幼兒小籃球區(qū)域游戲的教育意義

陳穎思

摘 要：幼兒小籃球區(qū)域游戲打破傳統(tǒng)的籃球教學(xué)形式，通過豐富的區(qū)域內(nèi)容，促進幼兒身體發(fā)展。文章以所在地區(qū)開展的幼兒小籃球區(qū)域游戲案例為切入點，闡述其在改革中創(chuàng)新的特色教育，既符合幼兒身體發(fā)展的特點，又體現(xiàn)園本特色。幼兒小籃球區(qū)域游戲作為園本課程建設(shè)的基礎(chǔ)，具有一定的教育意義。

關(guān)鍵詞：幼兒小籃球區(qū)域游戲;身體發(fā)展;教育意義

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一、打破競技型的籃球模式，增加了幼兒體育的趣味性

幼兒園實施籃球活動，往往容易受到競技型的籃球模式影響，即偏向單一性、競技性的教學(xué)。對于幼兒來說，盲目地照搬、模仿青少年或成人化的籃球活動，容易給幼兒的身體造成負(fù)擔(dān)，這樣的籃球活動是沒有意義的。

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。”我們把幼兒籃球活動定位在“游戲”上，把區(qū)域活動介入到小籃球的教學(xué)中，使單一性、競技性的籃球活動從競技型模式中逐漸退出，取而代之的是多樣化、趣味化的小籃球區(qū)域游戲。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。”根據(jù)階段性的教學(xué)目標(biāo)，幼兒小籃球區(qū)域游戲通過換區(qū)的游戲形式，創(chuàng)設(shè)有童話性、探險性、挑戰(zhàn)性、故事性、地方特色等的游戲情景，增加幼兒對小籃球游戲的興趣，使幼兒更樂意參與小籃球區(qū)域游戲，體驗快樂。

二、設(shè)置年齡段分層目標(biāo)，發(fā)展幼兒的基本動作

幼兒階段是身體可塑性極強的重要階段。幼兒小籃球涵蓋走、跑、跳、投、鉆、爬等基本動作，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）健康領(lǐng)域關(guān)于動作發(fā)展的目標(biāo)作為依據(jù)。幼兒園遵循3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的生長發(fā)育特點，分別設(shè)置小班、中班、大班的動作目標(biāo)并投入具有層次性的器材，使小班、中班、大班的小籃球區(qū)域游戲體現(xiàn)出不同的游戲難度，能有針對性地發(fā)展三個年齡段的基本動作。

【案例一】小班游戲《猴子練功忙》

基本動作游戲目標(biāo)：嘗試結(jié)合小籃球，練習(xí)上下肢自然而協(xié)調(diào)地走。

游戲前，教師帶領(lǐng)幼兒模仿小猴子練功進行熱身。將幼兒分成兩組，每組幼兒拍著小籃球走在直線平地的“小路”，再抱球通過 “小橋”。下橋后，從另一側(cè)繼續(xù)拍球回到終點。幼兒依次繼續(xù)游戲，直至兩組幼兒全部完成整個游戲。

對能力較弱的小班幼兒來說，教師在設(shè)置“走”的區(qū)域游戲時，需從簡單的平地走或直線走開始，結(jié)合拍小籃球的動作逐漸提高幼兒手腳的協(xié)調(diào)能力。

【案例二】中班游戲《有趣的小路》

基本動作游戲目標(biāo)：結(jié)合小籃球，指導(dǎo)幼兒使用輔助材料，練習(xí)障礙走。

教師通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，利用不同器材創(chuàng)設(shè)出有平地、有高度的小路、小橋、小樹林以及火車廂。每個幼兒在小路上完成交替運球并在小橋上平穩(wěn)地拍球，然后拍小籃球繞過一排排小樹林。視能力情況不同，幼兒還可以運球或抱球連續(xù)通過火車廂。

中班幼兒在游戲中的積極性比較高。通過走較低高度的障礙物，能提高中班幼兒的身體平衡能力和協(xié)調(diào)性。相對于小班的平地走、直線走，設(shè)置一定的障礙物走體現(xiàn)了難度的遞進性。

【案例三】大班游戲《結(jié)伴向前走》

基本動作游戲目標(biāo)：嘗試以不同形式的走法，發(fā)展下肢力量，提高動作的協(xié)調(diào)性和平衡性。

教師和幼兒一起組裝器材，搭建不同的直線路、曲線路和獨木橋。游戲開始，每組幼兒各自拍著小籃球依次走過直線路、曲線路和獨木橋到達(dá)終點，然后拍球從場地兩側(cè)迅速跑回起點，并把球交給本組另外兩名幼兒，游戲依次進行，先完成任務(wù)的小組獲勝。

大班幼兒的身體動作方面稍強。結(jié)合拍小籃球的動作，他們可運用不同的方法發(fā)展多種形式的走。除了形式上的豐富，他們還需要注意在游戲中協(xié)調(diào)好個體之間的距離和自己的運球速度，提高自己的控球能力，這樣才能保證游戲順利完成。對比小班、中班來說，大班的游戲更具有挑戰(zhàn)性。

不僅僅是基本動作“走”，其他基本動作“跑”“跳”“投”“鉆”“爬”等的動作發(fā)展，在小班、中班、大班的小籃球區(qū)域游戲中，都體現(xiàn)了年齡段發(fā)展的層次性。

三、豐富區(qū)域游戲內(nèi)容，培養(yǎng)自主、合作、勇敢精神

1.培養(yǎng)幼兒的自主能力

【案例】在中班的一次自主擺放器材與創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲中，周老師提示羅同學(xué)：“再拿4個單元磚。”羅同學(xué)說：“不，再拿2個就夠了。”

由此可見，幼兒在自主活動中產(chǎn)生了觀察活動。他們的小眼睛能發(fā)現(xiàn)問題，小嘴巴會提出問題，仿如一個個小主人一樣能大膽地、主動地提出建議。在很大程度上，這能促使幼兒在游戲中，從被動地位轉(zhuǎn)化為主動地位，能更主動參與以后的體育游戲。

2.培養(yǎng)幼兒的合作能力

【案例】大班的李同學(xué)把大型的單元磚一次性重疊起來。當(dāng)重疊了3個單元磚后，他發(fā)現(xiàn)自己沒有力氣搬起這棟“小樓”了。他馬上跑過去找老師討方法。曾老師說：“一個人搬不動了，可以嘗試分開幾次來搬。”正在旁邊忙著搬其他器材的小伙伴聽見李同學(xué)遇到了困難，二話不說走過來幫李同學(xué)拆分了那棟“小樓”，主動幫他搬走了1個大單元磚。就這樣，李同學(xué)在小伙伴的幫忙下，能順利地搬動剩下的2個大單元磚了。

一個人無法完成而需要伙伴之間互相配合才能完成的情況，這在游戲創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)了合作。同樣地，在個別的小籃球區(qū)域游戲中，搭檔的動作力量、身體協(xié)調(diào)都會影響合作的效果。只要一方的動作或能力欠缺，他們的小籃球就有可能從手上溜走，或無法完成某一個區(qū)域游戲，或可能導(dǎo)致后面的小伙伴出現(xiàn)游戲擁堵的情況等，這都體現(xiàn)了團結(jié)協(xié)作和共同進步。

3.培養(yǎng)幼兒的勇敢精神

根據(jù)年齡差異性和發(fā)展階段，創(chuàng)設(shè)不同的游戲內(nèi)容，決定了小班、中班、大班的小籃球區(qū)域游戲體現(xiàn)不同的難度性和挑戰(zhàn)性。每個幼兒的發(fā)展水平不一樣，他們會在相同的游戲中，遇到不同的困難。這要求他們積極地面對，提高自我學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。

【案例】大班的姚同學(xué)是肥胖型幼兒，在通過獨木橋時都比較害怕。他一只腳踩在橋上搖搖晃晃，另一只腳不敢繼續(xù)往前走，經(jīng)常出現(xiàn)掉球的現(xiàn)象。對于體型比較胖的幼兒來說，拍小籃球通過獨木橋障礙是有難度的，因為他的平衡能力比其他小朋友稍弱。此時，教師介入指導(dǎo)，針對個別幼兒的問題及時調(diào)整游戲難度，通過解釋和示范“走”獨木橋的動作，鼓勵姚同學(xué)積極面對困難，在不受其他小伙伴的影響下，自己努力嘗試多走獨木橋。這有助于培養(yǎng)幼兒的勇敢精神。

當(dāng)在小籃球區(qū)域游戲中遇到困難或失敗時，教要支持幼兒積極挑戰(zhàn)，敢于嘗試克服困難。我認(rèn)為，在游戲中的勇敢精神還應(yīng)該體現(xiàn)自我防范意識，因為發(fā)生碰撞或跌倒的情況是常見的。教師要引導(dǎo)幼兒在勇敢挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)安全游戲、自我保護的意識，這是保證順利挑戰(zhàn)自我的前提。

在區(qū)域活動的教育改革影響下，依據(jù)《指南》健康領(lǐng)域的要求，創(chuàng)新小籃球活動與區(qū)域游戲內(nèi)容，以幼兒小籃球區(qū)域游戲的形式側(cè)重發(fā)展幼兒的基本動作，充分利用游戲的各個參與環(huán)節(jié)，綜合性地培養(yǎng)幼兒自主、合作與勇敢的精神，凸顯了寶貴的教育意義。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2002.

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.