基于網絡的大學英語教學模式探究

☆ 趙麗麗

（西北民族大學外國語學院，甘肅蘭州 730030）

教育部高教司在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》[1]中明確提出，大學英語教學模式應“以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化、自主式學習方向發展”。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具，也為新形勢下的大學英語教學帶來了新的改革視點。因此，研究網絡環境下的大學英語教學模式是當前大學英語教學研究的重點之一。

一、網絡教學模式

教學模式是指基于一定的教學思想，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。李秉德教授把典型教學模式歸結為七種：講解接受模式、自學輔導模式、問題教學模式、“探究－發現”模式、掌握學習模式、開放課堂教學模式和合作教學模式。[2]在不同的教學模式中，各因素的具體內容也各不相同。

基于多媒體和網絡技術的教學模式和傳統教學環境下的教學模式相比，有其獨特的理論基礎。雖然基于網絡的教學模式也是由網絡環境下的教學過程中的各個因素相互聯系、相互制約，完整地構成的一種穩定的、系統化和理論化的教學范型，但與傳統教學過程不同，網絡環境下的教學過程因教學手段和教學媒體的豐富性具有許多新的特點。余勝泉博士針對網絡教育提出了基于Internet的五種教學模式：講授、協作、探索、個別輔導、討論，[3]這五種模式具有一定的代表性。

以學習者學習過程管理的主動性和教學組織形式為主要指標，黃榮懷將以多媒體和網絡技術為主的教學環境下的教學模式總結如下（如圖1）[4]：

圖1 基于教學組織形式和學習過程管理的教學模式圖

本圖以教學組織形式為橫向維度，列出了個體型、小組型和集體型教學組織，將學習過程的管理作為縱向維度，又有被動型學習和主動型學習。這一圖示從理論意義上分析，自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型比較適合于在網絡教學環境中以個體學習為主的教學模式，并且自下而上，學習過程的管理也相應地從被動型過渡到主動型。同步講授型和異步講授型模式比較適合于以集體學習為主的教學；就學生學習過程管理的主動程度而言，異步講授型要高于同步講授型教學模式。而介于兩者之間的協作學習型和討論型學習模式則比較適合于以小組為對象的教學模式，借助于多媒體和網絡技術的應用，這兩類教學模式同樣能在教學活動中表現出良好的教學效果。

二、基于網絡的大學英語教學模式

不同的學科需要不同的教學模式來進行教學，不同的教學模式也需要靈活應用才能揚長避短。大學英語作為高校教學系統中的重要一環，勢必要不斷改革才能適應《大學英語課程教學要求》的新挑戰，也只有不斷改革才能適應不斷發展的教學環境。本文以基于教學組織形式和學習過程管理的教學模式為主，探討不同教學模式和不同大學英語教學模塊的有機融合。

（一）以集體學習為主的網絡教學模式——講授型模式

講授型模式根源于傳統的課堂教學模式，鑒于該模式可以使一定數量的學習者同時在相對較短的時間內獲得知識，習得技能，研究者普遍認為教授型學習模式是經濟程度最高的教學模式。基于多媒體和網絡技術的大學英語教學不但能充分利用這些現代技術實施“雙主”教學，即充分發揮教師的主導地位和學習者的主體作用，而且因為講授型模式相對較少地受制于學習者數量、教學時間和空間等客觀因素，尤其適合于我們擴招以來大學英語教學班級人數過多的現實。基于多媒體和網絡技術的大學英語教學可以根據教師和學生登陸網絡的時間差異來劃分為異步式講授和同步式講授，這一模式更加適用于大學英語教學中諸如背景知識、課文講解、語法講解等知識講解型內容為主的模塊，以充分發揮其經濟高效的優勢。

1．同步講授型

同步講授型模式是指處于不同學習空間的教師和學習者在相同的時間段利用一定的網絡設備實施教學活動。利用這一模式開展的大學英語教學和傳統的大學英語課堂教學幾近相似。這一模式尤其適用于大學英語教學中對課文內容、語法知識等語言難度較大的模塊的教學，既有利于教師安排課程內容和課程進度，調整授課節奏，完成大綱要求和考試要求，也有利于學習者順利完成學習內容，與同一發展水平的學習者在學習進度和目標方面保持一致。

2．異步式講授

異步式講授模式的開展通常要有網絡課程和流媒體技術的支撐，這些現代教育技術可以幫助我們實現在互聯網上對一些影像資料的適時播放。在這一教學模式下，學習者的主要學習方式是訪問存放在Web服務器上的網絡課程。主要包括教師的授課視頻、網絡課件或其他網絡學習資源。由于同一班級的學生，尤其是未實行分級教學的大學英語教學班級中學生的英語基礎參差不齊，詞匯量、語法儲備、聽說等技能發展不可能同步，傳統教學模式下學生對新知識的掌握也不可能全部同步，異步式講授特別適用于對大學英語教學中針對語法知識、詞匯知識、文化背景等知識的講解，學習者在學習結束后可根據自己語言習得的水平自行安排時間復習回顧，也可以利用各種渠道就自己學習中的疑問進行提問或通過BBS、大學英語自主學習系統或學習論壇等形式的討論得到老師或同學的幫助。

（二）以小組學習為主的網絡教學模式

1．討論學習模式

基于網絡技術的BBS系統以及大學英語自主學習系統可以很輕松地實現在線型討論學習。討論學習模式也可以分為同步討論（在線討論）和異步討論。在線討論的實施類似于傳統課堂教學中的小組討論，由教師提出討論的主題，學習者分成若干小組展開討論。但不同之處在于，學習者在這一模式下可以借助于網絡型學習終端進行討論，這一模式可以避免部分學習者因怕丟面子或怕問問題造成的尷尬，減輕學習者的心理焦慮。同時，在討論學習模式中，學習者在遇到問題之后，可以先通過學習者內部討論解決一部分難度較小的問題，最后將小組內經過討論無法解決的問題訴諸于教師，幫助學習者通過自己解決問題提高英語自學能力。

討論學習模式又可分為同步討論（在線討論）和異步討論。前者非常適用于大學英語教學中對學習者口語和聽說技能的訓練。學習者可以借助于學習終端中的耳麥進行聽說訓練，教師可以指定不同的討論模式，如兩人對話、小組討論、集體討論等等，也可以分別對學生進行監聽和語音糾正。這樣，既避免了發展程度較晚的學習者因過度焦慮而不敢發言的窘境，也使討論變得更加有序和高效。

異步討論是指由大學英語教師或組織者圍繞教學主題設計有討論價值的初始問題，并在BBS系統或者大學英語自主學習系統中建立相應的學科主題討論組，學習者參與到某一討論組，進行討論或發言；教師同時還要提前設計好能將討論逐步引向深入的后續問題，引導討論小組內的學生進行進一步的學習。異步討論模式適用于大學英語教學中難度較大的內容，如語法專題、翻譯及寫作教學等。例如：在翻譯或寫作教學的討論過程中，學習者在經過充分考慮之后發表自己的觀點，和同學或老師進行討論，教師通過逐步展開后續問題來引導學習者討論，對于學生在討論過程中的表現，教師要適時做出客觀的評價，有時候，這種討論可以延續很長時間，學習者可以邊學習邊發表觀點，直至學習過程中的問題全部解決。教師也可以持續關注參與討論的學生，直到提出的問題或教學難點全部被吸收消化。這一模式下，大學英語教師要注重引導，適時評價，切忌先入為主，代替學生思維，拔苗助長。

2．協作學習模式

協作學習是指通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協同工作是實現班級學習目標的有機組成部分。小組協作活動中的個體可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其它成員甚至全班同學共享。其理論思想就是以小組為學習單位去共同完成某一學習任務，它以建構主義學習理論和人本主義學習理論作為理論基礎。

多媒體及網絡技術為協作學習的開展提供了更廣闊的舞臺，也使得協作學習模式更加適用于大學英語教學。教師可以靈活多變地將協作學習模式應用于對文化知識，語法專題，翻譯及寫作等模塊的教學，在協作學習中，學習者借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，實現學生之間的雙向互動，并利用必要的共享學習資料，充分發揮其主動性和積極性，進行意義建構獲得事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，強調學習者的創造性、自主性和互動性。大學英語教師在安排協作學習小組時可以根據任務的難易程度將不同發展水平的學習者編入一組，以調動所有成員積極投入到學習任務的完成中。同時，協作學習模式有助于營造良好的學習氛圍，養成良好的團隊精神。

（三）以個體學習為主的網絡教學模式

基于多媒體和網絡技術并以個體學習為主的教學模式可以歸為五大類：自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型。這些教學模式盡管各不相同，如問題教學模式的主題是圍繞問題而展開，案例學習模式圍繞著案例而展開等等，但也都具有好多共性，如這類教學模式均可通過BBS系統或Email系統進行異步異時實現；均可通過基于網絡終端的在線交流方式實時實現；可利用的資源包括教師或出版社事先編寫并存儲于Web服務器上的資源庫；BBS系統，大學英語自主學習系統等等。這些途徑能使學習者借助一定的設備實現適時或異步交流，也能實現適時或異步的問題解決策略。

以個體學習為主的網絡教學模式特別適用于大學英語教學中對聽力和語音模塊的教學，在聽力教學中，教師可以因材施教，也可以實行分級教學，對不同發展程度的學習者分配不同的教學任務，這樣，既避免了滿堂灌式的粗放和低效，也使不同發展程度的學習者都能體驗到學習的成就感。對語音的教學，更能體現出以個體學習為主的網絡教學模式的優越性。對學習者而言，能否順利通過語音關可以說是他們英語學習生涯中的一道大坎。受漢語及不同方言的影響，學習者或多或少都有一些英語語音障礙，有些學生因此而過度焦慮甚至自卑，不敢在課堂上發言，但同時又渴望得到更多幫助。網絡教學模式借助于一定的語音設備，能方便組織師生或生生之間的一對一語音練習，這樣做，既可以幫助學習者客服過度焦慮，又可以迅速幫助學習者“有尊嚴的”發現并解決問題。

三、結束語

以上內容在網絡教學三種模式中，在大學英語不同模塊的教學中，會呈現出不同的組織形式，也會形成不同的教學個案或典型，對此，我們還必須加以深入地研究和探索。當然，我們在運用各種模式的時候并沒有嚴格的界限，只要有利于學生對知識的掌握、能力的提高、品格的完善的模式都是好的模式。網絡的作用就在于能提供豐富而便捷的資源，能提供突破時空的平等交流平臺。基于網絡環境的學習模式就是利用網絡的這些優勢彌補傳統學習模式的不足。

與此同時，我們也應當注意到在網絡環境下教學的特點：信息資源是開放的；傳遞系統是多媒體的；知識傳承是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環境下大學英語教學過程中學習內容選擇的自主化和個性化；教學內容形式的多媒體及網絡化。這樣，一旦基于多媒體和網絡技術的大學英語課堂教學組織起來，必然帶有松散性和不確定性而且難于控制。但只要我們在今后的教學中，注重對學生的引導，克服網絡教學中的不利因素，充分發揮網絡媒體在大學英語教學過程中的積極因素，就一定能把大學英語教學工作做得更好。

[1]教育部高等教育司．大學英語課程教學要求[S]．上海:上海外語教育出版社,2007

[2] 李秉德．教學論．[M]．北京:人民教育出版社,1991．

[3]余勝泉,何克抗．基于Internet的教學模式[J]．中國電化教育,1998．

[4]董艷,黃榮懷．淺析基于網絡的遠程教學模式[J]．中國教育,2002．