基于Blackboard與Wiki的協(xié)作學習探究

盧艷 李學孺

西南大學計算機與信息科學學院 重慶 400715

基于Blackboard與Wiki的協(xié)作學習探究

盧艷 李學孺

西南大學計算機與信息科學學院 重慶 400715

通過分析Blackboard開展協(xié)作學習的局限性，提出將Wiki這一Web 2.0工具引入Blackboard平臺，并探討在該環(huán)境中如何發(fā)揮Wiki的優(yōu)勢來開展協(xié)作學習。

Blackboard；Wiki；協(xié)作學習

AbstractBy analyzing the limitations of Blackboard for collaborative learning in this paper, the author proposes to add Wiki tool one of the Web 2.0 tools to Blackboard platform and suggests how to carry out collaborative learning in this environment to play the advantages of Wiki.

Key wordsBlackboard; Wiki; collaborative learning

Blackboard平臺（以下簡稱Bb）是目前世界上最大的網絡教學平臺之一，它支持百萬級用戶。全球有超過2 800所大學及其他教育機構在使用Bb產品。隨著教育信息化的發(fā)展，Bb也走進國內校園，目前已有超過180所大學在使用該平臺[1]。但就運行情況而言，一個大趨勢是重“教”輕“學”，重“課程”輕“學生”。眾多課程幾乎完全是圍繞課程而建，很少從學生的角度出發(fā)。雖然眾多教育界相關人士也意識到問題所在，并設計相應的教學模式，充分發(fā)掘該平臺功能來開展網絡教學，但就Bb開展協(xié)作學習而言，效果并不理想。在廣泛查閱國內外相關文獻后，筆者發(fā)現，國外在Bb平臺基礎之上結合Wiki等Web2.0工具來開展協(xié)作學習，并取得令人滿意的效果[2]；而在國內，一些學者探討基于Bb的協(xié)作學習，但仍有很多的缺陷。鑒于此，筆者認為結合Wiki與Bb共同開展協(xié)作學習具有非常重要的意義。

1 Blackboard開展協(xié)作學習的局限性

自Bb引入我國就得到許多高校的青睞，但在實際運行中它幾乎成了資料的堆積站，忽視了學習中的交流與協(xié)作。學生僅為應付教師在線布置的閱讀或測試任務，下載課程資源，參與積極性不高。鑒于此，一些學者探討基于Bb的協(xié)作學習，但通過文獻分析，筆者發(fā)現仍存在一些局限。

1）難以展現小組協(xié)作進程。基于Bb的協(xié)作學習通常采用專題論壇或在線聊天、虛擬課堂的形式來開展。學生通過發(fā)帖回帖來交流和討論，在論壇中經常會有無關的信息，而論壇本身就不易收集有效信息，從而難以展現協(xié)作的進度。在線聊天和虛擬課堂是同步的協(xié)作工具，必須同時在線才能完成協(xié)作。協(xié)作記錄可以通過快照和記錄的方式，以文本或圖片來展現，但記錄并非自動完成且記錄間的差別對比可視化比較困難。因此，師生難以查看協(xié)作進度與問題從提出、不斷修改到最終解決的全過程。

2）學生學習的自主性受到限制。“教師主導，學生主體”的理念要求小組成員在協(xié)作學習過程中充分發(fā)揮主觀能動性，采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，積極探索，建構新知識，學生是學習的主體。但在Bb中，學生只能發(fā)表新內容，不能對已有內容進行編輯、更改，不能在原文上添加批注。

3）難以動態(tài)生成新的學習資源。Bb中的學習資源通常是教師提供。在小組協(xié)作學習中，小組成員根據教師提供或自行收集的資源進行學習，不能對已有資源進行編輯和修改，不能在思維的碰撞中形成更有價值的動態(tài)學習資源。

4）難以開展形成性評價。雖然Bb有強大的跟蹤功能，但是對于協(xié)作學習的形成性評價并不成熟。在協(xié)作學習中，更多的是以成果展示的方式來進行總結性評價，對協(xié)作的全過程難以進行形成性評價。

2 Bb與Wiki的結合

Wiki指一種超文本系統(tǒng)，它支持對文本進行瀏覽、創(chuàng)建和更改，支持面向社群的協(xié)作式寫作并自動記錄不同的版本。開放、合作、平等、共創(chuàng)、共享是Wiki的特點，版本對比和編輯是Wiki的獨特優(yōu)勢。將Wiki與Bb結合來開展協(xié)作學習，能很好彌補前述局限。

1）Wiki支持對內容的更改，記錄更改人、更改時間、更改原因等信息，形成不同的版本，這能非常容易地展現小組的協(xié)作過程。

2）學生可主動編輯和修改內容，能調動學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

3）通過共同協(xié)作、不斷修改能積累豐富的動態(tài)學習資源，資源不再完全來源于教師，來自于現成的資料。

4）Wiki能記錄完整的協(xié)作過程，展示協(xié)作過程中的各個階段的成果，充當小組協(xié)作學習檔案，能反映小組及個體在知識、技能和情感領域等多個方面的狀況，利于開展形成性評價。

此外，技術上，B b提供了b u ild i n g blo c k technology，它能實現與Wiki等其他工具或系統(tǒng)的結合。因此，將Wiki引入Bb共同開展協(xié)作學習是切實可行的。

3 基于Bb與Wiki的協(xié)作學習

張剛要等人在《基于BlackBoard平臺的“小組協(xié)作式”教學模式探索》一文中給出基于Bb平臺的“小組協(xié)作式”教學模式的教學流程圖[3]，筆者在此基礎上結合Bb和Wiki進行再設計，得出協(xié)作學習模式圖，如圖1所示。

1）協(xié)作任務的確定與發(fā)布。確定協(xié)作學習任務對開展整個協(xié)作學習有至關重要的意義。任務要與學生的學習能力相對應，不能過高也不能過低。過高會難以完成任務，打消學習積極性；過低則達不到鍛煉學生學習能力的目的。教師明確協(xié)作任務之后可以在Bb平臺中利用“任務”工具添加協(xié)作任務，然后發(fā)布通知讓學生查看、明確任務。

圖1 基于Blackboard與Wiki的協(xié)作學習模式圖

2）分組與任務分配。在明確任務后需要進行分組。協(xié)作小組的劃分通常采用兩種方式：一是依據學習者的學習風格、認知水平進行分組，通常是在教師的指導下完成，具有一定的強制性；二是依據學習者的興趣、愛好分組，通常是學生自愿結合[4]。這需要根據具體情況而定，但多數情況下采用第一種。這就需要教師對學生必須有一定的了解。分組的原則是組內異質，組間同質，即組內成員優(yōu)勢互補，組間整體水平相當，競爭與協(xié)作同時得以體現。教育心理學家研究表明，小組人數通常介于5～7人之間比較適合。在確定分組方案之后，可以通過Bb中的“管理小組”來添加和管理小組成員，分組完成后，教師指定或根據小組意愿明確各小組的具體任務。

3）組內協(xié)作學習的開展。小組明確各自的任務后首先召集小組成員進行組內分工，制定協(xié)作計劃，然后具體展開協(xié)作學習。Bb中每一個小組有自己的文件交換區(qū)、討論區(qū)、虛擬教室和小組郵件工具。Wiki引入Bb后，將在小組中包含一個“組內Wiki”，各組可根據具體情況在其中自行創(chuàng)建Wiki鏈接。下面具體介紹小組成員如何通過這些工具進行組內協(xié)作學習。

小組討論板——組員可以對一些疑問進行異步探討，也可發(fā)表個人學習心得或者進行灌水以放松學習，提高學習效率。

文件交換——能實現在小組成員間相互傳送文件。

虛擬教室和聊天——實現同步協(xié)作，通過“聊天”，小組成員間進行及時交流：通過“虛擬教室”，小組長可以組織一次實時的虛擬會議；利用“小組瀏覽器”展示相關資源；利用“問題收集箱”收集并解答小組成員的問題；“白板”能進一步增進成員間的交流和討論。

郵箱——組長可利用郵箱來發(fā)布通知，或者發(fā)送私人郵件提醒和鼓勵參與較少的成員。成員間也可以通過郵件來相互交流或傳送資料。

小組Wiki——組長通過Wiki發(fā)布小組協(xié)作任務，組員創(chuàng)建、更改或查看相應的詞條并發(fā)表評論。具體來說，首先組長或積極的組員根據任務創(chuàng)建詞條或給出大致框架，其他成員收集查閱相關資料或通過相互協(xié)商對詞條內容進行編輯與補充，然后查看歷史記錄與其他成員的建議與評論，不斷反思、不斷修改和完善。以這樣的方式，可以完成協(xié)作計劃的制訂，可以得出最優(yōu)的問題解決方案，可以共建和更新課程資源等。

4）組間交流與討論。小組內協(xié)作完成之后，需要進行小組間的交流與學習。在Bb中可以通過設置一個包含所有成員的小組（一個成員可以同時屬于多個小組）來進行組間交流。該組中的Wiki將添加各個小組Wiki的鏈接，幫助成員查看其他組的協(xié)作進度，有效地實現競爭式的協(xié)作學習。通過討論版或其他工具，不同組之間的成員可以相互交流與討論，拓展視野，相互借鑒并積極反思，不斷對組內協(xié)作進行修改和完善。

5）成果展示與評價。完成協(xié)作之后，要對各組的協(xié)作成果進行展示和評價。在Bb上通過論壇和Wiki來創(chuàng)建成果展示評價區(qū)。在論壇中張貼各組的最終成果，讓學生發(fā)表各自的看法并進行等級評定。Wiki中通過鏈接各小組的Wiki來查看小組協(xié)作過程中的階段性成果，了解各小組協(xié)作學習的方式、策略與整個協(xié)作過程，開展形成性評價。評價包括協(xié)作小組和個體成員的評價。各小組組織成員進行工作匯報，教師和其他成員進行評分，計算出小組平均值。然后再綜合平臺上的等級評定與相關評價得出小組的最終成績與評價。對于個人還需要小組中的其他成員對其進行評分，計算平均值后綜合個人所在小組的評價結果，得出個人的最終成績與評價。

4 結束語

Bb平臺雖然提供了協(xié)作學習的工具，但在實際應用過程中展現出局限性。將Wiki引入Bb后，可以有效地彌補這些缺陷，給學生更大的學習空間，能激發(fā)學生的學習興趣，促進協(xié)作學習的有效開展。需要說明的是，雖然筆者未進行實驗驗證，但經過對學生利用Bb進行學習的深入了解，筆者相信，不久的將來，在國內會看到Wiki與Bb的結合，甚至是更多的Web2.0工具與Bb的結合。那時也許不止是協(xié)作學習，更多的學習模式將會在這樣的結合下開展。

[1]張剛要,王蘇平,沈大為.基于BlackBoard平臺的“小組協(xié)作式”教學模式探索[J].教育探索,2008(7):71-72

[2]Vassell C, Amin N, Winch S. EVALUATING THE USE OF WIKIS IN STUDENT GROUP WORK WITHIN BLACKBOARD//Hazel White.9Annual Conference of the Subject Centre for Information and Computer Sciences[C].Newtownabbey Co Antrim: HE Academy,2008:126-132

[3]陳偉.面向協(xié)作學習的Wiki系統(tǒng)平臺研究[D].重慶:重慶大學,2008

[4]鐘志賢.信息化教學模式:理論建構與實踐例說[M].北京:教育科學出版社,2005

Blackboard and Wiki based Collaborative Learning Inquiry//

Lu Yan, Li Xueru

G434

B

1671-489X(2011)06-0112-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.06.112

Author’s address School of Computer and Information Science, Southwest University, Chongqing, China 400715