基于LAMS的網絡情境化教學設計

賈禮遠 沈海峰

安徽廣播電視大學 合肥 230022

基于LAMS的網絡情境化教學設計

賈禮遠 沈海峰

安徽廣播電視大學 合肥 230022

首先介紹情境學習理論及學習活動管理系統（LAMS），然后采用具體的教學實例，從3個方面對基于LAMS的網絡情境化教學設計進行較為詳細的分析，旨在提供一種開展網絡情境化教學的平臺和途徑，并為LAMS更好地應用于教學實踐進行進一步嘗試。

情境化教學；LAMS；學習活動

AbstractThis paper introduces the situated learning theory and the learning activity management system, then makes a detailed analysis of how to use LAMS in the design of situated learning from three aspects. The main purpose is providing a platform and a way of implement situated learning,and makes a further attempt of LAMS in educational practice.

Key wordssituated learning; LAMS; learning activity

1 情境學習理論及LAMS

1.1 情境學習（Situated Learning）理論

情境學習理論是當代西方學習理論領域的研究熱點。情境學習理論認為，學習的本質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程[1]。情境學習強調學習必須在實際活動中進行，且學習活動要求學習者主動參與，而非被動接受，學習的方式從個體建構轉向相互作用。在學習過程中，教師是學生學習的促進者、引導者，教師的作用在于提供真實的學習情境，搭建學習支架，了解學習者先前的學習經驗，促使學習者去建構知識和意義，促進學習者能力的發展。

圖1 網絡環境中情境學習的構成要素[2]

情境學習理論將教學的基點放在學習上，而學習則是媒介、活動和環境共同影響的結果。在基于網絡的環境下綜合考量以上3個關鍵因素，可以得出網絡環境中情境學習的構成要素（圖1）。由圖1可見，網絡環境下的情境化教學設計必須提供真實的場景和活動，且學習活動必須有利于學生之間和師生之間的溝通和協作，有利于學生的自主學習，有利于學生的探究，另外還需要提供必要的評估和反饋。

1.2 基于IMS LD核心規范的LAMS

IMS LD強調基于學習內容之上的“活動”和“序列”，強調學習者在學習環境中，以一定的順序進行學習活動以達到預定的學習目標。它能夠模擬多角色的教與學過程，也支持個別化的學習進程和大量在線教學模式的應用。而LAMS通過對“活動”和“序列”的有效支持，使其能夠充分滿足網絡環境中情景化教學的需要。

學習活動管理系統（Learning Activity Management System）是由澳大利亞Macquarie大學和LAMS基金會聯合開發出來的一個開源的學習平臺，側重于學習活動設計和對學習活動序列的管理。LAMS已經發展成為一個比較成熟的設計、管理和傳遞在線協作學習活動的革命性的新工具，為教師提供了一個可以進行密切交互和協助的學習活動序列[3]。LAMS擁有全新的設計，支持簡單的拖拽操作來設計復雜的教學活動場景。LAMS集設計、發布、學習、監控和反饋于一體，以信息化手段呈現動態化的教學過程，實現教學活動設計的可共享和可重用；以學習者為主，引導學生通過學習活動的實施，掌握相關知識和技能；強調學習過程中的師生互動，使學習全過程可視化[4]。

2 基于LAMS的情境化教學設計

利用LAMS實施網絡環境下情境化教學的教學設計，主要是利用LAMS合理統籌學習活動、學習內容和學習支持三者之間的關系。下面圍繞網絡環境中情境化學習的3個要素，從學習活動的設計、學習內容的設計和學習支持的設計3個方面具體闡述一下基于LAMS的情境化教學實現。

2.1 學習活動的設計

利用LAMS學習活動序列的協作性、探究性和多角色支持特征，及LAMS所設計的問題引導式序列和案例推理式序列，可以有效完成情境化學習的學習活動設計要求。本文以全球氣候變暖為主題，通過情境的導入幫助學生認清當今世界氣候變暖的現狀，通過進一步的資源呈現和在線交互讓學生了解氣候變暖的成因和危害，最后通過小組作業讓學生提交應對氣候變暖的方法和策略。具體活動序列設計如圖2所示。

本學習活動序列通過多種媒體呈現工具及同步異步交互工具的使用，不僅能夠創造出豐富的情境體驗，還能夠充分調動學生分工協作，同時為學生反思提供便利，最后讓學生有機會表達，讓學生在群體中工作，通過討論、匯報、論壇等，運用和表達自己的認識。

圖2 全球氣候變暖學習活動序列圖

表1 全球氣候變暖學習內容設計

2.2 學習內容的設計

情境學習理論認為，只有圍繞促進實踐能力形成、加速個體社會化進程的核心目標來探討學什么的問題，才能真正使個體學有所成。因此，學習內容的呈現需要由具備一定的復雜性、現實的、以問題為中心的活動來實現，這種情境能使學習者有機會生成問題、提出各種假設，并在解決結構不良的、真實的問題的過程中獲取豐富的資源。同時，該情境還能提供其他豐富的例證或類似問題以使學習者產生概括化與遷移。在學校學習中，學習情境一般不可能是實際的工作環境，這可以通過由錄像提供的逼真的“虛擬”或仿真的情境或學生實地考察旅行來代替（Brown等人，1989）[5]。具體學習內容設計如表1所示。

2.3 學習支持的設計

學習支持的設計主要包括教師角色的定位和學習評價的實施。情境化環境中，教師最重要的作用就是在適當的時候提供教練和支架，當學生解決問題時，教師要對學生盡心觀察，給予適當的提示或暗示，給出反饋信息。利用LAMS的監控接口，可以隨時查看每一位學生的學習進度和學習結果，并且可以通過聊天室和論壇給學生以反饋。情境學習理論認為情境學習的評價可以采用不包括正式測試在內的一系列評價測量形式，設計者必須在學習進程中對學生實施持續的現場評定。LAMS對現場學習評價的支持不盡完善，可以利用監控接口查看并記錄學生的活動參與情況，也可以將學生的學習結果導出，以網頁的格式保存到磁盤，以便教師在課下對學生實施檔案袋評價。

3 學習活動序列的實施和監控

創建學習活動序列并保存后，可以通過監控者接口將其發布，發布時可以選擇需要參與該課程的教師和學習者，設置課程開始的時間等，學生可以按照學習活動序列的順序逐次參與活動，而序列中的門、分支、可選活動等流程控制工具，保證了序列實施的有效性。在學生的在學習過程中，教師可以實時監控學習者的學習進度，查看任一學習者對每一步驟完成的具體情況，并可以通過觀測學習者的學習情況實時調整學習活動序列，由此實現對序列的實時控制[6]。

4 結語

LAMS個性化活動序列設計支持可以由設計者根據學習者特征及學習內容設計出合理、周到的活動序列，完善的在線交互、協作支持工具可以讓學習者進行有效的交流互動，完善的監控能力可以讓教師實時監控任一學生的學習情況，這使其為網絡環境下開展情境化教學提供了便利，從而滿足網絡環境下開展情境化教學的需要。

[1]林枋,成麗娟.情境學習理論支撐下基于問題的網絡學習[J].中國電化教育,2009(11):20-22

[2]姜慶,雷體南.基于情境學習理論的網絡教學設計[J].教育技術導刊,2005(9):31-32

[3]LAMS基金會.About LAMS[DB/OL].http://wiki.lamsfoundation.org/display/lamsdocs/About+LAMS#

[4]吳軍其,楊志峰.基于LAMS 的學習活動設計[J].中國電化教育,2007(4):104-107

[5]張振新,吳慶麟.情境學習理論研究綜述[J].心理科學,2005,28(1):125-127

[6]朱俊峰,賈禮遠.LAMS：基于IMS LD核心規范的學習活動管理系統[J].市場周刊,2009(6)

Design of Situated Learning based on Learning Activity Management System//

Jia Liyuan, Shen Haifeng

G434

B

1671-489X(2011)06-0117-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.117

Author’s address Anhui Radio and Television University, Hefei, China 230022