對理實一體化實訓基地建設的探究

□張翠花

對理實一體化實訓基地建設的探究

□張翠花

通過分析高職教育實踐教學與實訓基地建設存在的問題，分別從建設原則、建設模式、建設措施等方面對理實一體化實訓基地建設進行理論研究與實踐探索，從而闡明高職實訓基地建設的重要性和復雜性。

理實一體化；實訓基地建設；研究與實踐

一、現狀分析

高職教育的根本任務是為生產、建設、管理和服務第一線培養具有較強動手能力、創新能力和職業能力的高素質技能型人才，顯著特征是突出學生技術應用能力的培養。因此，實踐教學是高職教育人才培養模式改革的核心，是培養學生專業技術應用能力的重要途徑。而實訓基地是高質量實踐教學不可或缺的前提和保障。雖然近年來我國職業教育發展很快，但培養的人才遠遠不能滿足社會需要，究其原因，實訓基地建設發展滯后是重要因素之一。我國從中央到地方各級政府及各職業院校都很重視實訓基地的建設。2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質最的若干意見》指出，高職院校要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。”與發達國家相比，我國高職教育實踐教學與實訓基地建設水平還存在很大差距。

（一）理論教學與實踐教學脫節

高職教育與普通高等教育的最大區別是：理論教學以應用為目的，以“必須、夠用”為度，強化理論和實踐、知識傳授與能力培養的緊密結合。但高職教育重理論輕實踐的現象仍普遍存在，不少專業教學在很大程度上還是以理論教學為主，還沒有從學科本位向職業崗位的能力本位轉變，對開展實踐教學的認識不足，導致理論知識與實踐技能的脫節。具體體現在課程體系的建構、教學計劃的安排與實施、教學質量的評價等方面。例如，教材建設在一定程度上還只是教學內容的重組，沒有根據工作任務和崗位能力進行項目式改革，課程內容相對科技發展有一定的滯后性；教學過程沒有按課程的項目式改革進行任務驅動法教學，教學方法和手段陳舊，考核方式單一。

（二）實訓基地建設缺乏科學性

隨著高職教育規模的不斷擴大，傳統的實踐教學基地已無法承載實踐教學任務。實訓基地建設理念不先進，目標不明確，缺乏系統性和前瞻性；儀器設備不健全，配置不合理，重復建設；缺少生產性實訓基地，職場氛圍不濃，有的僅能滿足基本實踐教學任務，不具備培養學生創新能力和可持續發展能力的功能；各專業實訓基地建設不平衡，有些重點專業實訓條件較好，實踐教學儀器設備總值較高，但有些專業實訓設備明顯不足，有些甚至幾乎沒有實訓設備；不少儀器設備沒有發揮應有的作用，有的僅為參觀的擺設，利用率很低。

（三）專業教師實踐能力薄弱

足夠的場所和先進的設備是實訓基地必備的硬件，而理論知識與實踐技能兼備的“雙師型”教師隊伍是實訓基地充分發揮功能的不可或缺的軟件，是實訓基地建設的關鍵。新的技術需求及科技進步對“雙師型”教師隊伍的數量、質量和結構都提出了更高的要求。專業教師疲于應付繁重的教學任務，沒有足夠的時間深入企業進行實踐鍛煉，不能適應“工學交替、任務驅動、項目導向”等先進的職業教育教學模式改革的要求。建立一支既會實踐操作、又會理論教學的“雙師型”師資隊伍是當務之急。

二、實證研究

高職實訓基地建設是一項復雜的系統工程，必須緊緊圍繞地方或區域經濟發展這條主線，本著“自愿、互惠、互利、雙贏”的原則吸引企業積極參與實訓基地建設，建成集高職實踐教學、職業技能培訓和鑒定、技術推廣應用等功能為一體的重要基地。

（一）建設原則

1.系統性原則。實訓基地建設應以行業或企業提出的培養目標為依據，科學論證，系統建設，充分體現實踐教學功能、技術研發功能、社會服務等功能。

2.實用性原則。實訓基地的結構與布局應滿足專業實踐教學的要求，以學生的職業能力培養為主線，體現真實的職業環境，設置針對性強的、與實際生產盡可能一致的實訓工位，提高學生的專業技能。

3.開放性原則。現代高職實訓基地必須面向行業和企業，體現服務對象的多層次和多樣性、體制的開放性、機制的靈活性，成為對外交流的窗口和對外服務的基地。

4.前瞻性原則。實訓基地必須具有豐富的高科技內涵和反映技術前沿的特征，教學場地的安排、設備設施的配備、管理模式的創建等都要能反映行業技術發展的趨勢。

（二）建設模式

我院的實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地。按專業劃分為：

其主要模式分別是：

1.校內生產性實訓基地。我院服裝藝術學院的小型服裝實訓加工廠和機電工程系的機加工實訓基地是理實一體化生產性實訓基地，充分體現了生產車間與實訓場所一致、教學內容與工作任務一致、作業與產品一致。學院利用現有設備和技術優勢完成對在校學生的實訓任務，同時主動承接產品來料加工業務，學生可在實訓教師的指導下參與簡單的產品生產。機電控制綜合實訓基地可以通過課題組或創新小組等形式進行技術服務，由專業教師帶領學生進行橫向課題研究，并把課題研究與畢業設計結合起來，開展新產品、新工藝的研發。物流管理實訓基地建設通過“訂單培養”進行校企合作，實現三方共贏。2009年，我院分別與人人樂陜西分公司、福建信通公司合作開辦了“人人樂訂單班”、“福建信通班”等許多訂單班。學院每年定向招生普通專科物流管理專業40名，學生畢業后進該廠就業。企業全程參與教學過程，專業教師與企業工程技術人員共同制定人才培養方案與教學計劃，共同組織教學工作。學生在校期間就是企業準員工，校內生產性實訓半年，企業頂崗實習半年。

2.校內虛實一體化實訓基地。虛實一體化實訓是指利用儀器設備、計算機虛擬技術等，通過場地與環境的布置，模仿出真實工作環境和工作程序，進行模擬生產、工業設計等綜合過程。我院機電工程系的數控加工實訓基地、經濟管理系的企業沙盤實訓基地和導游實訓基地即屬于虛實一體化實訓基地。機電類學生可以先在CAD/CAM實訓室通過仿真軟件對零件進行編程和虛擬加工，針對虛擬加工成品分析程序編制的科學性、刀具選擇的合理性、參數設置的正確性，然后在數控加工車間進行實際操作。該類實訓能夠實時跟蹤并及時反饋實訓結果，使學生在虛擬仿真與實際操作相結合的環境中完成實訓。管理類和旅游類學生可利用現代教學手段在企業沙盤實訓室和導游實訓室創設教學情境，完成角色互換，實現常規教學手段難以完成的互動教學。

3.公共實訓基地。我院的高職實訓基地除了服務本校學生外，還承擔起勞動力轉移、成人繼續教育和再就業培訓等多項任務。目前，我院設有咸陽市工藝國家職業技能鑒定所”、“中國材料職業技能培訓基地”、“全國電子商務師考試鑒定站”、“國家高技能人才培訓工程——數控工藝員培訓考證點”、“全國CAD應用培訓考證基地”、“全國外貿職業資格培訓考證基地”等30多個工種的職業資格鑒定考評項目，具有上崗資質的考評員50人，可以開展服裝設計定制工、數控車工、材料成型、物流管理、電子商務等職業資格鑒定及認證項目，涵蓋了我院90%以上的專業。近幾年，我院學生全部參加各類培訓、考證和職業技能鑒定，通過率達90%以上。通過工學結合和“雙證融通”增強了學生的就業競爭力。我院還充分發揮實訓基地與專業教學資源優勢為企業開展各類上崗和在崗培訓。自2005年起，學院為陜西眾喜水泥、陜西延長石油集團橡膠有限公司、寧夏小巨人機床有限公司等單位培訓246人次，連續多年為（咸陽秦華特種電子元器件廠、蘇州江源精密機械有限公司）等企業培訓員工2000多人次。2007年，學院成功舉辦了陜西法士特齒輪有限公司高級研修班，培訓學員64人。

4.校外校企共建頂崗實訓基地。校外實訓基地既是校內實踐教學的延伸，也是對高職實踐教學體系的完善。校外實訓基地是企業，學生的工作環境是真實的，執行的規范是職業標準，實訓的項目是學生畢業后所從事的崗位任務。因此，我院十分重視與地方企業的密切合作，各系部積極開拓，創建多個校外實訓基地，與各企業建立了互惠互利的長期合作關系，形成產學一體化的新型辦學模式，從而節省實訓基地建設的大量資金投入，使學生直接到對口企業進行實訓。如：物流管理學院的校外實訓基地依托企業有中儲發展股份有限公司咸陽物流中心、宅急送西安分公司、中國郵政咸陽物流中心等；（機械工程學院的合作單位有陜西眾喜水泥、陜西延長石油集團橡膠有限公司、寧夏小巨人機床有限公司等，服裝藝術學院與寧波雅戈爾集團、江蘇陽光集團、江陰富匯、廣東溢達、福建利郎、浙江紅黃藍、達利、陜西杜克普等企業建立了長期緊密的合作關系。

（三）建設措施

1.加大經費投入。學院每年投入實訓基地建設專項經費五、六百萬，同時多渠道籌措資金，保證各級財政撥款專款專用，逐步建立實訓基地建設經費投入的長效機制。例如：學院物理管理實訓基地分別獲得中央財政專項資金180萬元、陜西省政府財政專項資金180萬元、學院自籌資金150萬元，總建設經費約為510萬元。2009年材料學院實訓基地作為江蘇省高職實訓基地建設點獲得省教育廳資助的專項建設經費400萬，學院投入約150萬前期建設經費。

2.擴大專業覆蓋面。職業教育培養生產、服務和管理一線的高素質技能型專門人才，必須建設好所有專業的實訓基地。學院的特色專業是機械類專業，主要有機械設計、機械控制技術、機械制作與創新、機械測量等，實訓條件比較先進、完備。機電、材料、電子等工程類專業的實訓基地基本能滿足實踐教學需求，但還需營造濃厚的職場氛圍。財務管理、旅游服務、電子商務等文經類專業及一些新建專業的實訓條件相對簡陋落后，需加強建設力度。近年來，學院除了對一些實訓基地進行擴建、添置儀器設備外，還新建了企業管理沙盤實訓室等，力爭實訓基地覆蓋專業率100%。

3.完善實踐教學體系。實踐教學體系指由一系列實踐教學活動各要素所構成的有機聯系整體，主要包括教學目標、教學內容、教學管理和教學保障等要素。目標體系指教學目標、教學計劃等綱要性教學文件；內容體系指以培養技術應用能力為主線，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次循序漸進的教學內容；管理體系包括管理機構與管理人員、實踐教學管理規章制度等；保障體系涉及實踐教學儀器設備、教學環境、“雙師型”教師隊伍等條件。學院最近幾年大力推進專業建設和課程改革，十個重點專業的建設基本完成，輻射專業建設工作已啟動。所有主干專業課程均開展項目式改革，與職業崗位和工作任務密切結合，突出實驗、實習、實訓等實踐性教學環節，確保實踐教學時間達到教學總課時50%以上。設立了實訓基地建設和管理機構，由主管教學的院領導分管、院教務處會同系部對全院實訓基地統籌監管，實現教學資源的優化配置與共享；系主任負責各系的實訓基地建設和實踐教學管理，系專職管理員從事具體管理工作。為確保實訓基地規范有效運行，學院建章立制，嚴格管理，先后制定相關管理制度：《實訓基地建設原則與辦法》、《實驗實訓儀器設備管理條例》、《實驗實訓室管理條例》、《實驗實訓室專職管理員崗位職責》等。在加強實訓基地建設過程中，學院始終堅持把高素質“雙師型”教師隊伍建設作為重中之重。通過出臺優惠政策，采取積極引進、加強培訓與兼職聘用相結合的綜合措施，不斷充實并優化“雙師型”教師隊伍結構。引進工程技術人員、能工巧匠擔任實訓指導教師，或聘任為兼職教師；加強對專業教師的技能培訓，鼓勵教師參加各種職業技能競賽，機械工程學院多位教師已獲多項國家職業技能考評員證書，數控工程學院和服裝藝術學院多位教師在各級各類競賽中獲得大獎；有計劃選派教師到企業頂崗實踐，參與實訓基地建設。經過幾年努力，學院已具備一支素質優良、結構合理、教學能力強、專業技能水平高的“雙師型”教學團隊。

4.加強校企合作：學院大力推進校企合作新模式，不斷深化在人才培養、技術開發、學生就業等領域的合作，實行校企雙方優勢互補、利益共享的運行機制。各專業均成立了專業建設指導委員會，聘請相關企業的工程技術人員和管理人員作為校外專家，每年定期2次與專業教師集中研討，共同制定人才培養目標、進行專業崗位和職業能力分析、修訂教學計劃、參與專業課程設置以及教學質量評估等教學活動。同時，學院將較成熟的校內實訓基地向社會開放，對外承接產品加工、技能培訓等任務，擴大了學院的影響力，并取得一定經濟效益。學院也很重視與校外實訓基地掛靠單位的溝通與聯系，經常走訪企業，并定期派駐專業教師協助企業導師加強對學生的管理。

我院通過專業改革、創建理實一體化教學模式，已初步建成具有一定規模、能夠滿足實踐教學要求的校內外實訓基地：校外實訓基地85個，校內實訓基地14個，實驗實訓室176個，已建和在建的省級實訓基地有特色工藝實訓基地和電線電纜檢測實訓基地。我院實訓基地在專業人才培養和服務社會方面發揮了重要作用，基本具備專業實踐教學功能、職業資格技能培訓與鑒定功能、對外技術服務功能以及“雙師型”師資隊伍培訓功能等。

三、反思體會

校內實訓基地建設還須充分論證、科學規劃，要與行業接軌，與實踐教學需要一致，真正體現設備先進性、管理企業性、生產效益性、資源共享性。

校外實訓基地要加強管理，拓寬校企合作范圍，深化校企合作關系。通過制定科學的人才培養目標、嚴謹的培訓計劃以及長效的合作機制，克服校外實訓基地的短期行為。

校內外實訓基地建設應相輔相成。學校資源應充分服務于社會，教師應積極參與企業的技術研發；學校在聘請企業工程技術人員參與專業發展規劃、教學計劃及教學大綱編制的同時，應定期組織專業教師到企業一線進行生產實踐，參與制定企業人才培養計劃。

[1]孫兵.基于虛實一體化的高職校內實訓基地建設[J].中國輕工教育，2010（1）.

[2]徐偉.職業院校實訓基地建設的研究與探討[J].職業技術，2008(12).

[3]胡重慶.對我國職業教育實訓基地建設的思考[J].江西社會科學，2007（6）.

張翠花（1968-），女，山西省臨猗縣人，陜西工業職業技術學院高級講師，工程碩士，研究方向為職業教育教學改革。

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1001－7518（2011）29－0053－02

責任編輯 顏小兵