非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的最優(yōu)尺度回歸分析

楊崢嶸

（鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212001）

[特約論稿]

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的最優(yōu)尺度回歸分析

楊崢嶸

（鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212001）

文章在對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行最優(yōu)尺度回歸分析，研究發(fā)現(xiàn)：非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能夠運(yùn)用多種元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略；重復(fù)策略、上下文策略、做練習(xí)策略是影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的關(guān)鍵因素，制定計(jì)劃策略、自我評(píng)估策略、猜測(cè)策略對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)起到一定的影響。

非英語(yǔ)專業(yè)；詞匯學(xué)習(xí)策略；最優(yōu)尺度回歸

詞匯是語(yǔ)言的基石，語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)詞匯學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，大多數(shù)人最先遇到也是覺(jué)得最難的就是詞匯的學(xué)習(xí)問(wèn)題。20世紀(jì)80年代以來(lái)，外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)特別是詞匯學(xué)習(xí)策略的研究取得了豐碩的成果。從已有的研究來(lái)看，外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略主要涉及詞匯學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)與應(yīng)用、詞匯學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。O’Malley&Chamot把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)和情感策略。Luppescu等認(rèn)為，廣泛的閱讀和經(jīng)常查字典有益于詞匯知識(shí)質(zhì)的提高和量的擴(kuò)大。吳霞、張萍、李玲、夏利亞、胡兆欣、樊旭梅等分析了詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯成績(jī)、英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系。但是這些學(xué)者主要偏重對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析、線性回歸分析，沒(méi)有用最優(yōu)尺度回歸分析的方法進(jìn)行分析。論文擬使用最優(yōu)尺度回歸分析方法對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，從而取得更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、研究方法

1.問(wèn)題設(shè)置和調(diào)查對(duì)象

該研究擬解決以下問(wèn)題：①非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要使用哪些詞匯學(xué)習(xí)策略？②詞匯學(xué)習(xí)策略和英語(yǔ)成績(jī)之間是否存在相關(guān)性？

調(diào)查對(duì)象為從江蘇大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生中抽取140名學(xué)生，他們參加了詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果123份學(xué)生的問(wèn)卷數(shù)據(jù)有效。選擇大三學(xué)生參加本次調(diào)查的原因是：至少八年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)使得他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的策略有著較為深刻的理解，并且他們已形成自己的詞匯學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷

詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)卷根據(jù)已被證明有效的國(guó)內(nèi)外專家的相關(guān)文獻(xiàn)。該問(wèn)卷包括兩部分，第一部分是有關(guān)學(xué)生的個(gè)人簡(jiǎn)況，包括性別、班級(jí)、來(lái)源、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)等。問(wèn)卷第二部分的設(shè)計(jì)主要參考了O’Malley&Chamot的學(xué)習(xí)觀念和策略，其觀念是：詞匯是否應(yīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)習(xí)得。策略分為三個(gè)層次：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)策略。元認(rèn)知策略，包括制訂計(jì)劃、自我檢查、自我評(píng)估；認(rèn)知策略包括重復(fù)、上下文、查字典、猜測(cè)、聯(lián)想、詞匯卡片和做練習(xí)；社會(huì)策略指合作。每個(gè)策略的陳述包括五個(gè)等級(jí)：完全不符合我、基本不符合我、有點(diǎn)符合我、基本符合我，完全符合我，各自依次被賦值1、2、3、4、5。

二、描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

由表1可以看出，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能使用一定的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。在元認(rèn)知策略中，自我檢查策略使用頻率較高，但是制訂計(jì)劃策略和自我評(píng)估策略則較少使用。在認(rèn)知策略中，上下文策略使用最為頻繁，重復(fù)策略、猜測(cè)策略、聯(lián)想策略也較為頻繁，查字典策略、做練習(xí)策略和詞匯卡片策略則相對(duì)使用較少。在社會(huì)策略中，合作策略則基本不使用。

表1 詞匯學(xué)習(xí)策略的描述性統(tǒng)計(jì)

三、最優(yōu)尺度回歸分析

由于論文的實(shí)證分析是以調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的，這些數(shù)據(jù)基本上是分類(lèi)數(shù)據(jù)。對(duì)分類(lèi)數(shù)據(jù)的處理，既可以設(shè)計(jì)虛擬變量進(jìn)行相關(guān)模型的構(gòu)建，也可以直接使用最優(yōu)尺度回歸的方法對(duì)分類(lèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合。最優(yōu)尺度變換專門(mén)用于解決在統(tǒng)計(jì)建模時(shí)對(duì)分類(lèi)變量如何進(jìn)行量化的問(wèn)題，其基本思路是基于希望擬合的模型框架，分析各級(jí)別對(duì)因變量影響的強(qiáng)弱變化情況，在保證變換后各變量間關(guān)系為線性關(guān)系的前提下，采用特定的非線性變換方法進(jìn)行反復(fù)迭代，從而為各個(gè)原始分類(lèi)變量分別找到最佳的量化評(píng)分，隨后在相應(yīng)的模型中使用量化評(píng)分代替原始變量進(jìn)行后續(xù)分析。將最優(yōu)尺度變換技術(shù)應(yīng)用于線性回歸分析，則就是最優(yōu)尺度回歸分析，在SPSS中使用分類(lèi)回歸（Categorical Regression）來(lái)實(shí)現(xiàn)。

表2檢驗(yàn)表明，總模型F檢驗(yàn)通過(guò)，模型具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。

表2 方差分析

表3為標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)及其F檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明，在5%的顯著性水平下，自我檢查策略、重復(fù)策略、上下文策略、做練習(xí)策略通過(guò)檢驗(yàn)；在10%的顯著性水平下制訂計(jì)劃策略、自我評(píng)估策略、猜測(cè)策略有一定的影響；查字典策略、聯(lián)想策略、詞匯卡片策略、合作策略未能通過(guò)檢驗(yàn)。以上結(jié)果至少表明，查字典策略、聯(lián)想策略、詞匯卡片策略、合作策略對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)幾乎無(wú)影響。制訂計(jì)劃策略、自我評(píng)估策略、猜測(cè)策略對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)起到一定的影響，而自我檢查策略、重復(fù)策略、上下文策略、做練習(xí)策略是影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。

表3 系數(shù)及其檢驗(yàn)表

表4給出了對(duì)模型的進(jìn)一步分析結(jié)果。首先是相關(guān)分析，給出了各個(gè)自變量對(duì)因變量的相關(guān)性分析。其中偏相關(guān)是控制了其他變量對(duì)因、自變量的影響后的估計(jì)，部分相關(guān)則只是控制了其他變量對(duì)因變量的影響。其次是影響重要性，是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)和相關(guān)系數(shù)計(jì)算出的自變量在模型中的重要程度百分比，所有變量的重要性加起來(lái)等于100%，數(shù)值越大則表明該變量對(duì)因變量的預(yù)測(cè)越重要。由此可見(jiàn)，在通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)后的因素中，重復(fù)策略對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的影響最大；上下文策略、猜測(cè)策略、做練習(xí)策略對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)也有一定的影響。最后是容忍度，表示該變量對(duì)因變量的影響中不能夠被其他自變量所解釋的比例越大越好，反映了自變量共線性的情況，如果有變量的容忍度太小，則最優(yōu)尺度回歸的分析結(jié)果可能不正確。表4可以看到個(gè)變量的容忍度均沒(méi)有太小的情況，表明變量對(duì)因變量的影響中不能夠被其他自變量所解釋的比例較高，共線性的情況基本不存在。以上分析表明，最優(yōu)尺度回歸的效果較好，可以用于分析。

表4 相關(guān)性和容忍度

四、結(jié)論與建議

該研究結(jié)果表明，非英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生普遍認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)主要應(yīng)該通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠使用多種元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略（平均值為2.76）的使用要少于認(rèn)知策略（平均值為2.83）。認(rèn)知策略中重復(fù)策略、上下文策略、做練習(xí)策略是影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)的關(guān)鍵因素，制訂計(jì)劃策略、自我評(píng)估策略、猜測(cè)策略對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)起到一定的影響。由此可見(jiàn)，詞匯策略的使用明顯與英語(yǔ)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。

詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生詞匯的習(xí)得和英語(yǔ)綜合水平的提高極為重要，為此應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，更多使用制訂計(jì)劃策略和自我評(píng)估策略；引導(dǎo)學(xué)生綜合使用查字典策略、做練習(xí)策略和詞匯卡片策略等多種認(rèn)知策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率；引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)詞匯，利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)提高詞匯和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果；激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生詞匯和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

［1］吳霞，王薔.非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究,1998，（1）:53-57.

［2］張萍.碩士研究生基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2001，（6）:442-449.

［3］李玲.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究［J］.浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版），2006，（6）:80-84.

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1673-0046（2011）11-0001-03