生態位理論下的職業院校核心競爭力問題研究

□姜 燕

生態位理論下的職業院校核心競爭力問題研究

□姜 燕

生態位理論認為，在多維空間中每一個事物都處于不斷的發展與調整中，生態因子變化將對事物的生態位產生重要影響。當前職業院校不但在內部面臨改革與調整的壓力，外部也面臨著激烈的競爭，如何從系統的角度去解決這些問題，從而提高職業院校的核心競爭力，是我們需要重點思考的課題。文章利用生態位理論，對如何提高職業院校的系統適應度和汲取外部營養的能力，進而提高自身核心競爭力進行了詳盡的研究和分析。

生態位；職業院校；核心競爭力

一、生態位與職業院校核心競爭力關系探究

（一）生態位與核心競爭力的基本內涵

在生態學中，生態位是指在生態系統和群落中，一個物種與其他物種相關聯的特定時間位置、空間位置和功能地位。生態位這一概念既表示生存空間的特性，也包括生活在其中的生物的特性，如能量來源、活動時間、行為以及種間關系等。生態位概念不僅指生存空間，它主要強調生物有機體本身在其群落中的機能作用和地位，特別是與其他物種的營養關系。1910年，美國學者R.H.約翰遜第一次在生態學論述中使用生態位一詞。1917年，J.格林內爾的《加州鶇的生態位關系》一文使該名詞流傳開來，但他當時所注意的是物種關系，所以側重從生物分布的角度解釋生態位概念，后人稱之為空間生態位。用多維空間描述生態位有助于概念的精確化。但實際工作中只能對少數幾個，通常只是一兩個生態因子作定量分析。生態位寬度是就一個生態因子軸而言的。生物在形成自身生態位的過程中遵循下述原則：趨適原則、競爭原則、開拓原則和平衡原則。趨適原則是指生物出于本能需要而尋求良好的生態位，這種趨適行為的結果導致生物所需資源的流動。競爭原則發生于不同生物之間對資源和環境因子的競爭。開拓原則是指生物不斷開拓和占領一切可以利用的空余生態位。平衡原則是指作為一個開放的生物生態系統，總是向著盡力減小生態位勢（競爭所導致的理想生態位與現實生態位之間的差距）的方向演替，因為一個生態位勢過大的系統是一種不穩定的系統。上述的趨適和競爭原則解釋了生物競爭行為的根源，開拓原則說明了生物可以主動的去改變自身狀況，而平衡原則則說明每個生物在整個生態系統中都會找到一個最適宜生存的生態位，這就要求生物通過最恰當的競爭策略去尋找自身最恰當的生態位。因此生態位概念是競爭排除原理的重要根據。

核心競爭力從本質上來說是指一個組織通過內部不斷的整合、調整與創新，從而使這個組織獲得了其他競爭對手不容易模仿的某種知識和技能，這些知識和技能使該組織能夠獲得比較優勢，占據行業或者產業的優勢地位。從某種程度來看，職業教育也是一種產業，既然是產業就有競爭。職業教育作為一種產業，是以生產勞動力“產品”為主要內容的，其勞動力“產品”就是掌握某種專業技能和本領的職業學生。[1]結合我們對核心競爭力的認識，職業院校的核心競爭力可以這樣來定義：職業院校的核心競爭力是職業院校在長期的發展和成長過程中，通過內部整合、改革以及創新和獲得外部支持所獲得的能夠使職業院校在未來發展中處于競爭的優勢，這種優勢蘊涵在職業院校自身當中。

由此我們可以把生態位的概念引入到職業教育系統當中，從某種程度來看職業教育是一個生態系統，在這個生態系統中每個職業院校都是一個子系統，各個子系統通過不斷的融合、競爭與合作構成了一個整體的系統。為了適應整體系統的變化，那么每個子系統 （包括其構成元素或稱為生態因子）就應該通過不斷的調整來增強其對系統環境的適應程度，通過現實的生態位調整來達到最佳生態位，從而使職業院校能夠適應這個生態系統的發展和變化，一般來說如果某一個元素生態位適宜度越大，表明對整體系統環境可變資源的適應性程度越高，那么其核心競爭力就越強。

（二）職業院校提高生態位提升核心競爭力的表現

在職業教育這個大的系統中，各個子系統以及構成元素為了提高其生態適應度必須通過自身的資源獲取方式的改變以及不斷的革新來達到這個目的。職業院校是職業教育這個系統中的主要構成元素，職業院校必須提高其生態位的適應程度來進一步獲取更多的資源，從而實現其可持續發展。提升職業院校生態位是職業院校提升自身核心競爭力的重要途徑，也是職業院校在職業教育這個系統中獲取能量，提高生態適應度的重要舉措，因此職業院校必須通過不斷地提供其在系統中的適應度，來提升其獲取資源的能力，當職業院校面臨的系統發展環境變化時，職業院校要及時應變和反應，它既符合生態位理論的根本要求，也符合職業院校現實發展的需要。

如下圖所示，虛線代表職業院校作為職業教育系統的主要構成元素，把職業院校作為構成要素的生態位分成許多區域，每一區域內的環境資源等是相對穩定的、漸變的，而區域之間的環境資源等生態因子則是不同的，有一個突變的過程，即曲線描述的是環境資源等生態因子突變的情況。職業院校在每一段區域內的發展過程是平穩的、漸變的，職業院校的生態因子在進行量的積累，此時子系統的生態位適應度日益提高；越靠近虛線時，職業院校的生態位構建慣量越大，同時生態位構建的動量越小，職業院校不能再繼續維持過去的演化軌跡，要想實現其生態位的進一步提升，只能采取強烈的生態位構建行為，使其資源環境等生態因子發生突變，提高生態位構建動量，從而獲取進一步的發展空間。

(e代表生態位發展軌跡,L代表生態位高低水平)

當然，圖中描述的職業院校在自身發展中的軌跡e只是一種情況，對應幾種不同的演化方式，還將發生多種情況。比如e處在上升階段即發生突變，或者e處在下降階段發生突變，等等。也有可能e曲線尚未接近虛線或環境邊界時，職業院校生態位即發生跳躍演化，這時可以理解為是職業院校非常強力的調整自身生態位的結果，當然這種現象發生的幾率是非常小的，這需要職業院校具有超強的自身實力與良好的機遇，以實現跨越式的發展。

由以上分析，我們發現職業院校作為職業教育系統的構成元素，其生態位的提高是需要能量的，從圖中我們可以認識到不同職業院校的發展軌跡是不同的，而提高各自生態位的方式和途徑也有所區別，各個職業院校在提高對系統生態位的過程中既是合作的關系也是競爭的關系。在職業教育的系統中,誰能有效提高自身的生態位,就意味著誰可以獲取更多的資源,資源的獲得會使職業院校核心競爭力進一步提高。

二、職業院校生態位提升的方式

職業院校在職業教育這個系統中，通過一系列措施可以提高自身對整個職業教育環境的適應度，從而構建更科學的生態位，促使職業院校核心競爭力得到提高。職業院校提高生態位具體表現主要有以下三種形式：

（一）向上運動方式

向上運動方式是職業院校通過自身規模的不斷擴大，沿著整個職業教育系統發展需求而逐步提升。比如中職院校可以通過自身的調整或外部整合來使規模不斷擴大，從而發展為高職院校，而高職院校可以通過專業范圍的調整、課程設置的針對性以及區域合作來提升自身的影響力，增強其與其他高校的競爭，從而獲得比較高的生態位。這些方式就是一種向上運動方式，通過不同階段的表現，職業院校在生態位的提高方式有所變化，同時也是為了適應整個系統的變化，使職業院校在整個系統中的生態位也有所提高。

（二）橫向運動方式

橫向運動方式是指跨越職能邊界橫向運動的方式，具體到職業院校生態位的提高上可以表現為：職業院校之間的聯合辦學或者職業院校與普通高校的聯合辦學，以及職業院校與知名企業之間展開的校企合作方式等都屬于橫向的運動方式。通過橫向運動，可以使職業院校在整個職業教育系統內汲取更多的外部營養，調整自身的辦學思路和結構，增強自身的免疫功能，提升核心競爭力。橫向的運動方式實質是職業院校集中自身的規模優勢、管理優勢和技術優勢同職業教育系統內的其他職業院校進行競爭與合作，接受各種挑戰和考驗。在這種交鋒和考驗中，職業院校可以通過標桿管理來不斷壯大自己的實力，提升自身品牌的知名度和美譽度，提升自身的核心競爭力。

（三）中心培育方式

中心培育方式是通過改變經營策略和發展戰略目標來進行的。即通過設置更多的具有挑戰性的目標,來完成核心競爭力提高的最終需求。比如職業院校可以通過內部調整——一系列的教學制度改革來提高教師的素質，重視學生職業能力開發等。中心培育方式實質是通過整合職業院校內部資源的合理優化、制度的創新來提高職業院校自身在職業教育系統中的生態位，從而提高其核心競爭力。

綜合來說，核心競爭力的培育是一個逐步向上的發展過程：一段較長時間的平穩的、漸進式的、可預期(向上或向下)的發展階段，伴隨著因為職業院校不斷突破環境資源的限制或突變而導致的混亂的、跳躍式的、非連續的發展階段，這兩個階段共同構成了一個完整的核心競爭力的培育過程。在這個過程中，構成職業院校核心競爭力的因子具有不可替代性和互補性，[2]使得核心競爭力的培育對職業院校在整個系統中生態位的構建產生路徑依賴；同時核心競爭力作為一個生態因子的非等價性及限制性，又為職業院校在系統中的生態位構建行為的活躍創造了條件，從而實現其可持續發展的目標。

三、基于生態位的職業院校核心競爭力培育策略

從生態位的角度來看，提高事物生態位的關鍵是要改變生態位的生態因子的性能，提高其適應度與汲取營養的能力，從而提高事物生態位。在生態系統中，每個事物自身的發展，生態位的提高都需要依靠自身的生物特性以及獲取資源的本領。顯然職業院校在職業教育生態系統中，如果要提高生態位，就需要找到提高其生態位的著力點進而提高職業院校核心競爭力。從現實情況來看，職業院校提高其生態位，增強其系統適應度的著力點應該是內部的資源整合、辦學思路的改革與創新。具體來說職業院校應作好以下幾個方面的工作：

（一）加強師資隊伍建設是職業院校生態位提高的重心

1.創建“復合型”師資團隊,發揮兼職教師實踐特長。職業院校教師的理論教學和實踐教學的轉化能力處于競爭弱勢狀態，也就是缺乏“雙師型”教師，因此應該大力加強“雙師型”師資隊伍建設。

2.完善教師準入選拔制度，建立教師資格標準。職業院校教師的實踐與理論的轉換能力相對較弱，教師隊伍中存在“偏科”現象，或偏向于理論，或偏向于實踐，很多教師對兩者的結合不是很完善。因此在引進人才時，不能只注重高學歷高職稱的教師準入條件，應該將有企業實踐經驗與能力納入人才引進的標準。

3.運用生涯規劃管理，統一教師職業生涯愿景與學校發展目標。職業院校教師管理引進生涯規劃策略，目的是能有效抑制學院與教師個體在發展目標整合上的偏差，避免教師喪失工作的主動性、積極性。使得教師個人價值觀、個性傾向和知識技能等符合學院發展的要求，同時要完善職業院校的激勵機制，要與教師自我激勵有機統一，要關愛、賞識和尊重教師，將教師的專業化、職業化發展納入生涯規劃管理[3]。

（二）創新人才培養模式是提高職業院校生態位的核心

1.突出職業教育人才培養特色。職業院校在對人才的培養模式上仍然與快速發展和變更的社會需求不相匹配，在培養目標和定位上的模糊性，導致職業教育培育出來的人才缺乏競爭力，更難突出鮮明的特色。職業院校應及時認清形勢，明確自己承擔的責任和義務，擺脫傳統教育方式的束縛，用適者生存和優勝劣汰的思想重審現有職業教育的人才培養模式。

2.職業教育結構必須與區域經濟發展的需要相結合，隨著區域經濟的發展而不斷的進行調整和整合。一成不變的規范的職業教育專業結構，是不可取的，專業結構必須不停地隨著產業結構的變化進行變化和重新構建，這樣才能讓職業教育保持本身的生命力和活力。職業教育的專業結構既有在一定時期長期合理存在的必要，也有必須結合現實需要進行改革的內在邏輯。通過職業教育自我的反思，以及政府的引導，再加上市場的作用，職業教育的專業結構是可以得到合理的調整的，而且可以與區域經濟的產業結構保持協調和吻合，這是可行的，也是必要的。

3.職業院校學生就業的培養，就是一種配置能力，配置能力是一種“軟能力”的具體體現。從經濟學的視角來看，配置能力是在非均衡狀態下的一種能力，在經濟社會當中人們遵循邊際成本等于邊際收益的原則進行生產的安排，從而使社會處于一種穩定的發展狀態。對于職業院校的學生來說，配置能力就是學生在這個千變萬化、科學技術日新月異的社會里，其本身必須具備足夠的彈性和應變能力，具有自身進行資源整合的能力，從而找到實現自身均衡的最佳狀態，獲得回報和補償。按照經濟學與教育理論的觀點，學生的配置能力比學生的技能與知識更早地發揮著作用。

（三）提升社會市場服務層面，增強資源的獲取能力

1.廣泛傳播和推廣職業技術，加強職業技術培訓。職業教育領域的核心技術和科研成果是每所院校自身獨有的“寶藏”，但同時作為為社會培養人才的單位，最重要的就是通過學院組織的開放性社區職業教育培訓，向社區、院校、行業傳播、宣傳自身有用的技術和知識，讓社會更多的人了解職業教育，弘揚職業教育精神，推動職業教育的普及化發展。

2.調動行業、企業和社會支持職業教育的積極性，增強服務效益。任何教育都來源于社會并服務于社會，職業教育的生存離不開行業、企業和社會的各方面支持，因為對學院本身來講只有外界力量的滲入，才能更好地了解客觀實際狀況，讓職業教育更好地服務于社會各個領域。

3.塑造職業院校特色品牌，增強社會聲譽。職業院校必須通過強化自身的品牌教育，來獲得社會對職業院校的認可和支持。通過品牌教育，增強社會聲譽，使職業院校可以獲得更多的社會資源，從而提高其在職業教育乃至整個教育系統中的生態位，提高其系統適應度，增強其核心競爭力。職業院校的特色主要包括職業院校文化特色、辦學理念特色、專業設置的特色以及管理教學的特色等。職業院校應該建立學院品牌、專業品牌、科研品牌、就業品牌以及創新品牌等，在服務學生、家長以及區域經濟發展中建立自身良好的品牌形象，從而贏得學生、家長以及社會的支持。

[1]安秀芳.高職院校核心競爭力的思考[J].現代教育科學,2009,(2).

[2]陳根.核心競爭力理論淵源、局限性與研究展望[J].商業時代,2009,(17).

[3]曹忠義.河南省高等職業教育的現狀及對策探析[J].教育與職業,2008,(4).

姜燕（1977-），女，黑龍江大慶人，湖北醫藥學院信息管理與信息系常務副主任，碩士研究生，研究方向職業教育管理與研究。

教育部2010年度人文社科項目“生態位理論下的職業院校核心競爭力提升問題研究”部分成果，項目編號10YJC840016，主持人：姜麗。

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1001-7518（2011）25－0057－03

責任編輯 劉揚軍