關于《漢語強化培訓教程》的教學思考

李艷萍

（新疆工業高等?？茖W校，新疆 烏魯木齊 830000）

關于《漢語強化培訓教程》的教學思考

李艷萍

（新疆工業高等?？茖W校，新疆 烏魯木齊 830000）

《漢語強化培訓教程》系列教材是對新疆中小學教師進行繼續教育的培訓教材。文章聯系教學實踐，就完善該教材內容提出了建議，就授課方式進行了思考，并聯系MHK（“民族漢考”）考試提出了重新修訂教材的建議。

教材；授課方式；MHK

中小學教師繼續教育是我國教師教育的重要組成部分，它是提高在職中小學教師的整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是順利實施基礎教育課程改革、全面實施素質教育的關鍵所在。搞好中小學教師的繼續教育工作，課程教材建設是關鍵。2006年，新疆教育廳師資管理處、中小學教師繼續教育中心辦公室組織教授、專家合力編寫了新疆少數民族中小學教師培訓的主教材《漢語強化培訓教程》（修改版），在新疆的形勢和教育發展都發生了很大變化的情況下，教材改革必須與時俱進，該教材急需進一步修改和完善。下面聯系教學實踐就《漢語強化培訓教程》在授課中遇到的問題提出一點思考和建議。

一、教材方面

1.教材目標

該教材以提高學生的漢語交際能力為宗旨，注重語言技能和語言學習能力的培養，教學目標明確。例如，為了突出口語訓練，在第一冊中有會話課文，每一課的課后都安排了一個與課文內容相關的交際話題，供學生學習時使用等。

思考與建議：語言是文化的載體，學生的語言交際能力的高低，不僅包括語音、詞匯、語法等語言知識，還應該包含語言文化知識。該教材中關于中華民族文化傳統的內容涉及得較少，可以考慮增加一些這方面的內容，以便進一步提高學生學習漢語的興趣，為語言使用的得體性等打好基礎。

2.教材結構

該教材的選材注重學生人文素質的培養，注重了學員學習的需要，降低了學習起點的難度。在學習提示部分，突出了學習方法提示，增加了同義詞比較學習、話題學習提示。加大了練習題的量，增加了部分漢語水平考試的題型和寫作練習。

思考與建議：教材中不同體裁的文章在結構安排上欠妥。例如，記敘文、科普性說明文在結構上的安排較不科學，兩種體裁相互交叉，結構不清晰，未能做到由淺入深地安排結構。尤其是第一冊教材內容前半部分內容過于簡單，占用了過多的課時，建議把四冊教材壓縮成三冊，從文章體裁和結構安排上注重前后難易度的銜接問題。建議分單元、按話題或按體裁合理安排教材結構。

3.教學內容

該教材的內容不僅反映了新疆地區的工作、生活、學習、社會生活等情況，同時又擴大視野，廣泛涉獵現代科技、國內外的文化和社會生活等方面，使學生不僅學到漢語知識，提高漢語能力，同時還可以獲得百科知識，陶冶情操，可讀性較強。教材中的大量練習，圍繞語音、詞語、句型和課文學習安排，力圖使學生掌握較為有效的學習方法。

思考與建議：（1）根據教材《前言》中的教學內容安排表的提示安排，每課用6-8課時完成授課。隨著教學內容的加深，尤其是練習題量的加大，以及課后閱讀文章的篇幅加長的情況下，在規定課時內完成教學任務已經越來越困難，即便勉強完成教學任務，教學效果并不理想。建議在重新整合教材結構的基礎上，適當精簡壓縮練習內容，課后閱讀理解中較難的詞語給予適當的漢語注釋。（2）教材在內容上有待進一步推敲。例如，主課文中出現的語法錯誤；詞語學習提示中的注音錯誤；句型學習提示中講解不到位、難易度缺乏合理設計、重復講解；練習題中答案模棱兩可；練習中出現極為生僻的詞語等問題較常遇到。應配備相應的教學參考書，用于指導教學以保證教學的權威性和嚴肅性。

4.教材的適用性

教材中話題交際提示和交際練習的設計很好，可以幫助學生進行模擬情景練習，提高語言表達能力。通過學習，學生的書面和口語表達能力都有了一定的提高。

思考與建議：教材的詞匯量、語法知識點的設計欠科學定量安排，教學中較難把握詞匯、語法教學的效果。該教材一套四冊，實際上課時數完不成所有的教學內容，建議一定要考慮練習完成的時間。此外，教材中的練習題型有些是根據HSK（漢語水平考試）的題型編排的，根據目前對中學少數民族教師的漢語水平的最新要求，今后要以MHK（“民族漢考”）的標準作為衡量漢語水平高低的標尺（與HSK相比，MHK更加注重語言的輸出表達方面的測試），因此，目前的教材有必要進行及時的完善與修訂。

二、《漢語強化培訓教程》的授課方式

《漢語強化培訓教程》從課型上來說屬于綜合課，教師應當研究綜合課的授課特點，聯系學生實際不斷改進授課方式。

要上好綜合課，必需牢記“全面”兩個字。所謂“全面”是指綜合課具有多種教學目的和多種教學任務，既擔負著語言要素的教學，也擔負著語言技能和語言交際技能的教學。在語言要素的教學中，既有語音、語法、詞匯的教學，還有漢字的教學。在語言技能的教學中，既訓練聽說，也訓練讀寫。在交際技能的教學中，訓練學生根據不同的交際目的、時間、場合、對象說出恰當得體的話。

由于學生的學習壓力大，任務重，每班的學生人數較多，課時又十分有限，因此，教師要充分發揮好教學的技藝，做好教學中的設計、組織、引導、啟發、全面“監控”工作。教師在授課時間統籌上一定要合理安排，教學方法上要因材施教，積極主動地激發學生的學習興趣，寓教于樂，充分調動學生自主學習的能力。

方曉華教授提出的新疆少數民族漢語教學的新模式分層次地設計了漢語教學的任務，很好地體現了以課文為中心，以真實交際為終極目標的漢語教學要求，應當作為漢語培訓中綜合課教學的基本模式：

圖的第一層是教學模式的指導理論系統。圖的第二層是教學模式的主要實施部分，它規定了以漢語課文為中心來組織實施教學，第二層左邊的語言知識學習部分是教學的基本內容和學習手段，第二層右邊的語言能力部分是進行漢語教學的目的之一。圖的第三層是教學模式的最終目標部分，是課文學習的升華。

根據該模式，教師在授課過程中應當時刻把教授學生漢語知識，以及培養學生用漢語進行真實交際的能力作為教學的主要目標。在《漢語強化培訓教程》授課中，應當做到精講多練，教師要用簡潔、規范、通俗的語言把內容講清楚，注意內容的前后貫通和重復，便于學生理解和模仿，同時要有一定深度，引發學生思考。學生的練習一定是在老師操控下的有目的的、有效果的練習。

在口語復用表達式練習中，應當注意這么幾個步驟：對于基礎比較差的學生，可以先從背誦課文開始，積累一定的語言材料，正確模仿課文詞匯和語法；到了中級階段，用對話提問的方式，要求按課文內容回答問題，以提高學生的概括總結和提煉能力；到了高級階段，要求學生就課文內容進行改寫、縮寫和擴寫練習，要求復述或轉述課文內容，安排與課文內容有關的話題進行課堂討論與演講，訓練學生的邏輯思維能力、成段表達能力。根據筆者的經驗，學生對分角色對話和話題討論練習積極性最高，例如，話題“參加雙語教師培訓遇到的困難”、“農村和城市的區別”、“你喜歡什么樣的朋友？”等都十分吸引學生參與的興趣。在口語練習時，可以進行分組討論、合作學習的方式，輔助學生參與討論，提高口語水平。教師可以進行總結、列提綱在黑板上，對話題進行提示，并對討論效果進行總結?？谡Z復用表達式練習可以鞏固學生語言知識的學習，反過來，學生對語言知識的自覺學習又促進了語言交際技能的提高，從而形成良性循環。

三、《漢語強化培訓教程》與MHK

按照自治區教育廳漢考辦有關文件的精神，自2011年起，中國少數民族漢語水平考試（MHK）將在疆內推行，以代替中國漢語水平考試（HSK）。根據MHK考試的要求，中學少數民族教師的漢語水平至少應該達到MHK三級乙等的標準（HSK5-6級）。

根據HSK詞匯等級大綱，達到HSK5-6級，要求掌握甲、乙、丙類詞和部分丁類詞，同時要掌握相應的語法等級大綱要求的語法知識；要求考生無漢文化方面的閱讀障礙，能夠閱讀科普文章、新聞報道等內容。MHK三級的閱讀材料選自各種報刊、雜志、書籍，內容包括社會文化、經濟生活、科技常識、人物活動等方面。通過社會生活實際當中的不同題材、語體和語言風格的現代漢語規范的文章，考察學生實際運用漢語思維理解的能力。MHK的書面表達部分的試題，包括客觀性試題和主觀性試題兩部分。其中客觀性試題考的是學生的語法知識和運用，主觀性試題包括：句首句寫作；提示性作文（給提綱作文、續寫、擴寫、讀后感、書信體作文）；看圖寫作。要求考生能夠撰寫敘述文和應用文。MHK口語測試使用的是“人機對話”基礎上的口試測試系統。

MHK考試主要是考查考生實際運用漢語進行交際的能力，它在各個級別上都包括聽、說、讀、寫的考查?？荚囶}目設計不同的語言交際功能，例如建議、勸告、請求、學問、判斷、評價、命令、警告、反駁、人際交往、情感等。

考試形式的變化必然帶來教學模式和考試評價方式的改變，對教學提出了更高的要求。在今后的少數民族教師漢語培訓中，我們的教學模式必須向“交際模式”轉化，從注重知識向注重能力轉化，從注重書本向注重口語轉化。

目前，作為新疆中小學教師進行繼續教育培訓的主干教材，《漢語強化培訓教程》缺少詞匯等級列表和語法等級列表，建議在課文和教參編排中考慮完善；課文內容的選材范圍要進一步擴大；要根據MHK考試題型對教材課后的練習作出相應的修改，使學生適應考試要求，另外建議重新增補看圖會話的練習內容。

總之，為適應MHK考試的要求，提高漢語教學質量，完善教材建設、提高教學技能以及轉變教學觀念尤為重要。

［1］楊惠元.綜合課教學要處理好的十個重要關系［J］.語言教學與研究，2010，（6）.

［2］方曉華.新疆少數民族漢語教學新模式探析［J］.語言與翻譯，2008，（1）.

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1673-0046（2011）11-0125-02