對高職頂崗實習教育工程的理性剖析

□劉 輝

對高職頂崗實習教育工程的理性剖析

□劉 輝

根據黨中央國務院正式提出《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》的最新精神，把提高質量作為重點，要求以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。在全新認識“頂崗實習”內涵基礎上，認識專業崗位，剖析專業技能，提出了實施以過程管理為主線，以質量管理為核心的頂崗實習教育工程勢在必行，且專注于頂崗實習教育工程實施階段的重心建設工作。

頂崗實習；工學結合；校企合作

2010年7月29日，黨中央正式提出《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》,把提高質量作為重點，要求以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革；并且實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式[1]。

為此，高職教育將頂崗實習教學模式作為一項教育工程，加以實施。從凸顯職業教育特色的高職教育定位出發，我們認為頂崗實習是實踐教育教學環節的最高階段，它將理論與實踐有機結合，為學生提供真實的工作崗位，真正實現“零距離”上崗，實現高職人才培養目標。

一、全新認識“頂崗實習”教育工程

頂崗實習工程是高職發展大業中的重中之重。我國著名的職教專家、上海教育科學研究院教研所所長馬樹超曾經說過，2005年國務院做出了相關規定，高職學生必須要經過頂崗實習，否則不準許畢業；2009年3月，教育部再次發出通知，要求“高職院校要切實落實高職學生學習期間頂崗實習半年的要求，與合作企業一起加強針對崗位任職需要的技能培訓，大力提升畢業生的技能操作水平，提高就業能力[2]。”

（一）認識頂崗實習內涵

頂崗實習堅持以就業為導向，依據工學結合人才培養模式，遵循初級認知階段——中級專業頂崗實習階段——高級畢業頂崗實習階段，實施以過程管理為主線，以質量管理為核心，各階段頂崗實習。

頂崗實習以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、理論與應用的綜合性成為高職院校實踐教學體系中不可或缺的重要環節，凸顯職業教育特色。

（二）認識專業崗位

基層操作崗位：屬于操作崗位性質，基層操作崗位需要技能操作型人才。

中層管理崗位：干部是企業的中間層，他們的主要職責是承上啟下，指揮、組織、協調基層圓滿完成各項生產與管理任務，對他們的培訓應把重點放在管理能力、溝通能力以及與生產經營密切相關的知識、技能的提高上。

企業高層崗位：管理干部的政策水平、法律水平、道德素養、決策能力、國際化經營能力等直接影響甚至決定著企業的命運。搞好企業高層管理干部的培訓是企業繼續教育的重中之重。高層管理干部是企業的決策層，對他們的培訓具有知識層次高、涉獵面廣的特點，應把培訓的重點放在努力提高他們的思想素質、政策水平、科學決策及現代化經營管理能力上。

頂崗實習教育工程的管理是工學結合教學模式的一個重要組成部分，其教育管理關系到工學結合的最終目標能否順利實現。

通過頂崗實習，學生在職業技能、職業素養等方面都能有一定的提高，也能積累一些經驗，能較快地從學生轉變成社會人，更容易適應工作崗位的要求，更容易找到合適的工作。因此，許多高職院校和企業合作，根據企業需求進行“訂單式”培養。

二、探索實施頂崗實習教育工程的指導思想和建設思路

工學結合與頂崗實習教育工程符合職業教育發展的規律，體現了教育與生產勞動和社會實踐相結合，有利于培養學生創業素質和職業綜合能力，這是促使職業教育快速健康與可持續發展的關鍵舉措。

（一）頂崗實習教育工程實施的指導思想

堅持以就業為導向、工學結合創新人才培養模式，集教育、管理、指導、咨詢和服務功能于一體，建立健全頂崗實習制度和運行機制，實施以過程管理為主線，以質量管理為核心，構筑以政府、企業、學院、家長、學生共同參與的頂崗實習教育工程。

1.以過程管理為主線。堅持“需求導向、互惠共贏”的頂崗實習思路，編制頂崗實習管理文件，明確校企雙方責權利，導入ISO9001質量管理體系，完善頂崗實習操作流程，對專業學生安排崗前準備，安排崗前教育和崗前訓練，分階段分層次實施實習實踐活動，并逐一進行考核，最終檢驗是否達標。

2.以質量管理為核心。實施頂崗實習教育工程，實質是工學結合融入到高職人才培養的過程，以質量管理為核心，以合作機制、利益驅動機制、保障機制和共享機制為動力，以質量監控為保障，構建頂崗實習ISO質量管理體系，對頂崗實習實行全面系統管理，真正實現校企深層合作的人才培養目標。

校企合作動力機制、互惠互利的、保障機制、共享機制，學院與行業企業在共建專業、共同開發課程、共建共享實訓基地，實現其人才培養、科學研究、社會服務的三大職能。以質量監控為保障，構建頂崗實習ISO質量管理體系，對頂崗實習、實訓各個環節進行全面、系統規范，進一步提升高職院校人才培養質量[3]。

通過頂崗實習，促使學生能夠盡快將所學專業知識、崗位技能與生產實際相結合，實現在校期間與企業、與崗位零距離對接，推動學生樹立長遠發展的職業理想，強化必備的職業技能，塑造良好的職業形象，從根本上提高高職院校的人才培養質量。

（二）頂崗實習教育工程實施的建設思路

1.設計頂崗實習實施形式。初級階段：即感性認知階段。進入行業和企業通過崗位體驗，認識基層操作、中層管理崗位和企業高層崗位職能，了解企業生產經營管理現狀和崗位人才需求狀況，獲得初步的感性認知。

中級階段：即理性實踐階段[4]。與專業學習領域課程相對接，初步開展仿真實踐操作訓練，這是技術應用型的理性實踐，屬于專業學習領域課程。

高級階段：即預就業頂崗實習階段，納入必修課管理，通過具備與職業崗位相關實際問題的解決分析能力，與就業崗位的零距離對接，使學生能夠把所學的知識運用到崗位中。

2.明確頂崗實習實施目標。頂崗實習實施的目標管理層次為：

第一層次：主要通過對崗位體驗來實現學生的溝通能力、與人共處能力、協作能力、學習能力、心理承受能力、組織管理能力、職業態度、職業規范和創新意識等學生通用能力的提升。

第二層次：一般根據專業學習領域安排，設計3-4個頂崗實習項目要求學生掌握專業實習項目的基本專業技能。

第三層次：學生必須掌握相關職業崗位所要求實際問題的分析和解決能力，在頂崗實習的基礎上幫助學生實現與就業崗位的零距離對接，使學生能夠完全勝任職業崗位的要求和專業拓展的需要。

3.制定頂崗實習考核標準。不同頂崗實習階段要求學生完成不同類型的實習任務，鍛煉學生多方面職業技能和實際操作能力，提升專業素質，完成對學生頂崗實習綜合考核與評價。

4.建立工學交替、頂崗實習管理組織機構。頂崗實習管理組織機構具體工作職責：其一是充分做好實習準備工作，經過調研論證，制定科學合理的頂崗實習計劃、實習大綱和實習指導書，明確能基本滿足實習工作需求的實習基地或單位，并做到相對穩定；其二是配備指導教師和經驗豐富的企業實習導師開展實習指導與巡查工作，積極主動做好崗位實踐指導工作，真正落實學生頂崗實習計劃；其三全面考核頂崗實習效果，具體表現在實習紀律、實習內容、實習報告和指導教師考核評定方面，有效促進學生在實習單位不同工作崗位中經歷多項專業技術訓練，獲得相應專業技能的提升。

評價項目 合格標準 評價項目 合格標準 評價項目 合格標準團隊合作能力 與團隊成員合作，接受任務并協作完成工作任務 勞動組織紀律遵守企業各項規章制度，服從企業管理，吃苦耐勞，按規操作勞動組織紀律、職業道德與素質遵守企業各項規章制度，服從企業管理，按時完成工作任務職業道德與素質良好職業道德和職業基本素質，盡職盡責，按時完成工作任務職業道德與素質 具有良好職業道德，按照規范操作，開展安全生產 基本專業技能按照操作規范，掌握基本職業專業技能 ，能夠解決某一單項工作工作操作規范遵守操作規范，考慮環保及文明施工措施，安全完成工作任務基本專業技能按照操作規范，掌握基本職業專業技能，能夠解決某一單項工作綜合專業技能掌握職業要求的專業知識和專業技能，解決相對復雜問題，具有較高職業素養。

以校企一體化的頂崗實習實訓管理機構為主體，建立健全頂崗實習制度，構筑以政府、企業、學院、家長、學生共同參與的多元開放式頂崗實習教育體系，最終實現政府、合作企業、學院、家長、學生五方共贏[5]。

實踐證明，它是具有中國特色的職業教育人才培養模式，是職業教育體制機制和教育模式改革的重大創新，符合職業教育辦學和技能型人才成長的基本規律。全面提高教育質量，深化教育教學改革，要求我們必須進一步推進校企合作、工學結合、頂崗實習人才培養模式的落實。

[1]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[Z].2010.

[2]胡瑞文.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》主要精神解讀與熱點、難點探析[J].中國高等教育評估,2010（2）.

[3]沈忠紅.高職“2＋1”人才培養模式頂崗實習質量管理體系之構建[J].職業教育研究，2010（9）.

[4]祝志勇.“三位一體”校企合作頂崗實踐模式研究與探[J].中國高教研究，2009（9）.

[5]譚輝平.做實高職頂崗實習.有效推進工學結合[J].中國高教研究，2008（1）.

劉輝（1971-），女，陜西咸陽人，陜西工業職業技術學院物流管理學院副教授，研究方向為職業教育。

課題項目：本文系陜西省教育廳專項科研計劃項目“高職院校頂崗實習模式的理性分析和實效性研究”（編號：09JK027）；陜西工業職業技術學院2011年教研項目“高職院校創業教育模式轉型剖析與應用研究”（編號：JY11-11）的研究成果之一。

G710

A

1001-7518（2011）29-0024-02

責任編輯 夏煥堂