信息技術與小學數學課程整合要抓住四個切入點

☆ 馬慶君

（伊通滿族自治縣大孤山鎮中心校，吉林伊通 130700）

信息技術與小學數學課程整合的根本目標是有效地提高學習數學的效率。教師在利用信息技術之前，必須清楚信息技術的優勢與不足，以及數學學科特點及教學的要求，設法找出信息技術與數學教學的最佳切入點，即在哪些地方能提高學習效率，讓學生完成那些用傳統方法不能完成或效率不高的工作，使信息技術和數學教學能夠達到和諧狀態，讓學生自然而然地接受數學知識。經過多年的教學實踐，筆者初步總結出信息技術與小學數學整合要抓住四個切入點。

一、在數學知識的實際應用中創設情境

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是真實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現要采用不同的表達方式，以滿足多樣化學習需要。”學生學習數學的主要場所是課堂，課堂教學中所提供的實際情境或材料多數是對于生活情境的一種模擬。在常規的數學教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創設及呈現，而現代信息技術手段則能集圖、文、聲、像及網絡于一體，充分展現多樣、生動、有趣的實際生活情景，從而有利于溝通生活中的數學與課堂上數學的關系，豐富小學數學教學內容，促進學生理解數學、愛數學、應用數學，培養學生發現問題與解決問題的能力。

教學“兩位數減兩位數”時，我們可以創設這樣的情境：若你帶75元錢（50元一張，20元一張，5元一張）或帶著僅剩75元錢的建設銀行龍卡，去選購以下一種物品（38元的鞋子、8元的雨傘、43元的鬧鐘、59元的褲子……），想一想：怎樣付錢？若付現金，營業員要找回多少錢？讓學生在電腦“購物”動畫中模擬生活中的實際情況進行計算。

二、在新舊知識銜接處促進遷移

按照人類的認知規律，人們總是在已有的知識基礎上獲得新的認識。數學教學中，我們在新舊知識銜接處憑借多媒體教學手段，有的放矢地進行多媒體演示，使學生在舊知識固定點、新舊知識銜接點、新舊知識生長點上有序展開，促進良好認知結構的形成，輕松地獲取新知識。

在教學“平行四邊形的面積”時，學生已掌握了長方形、正方形的面積計算以及平行四邊形的特征，其新舊知識的銜接點是運用長方形的面積推導出平行四邊形的面積，其教學目標是讓學生了解轉化的意義和方法，掌握等積思想和平移的操作方法，促使學生在學習平行四邊形的面積時能想到“把平行四邊形轉化成長方形”，并能正確有序地進行操作。因此，教學開始時，教師展示一組圖形（圖略），告訴學生圖形中每個小方塊的面積是1平方厘米，隨即提問：你知道這些圖形的面積是多少嗎？你是怎樣計算的？通過多媒體對圖形進行割補、平移的動態演示，滲透、轉化、平移的思想，這樣既為學生后面操作推導平行四邊形的面積做了示范，又為教學平行四邊形的面積創造了條件。

三、在教學抽象概念時具體釋疑

兒童身心發展規律研究表明：小學生認識事物以形象思維為主，并樂于從豐富多彩的具體形象中研究、發現、探索知識。小學數學教學內容有的抽象、枯燥，學生往往很難感知和理解，這樣不利于學生有效學習。我們利用現代信息技術豐富的表現力，將枯燥的知識形象化、趣味化，幫助學生更好地理解抽象的數學知識。

在教學“圓柱體的認識”時，學生最容易把硬幣當作圓形，而不當作圓柱體。為了消除學生這一誤解，筆者創設了這樣的教學情境：在計算機屏幕上出示一個硬幣，要求學生判斷是否是圓柱體。當學生出現爭論時，再利用動畫手法把硬幣逐個疊加，讓學生再判斷是否為圓柱體，結果大部分學生認為是圓柱體，再將硬幣慢慢隱去，留下它們的外形，再分組討論，通過畫、比、量、議等多種方法進行驗證，最終得出正確的答案。為了使學生獲得進一步直觀驗證，展現認知過程，筆者在電腦屏幕上把其中一個硬幣放大，學生清晰地看到硬幣的外形，不僅加深了學生對數學知識的理解，同時也發展了他們的思維能力。

四、在教學關鍵處誘導思維

心理學有關理論告訴我們：教學過程運用的感覺器官越多，它們的作用發揮就越充分，知識就越容易被理解和接受。在教學的關鍵處，教師若能將數學教學環節與現代信息技術整合，運用信息技術變抽象為直觀，變靜止為動態，向學生展示教學情境，呈現思維過程，提供豐富的感知表象，構成一個躍動的“思維場”，就能為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁，產生事半功倍的效果。

教學“相遇應用題”時，由于此類應用題中運動物體由過去一個變成了兩個，同時涉及到物體運動的方向、地點、時間、結果等若干個因素，利用線段表示或用一些教具進行演示教學，學生不易感知到每一個單位時間內兩個物體的運動情況，這就妨礙了對題意的理解，而運用多媒體教學手段，由靜化動，促進學生正確、清晰地明確了“相距、相向、相遇、反向”等概念，深刻理解并掌握了相遇應用題的數量關系、解題思想與方法。