，尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的教學效果。

雖然國內外學者對混合式學習的定義有所不同，但他們普遍認為混合式學習是網絡學習和傳統課堂學習的相互結合和互補，既要發揮課堂學習中教師的主導作用，又要體現學生的主體作用。混合式學習不僅在形式上是網絡學習與課堂學習的混合，其更深層次包括了基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的教學模式的混合，教師主導活動和學生主體參與的混合，課堂教學與在線學習不同學習環境的混合，不同教學媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區的混合等。混合式學習試圖探索一種既能發揮網絡學習的優勢，同時又能以最低投入獲得最高效率的學習方式。

基于網絡資源系統的混合式學習模式的設計及優點

（一）設計

基于網絡資源系統的混合式學習模式是指以網絡資源系統作為信息傳遞中心，既用于課堂學習，也用于網絡學習的新型學習模式。該學習模式主要包含三個要素：學生、教師、網絡資源系統，如圖1所示。

學生在學習模式中起主體作用，與單純的課堂學習不同，學生不僅在課堂上學習，還通過網絡學習。學生對教師的依賴已經減弱，對于資源的依賴增強。學生可以按照自己的實際水平和能力主動學習，如通過搜集資料、調查研究、討論交流等方式進行主動學習，完成學習任務，完成知識的意義建構。

教師在學習模式中起主導作用，教師不僅在課堂上引導學生學習，傳授專業知識、技能，同時也是資源的組織者，要站在學生的角度組織學習資源，指導學生運用資源進行自主學習，還要利用網絡資源系統中的在線交流手段對學生提出的問題進行及時輔導。

網絡資源系統是教師開展課堂教學、學生進行自主學習的綜合性資源。網絡資源系統可將文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多種信息集成組合在一起，從而形成圖文并茂、豐富多彩的學習環境，向學生提供視覺和聽覺的多重刺激，有效地激發出學生的學習興趣。網絡的交互性和快速反饋性還可以增加教師和學生、學生和學生之間的互動。為了支持混合式學習，網絡資源系統主要包括以下幾個主題內容：（1）教學文件。包括本課程的課程介紹、教學大綱、學習方法等供學生查詢瀏覽。（2）教學資源。提供課程教案、學習資源（多媒體資源、課件、案例、文獻資料、實驗項目）等資源信息，同時提供與課程相關的、有效的課內外資源。（3）課程論壇。通過網上答疑、師生交流和專題討論等形式實現師生之間的交互，為師生交流提供一個好的平臺。（4）在線作業、在線測試。教師可在線為學生布置作業及進行在線測試。

（二）優點

基于網絡資源系統的混合式學習模式具有以下優點：（1）網絡資源系統可將文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多種信息集成組合在一起，實現不同媒體之間的有效融合，不僅可用于學生的網絡學習，還可用于課堂教學，能實現用最小的成本取得最大的效益。（2）基于該學習模式的課堂教學有利于發揮教師的主導作用。教師按課程目標科學地組織教學過程，學生在教師的指導下快速、高效、系統地掌握知識技能。（3）通過網絡資源系統，學生可以根據自己的知識基礎、學習目標及個性特征，自主選擇學習內容、學習路徑，自定學習步調，從而實現個性化學習。（4）學生與教師之間不僅能通過課堂教學進行面對面交流，還可以通過網絡資源系統實現同步或異步交流，更有利于拉近師生關系。

高職計算機語言類課程教學現狀分析

計算機語言類課程是計算機專業必修的專業基礎課，其主要教學目的是培養學生閱讀程序和理解程序的能力、分析問題和編寫程序的能力以及調試程序和測試程序的能力。高職院校通常把計算機語言類課程安排在第一學年，一般為60～90學時，課時少、內容多、教學任務重。

對于初學者而言，計算機編程語言是一門較難掌握的課程，需快速完成從基礎英語向計算機語言的轉換、從常規思維向計算機邏輯思維的轉換、從依賴于課堂教學的被動學習模式向側重實踐的自主學習模式的轉換。在教學中存在多方面問題，導致學生編程能力低，總體教學效果不理想，不能較好地達到高職院校對學生動手能力方面的要求。

（一）教學模式陳舊

傳統教學模式注重理論教學，注重學生對陳述性知識的記憶，忽視對學生基本能力和應用能力的培養。傳統教學模式以教師講解為主，師生缺乏交流，課堂氣氛沉悶，知識呈現模式單一，難以很好地發揮學生自主性，導致學生容易出現厭學情緒。

高校對計算機語言類課程也進行了一定的改革，但改革主要是針對課堂教學進行的。而學生職業技術能力的提高，不僅僅依靠課堂教學，還依賴學生主動學習的能力及利用網絡學習的能力。

（二）學生基礎欠佳，對教師依賴性強

計算機編程語言本身比較抽象，要讓學生將需解決的問題按計算機處理數據的內部機制，遵從編程語言的規定按步驟編寫出來，需要通過逐步訓練，使學生具有縝密的思維。而高職學生邏輯分析能力較弱，長期的學習習慣使他們過于依賴教師的課堂教學，而不善于自主學習，從而造成了學習困難，學習興趣不高。

（三）學生個體之間差異較大

對于高職院校而言，近年來的擴招大大地降低了生源的整體素質和質量，生源存在著很大的差異性。高職學生的學習能力和綜合素質參差不齊，直接導致計算機編程類課程實施教學時難以協調兼顧，教學質量整體水平偏低。

我們應該培養學生的學習習慣，培養其自主學習能力，同時加大計算機語言課程的網絡資源建設，給學生自主學習提供便利條件，激發學生研究學習的興趣，實現個性化學習。

基于網絡資源系統的混合式學習模式的應用

《Visual Basic程序設計》是我院計算機專業的專業基礎課，是學習程序設計語言的入門課程，共74學時。課程內容包括以下三個模塊：Visual Basic基礎知識、程序結構與程序設計方式、基本應用程序設計。各模式之間的順序基本是固定的，前一部分的教學是后一部分的基礎。在74學時的課堂教學之外，我們還安排了26學時網絡教學，具體課程學時安排如表1所示。

表1 《Visual Basic程序設計》課程學時安排表

《Visual Basic程序設計》課程除了課堂教學與課后網絡教學相混合外，還在課堂教學中實現了教師講授與學生在線學習相混合。在課堂上，教師利用部分時間進行講解及演示，部分時間用于學生通過網絡進行自主學習及自行完成學習任務。

（一）《Visual Basic程序設計》網絡資源系統設計

在基于網絡資源系統的混合式學習教學模式中，網絡資源系統是信息傳遞的中心，它不僅用于課堂教學，還用于支持在線個別化學習。在《Visual Basic程序設計》課程的混合式學習模式中，其網絡資源系統包含三部分內容：資源區、交流區和任務區，每一部分都具有各自的功能。資源區包含課程各種教學資源，涵蓋整個教學內容，有利于教師在課堂上教學及學生進行自主學習。交流區為學生提供了進行交互學習的環境，以期通過交流達到更好的學習效果。在任務區，教師可以布置作業、進行測試，還可以對作業測試結果進行分析。《Visual Basic程序設計》網絡資源系統的總體結構如圖2所示。

（二）《Visual Basic程序設計》混合式學習活動設計

基于網絡資源系統的課堂教學 在課堂學習中，我們將網絡資源的使用與案例教學結合起來，設計出了基于網絡資源系統的課堂教學過程模式。該過程模式將基于網絡資源系統的課堂教學過程劃分為六個階段：（1）創建課堂情境。知識是學習者與情境互動的產物。知識在情境中建構。學習者與情境互動，在學習情境中主動探索現象、認識事物，進而發現事物間或知識間的聯系，以建構新的知識和技能，并據以解決新的問題。教師在創設境時不僅要考慮學生已有的知識能力水平，還要考慮學生的學習興趣，要用學生感興趣的教學材料、教學案例為學生創設學習情境，引導學生積極參與，從而形成良好的探究氛圍。（2）引入案例。要根據課堂教學目標和教學內容的需要，引入教學案例。教學案例可以是一個或幾個。案例應該典型、完整，內容應比較豐富，既可以較全面地反映本次教學的內容，又可以反映某些原理與規律，要能引發學生積極思考和探索，讓學生在具體的問題中主動參與學習，以提高課堂教學質量和效果。（3）案例學習（新知傳授）。教師引導學生分析案例，如在案例中使用了何種技術，應如何使用這些技術，要讓學生在案例分析過程中充分表現自己。同時教師要結合案例完成新知識、新技術的講授。學生在案例學習過程中，可以將教師講授與自主學習結合起來，將理論學習與操作練習結合起來，將討論、小組合作、角色扮演、網絡視頻學習、操作練習等學習方式結合起來，以達到學習的最優效果。在案例學習的最后要進行總結，可以讓學生來做，也可以由教師自己來做。總結要講明案例中的關鍵點以及該案例中的原理和操作技術。（4）操作練習。學生通過操作和練習，鞏固、加深所學的內容和技能。（5）點評、總結。這是一個學生互動、師生互動的環節。學生可以將自己的成果展示出來，引發出對操練過程的討論與總結，或者提出自己的改進建議。之后教師根據本次課的教學目標，結合學生在展示和討論過程中存在的問題，對學生的展示情況進行梳理、點評，對學生獲取的知識與能力進行歸納和總結。（6）作業。對有關知識與技能進行鞏固、拓展與檢驗。以上六個階段都可以利用網絡資源系統中的某一主題或幾個主題來實現，從而為課堂教學創設一個資源豐富的教學環境，具體對應表如表2所示。

圖2 《Visual Basic程序設計》網絡資源系統的總體結構圖

表2 網絡資源系統主題支持課堂教學的對應表

基于網絡資源系統的網絡學習 基于網絡資源系統的網絡學習一般采用探究式學習方式，旨在培養學生的主動探索精神和解決實際問題的能力。學習過程主要包括以下五個階段：（1）創建情境。通過適當設計具有啟發性、挑戰性、刺激性、開放性的問題，創設一種問題情境，激發學生對課程學習的興趣，產生解決某種現象、問題的沖動或欲望。（2）設置問題。問題的設置是探究式教學的關鍵。在網絡學習過程中，學生根據自己的認識能力和辨別能力，提出要解決或學習的問題。教師要幫助學生，使學生所確定的問題更具有代表性，更加符合自身學習現狀，更能促進學生知識、技能和情感態度的培養和提高。當然，在學習初期，考慮學生的學習經驗有限，問題可以由教師提出。（3）確定目標。在網絡學習過程中，學生根據學習內容、學習標準，明確自己的學習目標。由于學生已有的思想惰性和自身知識水平和認知能力的有限性，教師應幫助學生確定適當的學習目標。這些目標既要反映課程標準的要求，體現出重點和難點，又要盡可能具體，便于學生對照目標進行學習。（4）自主學習。學生根據制定的學習計劃，圍繞學習目標，自己選擇學習的策略和方法，自己控制和調節學習步調，自主完成意義建構。在計劃實施過程中，學生要隨時進行評價和反思，遇到問題時即時修正，然后重新按照計劃進行自主探究學習。（5）反思總結。學生解決問題后，可以自己或在教師的幫助下總結自主學習過程中遇到的問題、解決問題的方法以及獲得的知識與技能，對自主學習過程進行反思評價。網絡學習過程的每個階段也可以利用網絡資源系統中的某些主題來實現，從而為網絡教學創設一個開放的自主學習環境，如表3所示。

表3 網絡資源系統主題支持網絡學習的對應表

基于網絡資源系統的混合式學習模式可充分實現學生課堂學習與網絡學習的結合。使用網絡資源系統作為信息傳遞中心，可以擴展學生學習的時間與空間，實現學生的自主性學習，從而提高學習效果。在運用過程中必須注意以下兩點：一是該模式對網絡資源系統的要求較高。學生進行課堂學習及網絡學習均依賴網絡資源系統，理論上要求創建一個“無所不有”、“無所不在”的網絡環境，因此要求比較高。由于計算機語言課程具有較強的邏輯性，因此，系統中只包含靜態資源是不夠的，必須包含動態資源，如動畫、教學錄像、教學錄屏、習題等，上機練習應配套相應的習題答案及上機練習答案，以方便學生自主學習。二是該模式對教師的要求較高。教師必須對混合式學習的理論有較深刻的認識，同時對教學內容非常熟悉，能夠根據教學內容進行混合式學習的教學設計。由于部分內容使用網絡學習，需要學生有較強的自學能力與自我約束能力，同時要求教師要善于引導、啟發學生，要加強對學生的監督與管理。

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004，（3）：1－6.

[2]黎加厚.關于 “Blended Learning”的定義和翻譯[OL].（2004-01-21）.http://www.zbedu.net/jeast/000618.htm l.

[3]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1－6.

[4]茍燕.《程序設計基礎》網絡自主學習環境的構建研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2009.

[5]王元彬.混合式學習的設計與應用研究[D].濟南：山東師范大學，2006.

[6]徐春玲，王海慶.混合式學習模式應用研究——以C語言課程教學為例[J].知識經濟，2009，（18）：143.

G710文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0162-03

*本文系廣西教育科學“十一五”規劃課題《高職計算機語言課程教學模式改革的研究與實踐》（課題編號：2006C93）的部分研究成果

廖颯（1969—），女，廣西平樂人，碩士，柳州職業技術學院副教授，研究方向為數據庫技術及網絡技術。

黃光明（1966—），男，廣西扶綏人，碩士，柳州職業技術學院副教授，研究方向為信息處理及信息安全。

（本欄責任編輯：謝良才）