環境教育綜合實踐活動實施新模式—“大網絡”模式

吳濟廉 曹飛躍

湖南省耒陽市第一中學 湖南衡陽 421800

環境教育綜合實踐活動實施新模式—“大網絡”模式

吳濟廉 曹飛躍

湖南省耒陽市第一中學 湖南衡陽 421800

為進一步加大環境教育宣傳力度，提高全民族環境意識提供決策依據，“中國環境意識項目”（簡稱CEAP）于2007年12月11日～12月28日實施了《中國公眾環境意識調查》，通過調查發現，我國目前環境保護基本采取“以環保認知為重點，通過提高人們的環境保護意識，進而促進其環境保護行為的宣教模式”，CEAP認為這一模式“仍存在著進一步改進的空間”，簡單的宣教模式在培養其環境保護行為上難有作為。學校環保教育作為培養合格公民的重要內容，必須探索新的模式以促進學生知、意、行的統一。經過3年的探索與實踐，我們發現，充分利用網絡環境，整合學校、社區、家庭教學資源，結合教學實際開展環境教育綜合實踐活動，對學生良好環境行為的形成有十分積極的意義。由于該模式將互聯網、校園網、專題網站結合，整合學校、社區、家庭等豐富的教學資源于一體，我們稱之為“大網絡”模式。

一、網絡環境下實施環境教育綜合實踐活動的優越性

1.網絡為環境教育提供了更廣闊的平臺

一方面，任何環境問題都是在多個因素共同影響下形成的，涉及自然科學、社會科學、人文科學、技術科學、管理科學等相關學科的知識，綜合性強，如果在環境教育中將各學科截然分開，顯然已不適應可持續發展的新要求，它需要多個學科形成合力共同培養才能形成正確的環境觀和資源觀。無論是要讓學生認識環境問題還是嘗試解決環境問題都有賴于獲取豐富而詳實的資料，如果獲取資料的途徑僅僅局限在課堂或是圖書館，勢必會出現資料的不全面和時效性差等問題，網絡環境中海量的資源以及很強的時效性等優點，則使這些問題輕易得到解決；另一方面，許多環境問題具有分布廣甚至全球性等特點，了解并解決環境問題必須有全局或全球觀念，網絡環境提供了更廣闊的資訊平臺，學生可以在全球范圍內搜索相關資源。

2.網絡教學使學生的綜合實踐能力和創新能力能得到很好的體現

首先，網絡教學具有很強的社會性，它沒有明顯的校園界限，打破了教學的時空限制，使校內與校外的界限變得模糊，課內與課外難以區分。任何人都可以根據自己的學習需求有針對性地參與網上學習。其次，網絡教學具有很強的自主性和個性化。它為學生創造了一個有自己主動安排的學習環境，改變了以教師為中心的方式，變成以學生為中心，更有利于發揮學生的主體地位，展示學生個性。再次，網絡教學具有很強的協同性和交互性。教師與學生，學生與學生，甚至學生與家長，與專家之間都可以進行“面對面”的交流。網絡互動使交流更加方便迅捷。

二、實施原則

1.網絡教學環境要體現自主、協作、開放的特點

為了充分體現和發揮多媒體網絡教室的優勢，在學習活動的安排上，以學生的自主—合作—探究活動為主。多媒體網絡要為學生提供豐富的學習資源，拓展活動空間；建立多種交流平臺，讓學生活動沒有局限。通過網絡，學生可以根據需要快捷方便的查找知識與材料，進行拓展性學習。各種交流平臺能夠加強學生之間的合作交流，擴展交流的對象。

在學習內容的組織上，以綜合學習為主。在多媒體網絡教室環境中，利用網絡可以方便的重組知識與擴展學習資源，所以，在多媒體網絡教室環境下的學習一般以綜合學習為主，必要時甚至打破教材體系，重新建構。

在整個教學過程中，教師要營造和諧的網絡氛圍，對學生活動不作過多干涉，充分體現自主探究的教學理念。

2.網絡教學要突出綜合性和實踐性

綜合實踐活動根本特征是綜合性、實踐性和多樣性。同時，環境教育不局限于環境知識的傳授，重在培養環境保護意識，增強保護環境的責任感，促使其自覺的保護環境甚至抵制破壞環境的行為，因此，在網絡教學中其組織形式要多種多樣的，如小組活動、個人活動和班級活動等，網絡所提供的素材盡要可能豐富多彩，如文字、圖片、音頻、視頻等。師生教與學的活動方式也要多樣化，如小組協作學習，遠程自主學習，遠程同步協作學習方式。

3.教師為主導，學生為主體

網絡課里較容易走向一個誤區，即由傳統的教師滿堂灌變為學生的滿堂看（上網查找資料），教師的主導作用未能很好的體現。課堂上，教師要適時監控，使教學氛圍活躍而不亂，教學過程松弛有度，教學內容多而不雜。

發揮教師的主導作用，其目的是調動學生的積極性、主動性和創造性，學生成為學習的主人，建構主義認為，只有學生自主建構，才能使知識活化，賦予新的內涵，更利于知識的鞏固記憶、探究創新。教師知識教學過程的設計者、組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。

4.遵循教學評價多元化原則

傳統教學注重總結性評價，如期末考試、年終評定等，在網絡教學中，我們要充分利用網絡的反饋及時，管理方便，省時省力等優良特性，對整個教學過程做跟蹤監控、檢測、指導。因此更要注重過程性評價，使評價更加及時迅速，也更有效果。評價主體也要多樣化，學生本人、同學、教師都可以成為評價者。對評價對象要多維度、多層次進行評價，提高評價的說服力，要科學地、理性地、全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質、態度等多項指標去衡量每一名學生。

三、實施流程

該模式的實施的基本流程如圖1所示：

圖1

圖中①～⑥表示該模式的課內實施步驟：

①設疑激趣，確定主題

創造問題情景，激發協商探究興趣，行成問題系列，并將學生所提問題共同討論，歸納整理。將主題分解形成一個個子課題，學生自由分組，選擇子課題，確定人員分工，組長作好記錄。

②小組討論，設計方案

為減少盲目研究，要設計方案，初步確定研究順序，研究方法等。

③教師指導，網絡探究

教師設計網絡主頁，建立資料庫，作好相關網頁鏈接，建立交流平臺，如QQ群，BBS論壇，郵箱等，介紹資料搜索方法和網址，如百度、谷歌、搜狗等。

學生分組行動，收集、整理資料，老師時時與各小組聯系、交流，了解小組活動情況，做出指導和評價。學生在網上可以就研究課題向教師提出詢問，或與他人進行商討，甚至可以請教專家，及時便捷的網上交流促進了課題研究的深入展開。

④分析整理，形成結論

教師指導學生對收集的資料整理歸類，各小組成員網上或網下討論，形成結論。

⑤展示成果，上傳發布

各個小組在教師的幫助下完成課題任務，展示自己的探究成果，充分滿足學生表現欲望。成果展示形式多樣，如電子小報、課件、報告、網頁等。

⑥交流討論，總結評價

在展示的過程中，師生共同評價。比如通過網絡共享訪問其他組的作品，并請小組成員說一說自己研究成果和自我評價。或者針對每一組的作品，請其他同學及教師進行評議，指出每一小組作品的優缺點，提出各自的寶貴建議。還可以將成果上傳到相關網站，得到更多人的評價，或者與父母共同分享。

四、該模式的應用案例——全球氣候變暖（2課時）

1.課前準備階段

建立全球氣候變暖專題網站，主要內容包括電子教材，全球氣候變暖概說（現象、影響、危害），專家觀點，相關鏈接，師生討論，給我留言等。

同信息技術教師進行交流，充分了解學情，有針對性地輔導。要求課前閱讀教材。

2.課堂實施階段(見表1)

表1

分析整理，形成結論指導學生對搜集的資源進行分析篩選，做到以下幾點：1.保證資料的準確性；2.將文字資料去粗取精，表達簡明扼要；3.思路清晰，邏輯性強。師生交流，整理資料，形成知識鏈條，使之條理清楚，脈絡分明。比如第五組認為：由于大量燃燒礦物燃料和大量砍伐森林，導致溫室氣體增加、大氣保溫作用增強，最終導致全球氣溫升高。展示成果，上傳發布指導學生正確應用Word文檔，制作PPT或專題網頁。對沒有完成的小組給予鼓勵，要求課后繼續整理資料，隨時與老師聯系。學生將資料上傳到專題網站和校園網，如電腦小報，包括相關圖片和文字，以及一些視頻。交流討論，總結評價設計評價原則及評分細則，指導學生正確進行自評和互評，做到公正、客觀。教師評價以鼓勵為主，提出修改建議。各小組在相互中找到自身不足，比如資料收集雜亂，成果展示的方式單一等等。

3.課后活動延伸階段

(1)啟發學生要關注全球氣候變暖，課后繼續就相關問題查找資料，相互討論。嘗試與家庭成員和社區成員共同探討有關問題。

(2)調查社區、家庭成員的環境保護意識和對于全球氣候變暖知識的了解程度。

(3)發放關于全球氣候變暖的相關宣傳資料。

(4)開展“走出瀟灑，走向低碳”活動，倡導人們多乘公交車，盡量減少以車代步。

五、注意的問題

1.注意發揮教師的主導作用，避免放任自流

網絡環境具有開放性、自主性，但教師不可以任學生自行研究。教師要對學習過程中出現的問題給予及時的指導。許多學生對應用計算機不夠熟悉，教師更要多加指導，從而保證活動的順利進行。

2.注意學生興趣的持久性

基于網絡環境下的綜合實踐活動，學生接觸網絡的機會和時間增多，網絡獨特的交流方式和多樣的游戲，以及缺乏監管的網絡環境，使部分意志不夠堅強的學生禁不住誘惑，注意力轉移，做與課堂無關的事情。

3.注意對學生情感和態度的培養

由于網絡課堂教學是“師生分離”的過程，學生的注意力大部分都集中在計算機終端上，很少直接面對教師和較少注意教師的言行。師生之間缺乏真情實感的交流，教師的模范行為和人格魅力很難直接感染學生，因此，在網絡環境下的環境教育綜合實踐活動要注意創設人性化的教學環境，關注學生的情感和態度。

2010-07-01

吳濟廉，本科，中教一級。曹飛躍，本科，中教高級，中教特級，副校長。