信息技術環境下培養中學生自學能力的學科整合教學實踐—以數學實驗為例

許舟杰

浙江省慈溪市楊賢江中學 浙江寧波 315300

信息技術環境下培養中學生自學能力的學科整合教學實踐—以數學實驗為例

許舟杰

浙江省慈溪市楊賢江中學 浙江寧波 315300

多媒體輔助教學進入我國中學課堂已有十多年的歷史，隨著教育信息化的進展，中學多媒體輔助教學設備不斷完善。多媒體輔助設備在教學中的應用越來越受到廣大數學教師的喜愛。MathCAD、數理平臺、幾何畫板等數學軟件的開發使得多媒體技術在中學數學中應用更加廣泛。

筆者在長期的中學教學過程中，發現部分學生在學習方面缺少一種能力，為此曾經主要從學生學習角度出發，以數學學習目的、數學學習重要性、對數學學習重視程度、數學學習方法等方面進行了問卷調查。調查結果表明，在學生的數學學習中存在以下一些問題：目的不明確，學習態度不端正；學習興趣不高，思維單一；忽視數學基礎知識學習，只重視問題解決；“學問”中少了“問”，多數學生存在著“想問”卻不知道該如何問的情況；學無章法，學習走入“解題”誤區；對知識的綜合應用力差。針對以上問題，筆者以數學實驗為例，嘗試利用信息技術環境的優點來培養高中生的自學能力，旨在觀察信息技術環境是否能夠較傳統教學更有效地培養學生的自學能力，以及學生自學能力的培養是否能使學生的成績得到相應的提高。

一、實驗目的

1.通過實驗，觀察培養高中生的自學能力是否能夠提高學生的學習成績。

2.通過實驗，檢驗信息技術為學生提供的自學環境是否能夠培養學生的自學能力。

二、實驗方法

1.組織60名高二學生，分2組進行實驗，每組30名成員，分別記為實驗組和對照組。實驗時間為45天。

2.自變量：為實驗組提供信息技術環境，包括對學生進行信息技術的技能培訓，教會學生上網查詢資料，登錄校園網站，訪問學科網頁，使用BBS或E-Mail等與教師和同學進行學習交流等，同時還應為實驗組提供多媒體網絡和對學生進行自學方法的指導和訓練。

3.因變量：學生成績的提高；學生自學能力得到培養。其中自學能力掌握的一般表現為：能制定科學合理的學習計劃；能選擇適合自己的學習材料，有獲取信息的能力；能選擇適合的學習方法；能自覺反思調控學習過程。

4.無關變量控制：2組任課教師相同；2組教學內容相同；2組教學時間相同；測試時間和內容相同。

5.研究過程：實驗前先由教師培訓實驗組學生信息技術應用技能，使學生掌握上網查資料、使用教學軟件等一些必備技能。

在實驗過程中，教師應幫助學生學會確立科學的數學學習目標，學習目標的確立要考慮學生的知識和能力水平，指導學生確定符合自己水平的學習目標。教師可以把每節課的學習內容存入教師機中供學生下載查看，為學生提供自學材料、介紹閱讀參考書，并且指導學生如何對參考書進行閱讀等。教師要不斷豐富資源庫的內容，設計題庫中的練習題目，供學生自學后檢驗知識掌握程度所用。同時教師要注意觀察了解學生的自學情形，及時對學生遇到的問題提供幫助。而學生在整個自學學習過程中應做到制定科學合理的自學計劃，自學計劃一般包括：自學目標、內容、時間安排、學習方法、落實措施及檢查方法等。在信息技術環境下進行自學，可以使學生的自學方式豐富多彩。學生可以通過瀏覽學科網頁、學科課件等加深對知識的理解。同時在整個自學培養過程中，學生應注意及時反思自學效果，通過測試來檢驗所采用的自學方法是否得當，是否有益于對新知識的掌握，如發現自學方法欠妥則應當及時調整方法。學生與教師之間，學生與學生之間應注重學習交流，交流自學心得，大家可以共同探討難題等。

三、實驗結果

1.在信息技術環境下，通過一段時間的訓練，提高了學生的學習積極性和課前預習的自覺性

在實驗前，曾對實驗組和對照組的學生做過一些調查，發現多數學生沒有養成良好的課前預習習慣。在實驗剛開始，很多學生對于信息技術環境下的學習難以適應，他們只習慣利用計算機網絡進行上網游戲、聊天、看電影等。但是，經過十多天的訓練后，實驗組的學生基本上可以做到課前預習。問其原因，學生的回答是：計算機網絡提高了他們的學習積極性，之前傳統環境下的教學顯得有些單調乏味，遇到問題只能拿有限的書本資料找知識點，有時候就算花了很多時間也未必能找到答案，現在有了計算機網絡，而網絡是個海量知識寶庫，通過網絡可以快速地找到想要的答案，而且感覺這樣的學習環境輕松且有趣。而對照組的學生中，發現雖然自學能力有了一定程度的提高，但學習的積極性沒有像實驗組學生那樣高。問其原因，部分學生表達了這樣的意思：教師說的如何學習，其實我們早已有所了解，只是不想看書，覺得看書很枯燥，沒什么興趣，只要上課認真聽講還是能將知識掌握的。由此可見，信息技術環境下，學生的學習積極性得到了很大的提高，豐富多彩的網絡資源為學生的自學提供了無限的空間。

2.信息技術環境下，學生運用信息技術進行數學自學的水平得到了很大的提高

在實驗前，我們已對實驗組的同學進行了信息技術技能的培訓，但是在實驗剛開始的時候發現學生對利用計算機網絡進行自學的情況并不十分樂觀，后來，經過教師的監控與使用計算機查找資料等的學習指導后，學生對計算機網絡有了一定的正確認識，開始興趣轉移，直至能夠熟練掌握上網查找資料，下載儲存等方法，能夠利用網站進行學習和練習，與同學、教師進行學習交流等。學生可以在最短的時間內獲得最大的信息，提高學習效率。

3.在信息技術環境下對學生數學自學能力的培養比在傳統環境下對學生數學自學能力的培養更有效

這一結論的由來主要是通過2次考試成績的比較得之。在過去傳統的教學環境下，很多學生有被迫學習的經歷，學習缺乏主動性和積極性，因此成績一般情況下不怎么理想，有些學生雖然能取得好成績，但往往也是“學得快，忘得快”，一旦考完試知識也就差不多還教師了。而在信息技術環境下，學生的自學能力得到培養后，學習的積極性得到很大的提高，由“要我學”變成“我要學”，對知識有了深刻的理解，學習過程變得輕松愉快，在快樂的學習環境中成績亦有很大的提高。在實驗前后，實驗組和對照組學生成績都有了一定的提高，但實驗組學生的成績提高的幅度大些(見表1)。

表1 2次成績對照表

四、結束語

運用信息技術培養高中生的數學自學能力能夠在較短的時間內讓學生的自學能力得到很大的提高，由于在信息技術環境下，信息資源豐富、知識量大，尤其是多媒體計算機和網絡的加入，教師不再是單純地為學生提供信息，而是培養學生自身獲取知識的能力，指導學生學會探索，讓學生主動思考、主動探索、主動發現信息從而達到掌握知識的目的。在這整個過程中，學生的主動性和積極性都得到了很大的提高，有助于學生學習的進步。而且，信息技術環境下，個別化教學也成了一種可能,學生可以根據自己的具體情況,選擇學習內容的難易及學習進度,并且隨時可以與教師和同學進行交流,通過互助互動,培養一種協作式的學習環境。

2010-03-16

許舟杰，本科，中教中級。