職業興趣導向的高職國商專業“雙證制”課程設置構建

徐金玲 關 放

（上海海事職業技術學院 上海 200120）

職業興趣導向的高職國商專業“雙證制”課程設置構建

徐金玲 關 放

（上海海事職業技術學院 上海 200120）

從職業興趣的角度入手，以上海海事職業技術學院國商專業2009級新生為樣本，利用霍氏中國職業興趣量表對每位學生進行職業興趣測評，了解學生的職業興趣及適合自己興趣的就業方向，同時調查了解與國商專業相關的職業資格證書的情況，將學生職業興趣測量的結果與職業環境匹配，在研究的基礎上劃分國商專業職業方向，并據此進行課程設置，推薦學生考取適合自己職業興趣的職業資格證書，為每位學生配置“課程套餐＋考證甜點”。

高職；職業興趣；國商專業；課程設置；職業資格證書

國商專業高職生職業興趣測量的必要性及測量結果

職業興趣測量的必要性 興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的心理傾向，表現為人們對某件事、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。當興趣直接指向與職業有關的活動時就稱之為職業興趣。職業興趣在人的職業活動中起著重要作用，主要表現為影響人的職業定向和職業選擇，開發人的能力，激發人的探索與創造性，增強人的職業適應性和穩定性。一個人所從事的工作與其職業興趣相吻合，則能發揮其全部才能的80%～90%，并能長時間地保持高效率的工作而不疲勞；反之，只能發揮全部才能的20%～30%，而且容易感到厭倦和疲勞。由此可見，職業興趣會影響人在相應職業中的工作績效。職業興趣的研究有利于人才的培養、使用和才能的發揮。人心不同，各如其面。人的職業興趣也存在差異，這種差異是影響職業興趣的因素所致。職業興趣的差異導致產生了眾多的職業興趣類型，霍蘭德認為，可將職業興趣劃分為六種類型：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型及常規型，每一種類型均有相應的操作定義和內容。霍蘭德從人格與環境交互作用的觀點出發，將職業環境也劃分為六種模式，不同的職業興趣類型有與之相對應的職業環境。個人職業興趣與職業環境特點一致，會導致令人滿意的職業決策、職業投入和職業成就，使人終身職業穩定；反之，則會導致無法決策、不滿意的決策和缺乏成就感，使人的職業不斷變化，這說明職業興趣與職業之間有一種內在的聯系。霍蘭德的基本思想是先測量個人的職業興趣，然后根據自己的職業興趣特點選擇適合自己的職業。要做到這一點，首先要進行的是職業興趣測量，這就是職業興趣測量的必要性。

職業興趣測量工具 筆者所使用的是霍蘭德職業興趣量表，為簡化測量步驟，是利用YSDS一葦SDS職業興趣測量網站（網址：www.yiiway.com）上的在線測量項目對學生進行測量。一葦SDS職業興趣測評也是以霍蘭德的職業興趣理論為基礎，并根據中國的職業市場情況與用語習慣設計而成的，通過測試，可以幫助接受測試者相對準確地了解自身的個體特點與職業特點之間的匹配關系，同時為接受測試者進行專業選擇和職業選擇提供客觀的參考依據。

測量結果分析 通過測評，可使學生能夠更好地了解自己的職業傾向，從而在大學期間合理選課，積極參加證書培訓，能夠結合自己的職業興趣，爭取在拿到畢業證書的同時，考取符合自己職業興趣的職業資格證書，為以后的就業打好基礎。筆者對國商專業2009級學生所做的測評結果統計 （共回收有效問卷81份）如表1所示。

高職國商專業“雙證制”下職業資格證書與職業興趣的匹配

高職國商專業實行“雙證制”的必要性 所謂“雙證制”，是指接受職業教育的學生在畢業時同時獲取學歷證書和職業資格證書的制度。畢業證書是接受學校教育修業合格的證明，職業資格證書是職業技能達到某種標準的證明。雙證書是實用型人才知識技能、能力和素質的體現和證明，特別是技術等級證書和職業資格證書是高職院校畢業生能夠直接從事某種職業崗位工作的憑證。因此，實行“雙證制”是高職教育自身的特殊性和培養目標的要求。實行國商專業“雙證”融通與銜接，可促使高職院校以職業資格標準為導向，深化職業教育教學改革，探尋一種使高職院校教育與職業培訓密切配合，培養既具有較強的綜合職業能力和基本的科學文化素質，又掌握比較熟練的現代職業技能的高素質勞動者，促進職業教育與經濟發展的緊密結合。另外，從企業的角度而言，企業在招聘應屆畢業生時，要考慮在降低招聘成本的前提下招到與企業任務相匹配的人才，學生拿到職業資格證書，可以證明已經接受過相關的培訓和學習，并且取得了不錯的成績，至少可以初步推斷該生是適崗的，可以減少企業招聘到不合格人才的風險。所以，企業在招聘時往往會考慮學生具備職業資格證書的情況。根據我院畢業生的就業情況，擁有職業資格證書如報關證、貨代證的學生在就業時具有優勢，用人單位在要求學校推薦學生時也往往附帶條件，如外貿公司在招業務員時明確表示具有外銷員職業資格證書的學生優先錄用。

表1 職業類型測評結果統計表

職業資格證書與職業興趣的匹配 根據霍蘭德職業類型的描述及對國商專業各相關職業資格證書所涉及的職業類型、要求、職業情境的考查與分析，得出職業資格證書與職業興趣的匹配表，如表2所示。每位學生可根據自己相應的霍蘭德職業類型，再根據自己的專業優勢，選擇與之匹配的職業資格證書，在日后選課或參加培訓時以此為依據，爭取在畢業時獲得適合自己的“雙證書”，為就業增添有力的籌碼。

以職業興趣為導向的高職國商專業課程設置體系構建

高職國際商務專業課程開發是一項系統工程，具體開發方法很多。筆者是根據學生職業興趣測評的結果，結合國際商務行業崗位和所需的職業素質進行課程開發的，具體方法如下。

根據學生的職業興趣，開發出相應的考證項目 學生了解自己的職業興趣，可為未來的職業生涯發展奠定良好的基礎，在大學三年的學習中考取符合自己職業興趣的職業資格證書，可以使學生在就業和以后的職業發展中少走彎路。根據相關職業資格介紹及學生測評結果，開發的考證項目主要有外銷員、跟單員、單證員、報關員、國際貨運代理、報檢員、物流員、會計從業資格證書、證券從業資格證書等，其他項目如心理咨詢師、教師資格等，需要學生補充學習的課程很多，暫不做推薦。

表2 職業類型與職業資格證書匹配表

進行國際商務行業崗位細分，確定專業方向 伴隨著我國對外貿易業務迅猛發展的進程，進出口貿易業務的操作過程、操作方法與以往發生了較大的變化，分工更加細化，逐漸分離出一些新的，尤其是需要持職業資格證書才能就業的工作崗位。根據我院學生的職業興趣測評結果，考慮到學生未來的職業生涯發展，將目前國際商務工作具體設置為外銷員、報關員、報檢員、貨代員、國際商務單證員、外貿跟單員、物流及采購、國際金融等八大主要工作崗位。據此確定的專業方向如圖1所示。

圖1 專業方向表

表3 專業方向課程一覽表

根據崗位與技能的要求設置專業課程 根據學生不同的職業興趣以及工作任務與技能的不同要求，設置專業核心課程和專業方向課程，并遵循有利于學生職業能力培養和教學的原則，這項工作主要由相關的專業教師負責，可請相應的行業專家參與協助。專業核心課程是指以完成國際商務專業的共同工作任務，即八個專業方向的共同職業能力為目標的課程。在分析工作任務與職業能力的基礎上，總結歸納出如下課程：《國際商務基礎理論》、《國際商務通用英語》、《國際商務法律基礎》、《國際商務實務操作》、《國際商務常用單證實務操作》、《國際商務英語口語》及《國際商務函電》。這些課程并不是傳統概念或幾門課程的組合，而是賦予了新的內涵，可為培養專業人才提供核心知識能力支持。專業方向課程是指在核心課程的基礎上，針對外銷員、報關員、報檢員、貨代員、單證員、跟單員、物流采購及國際金融八大專業方向，根據所應完成的該崗位的工作任務，以符合相關行業職業資格證書的考核要求為目標的課程。在分析崗位與技能要求的基礎上，參照各崗位職業資格證書的考核大綱設置的專業方向或實訓課程如表3所示。

以上課程可根據需要加以安排，對一些學生需求較少但確實有部分學生需要學習以通過職業資格證書考試的課程，可在選修課中進行設置，使學生有機會選修對自己今后的職業生涯發展有幫助的課程。

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G712

A

1672-5727（2011）11-0034-02

徐金玲（1978—），女，上海海事職業技術學院航管系講師，研究方向為國際商務。