虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展述評(píng)

何軍 于梅英 陳雅鑫

蘭州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 蘭州 730000

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展述評(píng)

何軍 于梅英 陳雅鑫

蘭州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 蘭州 730000

通過(guò)對(duì)《電化教育研究》、Educational Technology等中外文期刊檢索，得到關(guān)于“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”相關(guān)文獻(xiàn)117篇，并且對(duì)文獻(xiàn)的時(shí)間、作者及高頻>

進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，利用類(lèi)目分析表，根據(jù)6個(gè)一級(jí)類(lèi)目、26個(gè)二級(jí)類(lèi)目將檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，得出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)目前的研究熱點(diǎn)和研究薄弱點(diǎn)，最后預(yù)測(cè)出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)；知識(shí)建構(gòu)

1 文獻(xiàn)來(lái)源及分析

選取《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》《開(kāi)放教育研究》等9個(gè)核心期刊，通過(guò)“學(xué)習(xí)社區(qū)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)”“網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)”“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”“學(xué)習(xí)社群”“虛擬社區(qū)”等>關(guān)鍵詞檢索，共得到論文99篇。其中檢索碩、博士論文37篇，占37%。

在E d u c a t i o n a l T e c h n o l o g y、“谷歌學(xué)術(shù)”中通過(guò)“l(fā)earning community”“virtual learning community”“web-based learning community”“online learning community”等>關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共獲得文獻(xiàn)18篇。

1.1 時(shí)間統(tǒng)計(jì)及分析

對(duì)檢索到的117篇文獻(xiàn)進(jìn)行時(shí)間統(tǒng)計(jì)，如圖1所示。

由圖1可知，自2001年起，“學(xué)習(xí)社區(qū)”引起研究者的廣泛關(guān)注；2002年有4篇文獻(xiàn)；從2006年到2007年達(dá)到一次高峰，說(shuō)明關(guān)于學(xué)習(xí)社區(qū)的探究已經(jīng)引起廣大研究者者的濃厚興趣，其數(shù)量達(dá)到22篇，占文獻(xiàn)數(shù)量近19%；雖在之后有回落的情況，但2010年繼續(xù)保持23篇的數(shù)量。“學(xué)習(xí)社區(qū)”已經(jīng)成為教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。

圖1 學(xué)習(xí)社區(qū)中外文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

1.2 作者統(tǒng)計(jì)及分析

對(duì)“學(xué)習(xí)社區(qū)”文獻(xiàn)第一作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖2所示。

由圖2可知，甘永成、王陸的文獻(xiàn)數(shù)量分別為7篇和6篇，說(shuō)明此二人在“學(xué)習(xí)社區(qū)”這一領(lǐng)域有較深入的研究。甘永成博士常年專注于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的知識(shí)建構(gòu)方面，王陸從2000年以來(lái)就一直致力于研究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。國(guó)內(nèi)逐漸出現(xiàn)“學(xué)習(xí)社區(qū)”的兩個(gè)研究陣地：首都師范大學(xué)教育技術(shù)系（王陸等，文獻(xiàn)共計(jì)10篇）、陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院（張立國(guó)等，文獻(xiàn)共計(jì)5篇）。

1.3 >關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)及分析

在對(duì)檢索到的文獻(xiàn)>關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，通過(guò)對(duì)相似>關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，以及對(duì)英文>關(guān)鍵詞進(jìn)行翻譯合并，得出關(guān)于“學(xué)習(xí)社區(qū)”的>關(guān)鍵詞主要集中在“知識(shí)建構(gòu)”“知識(shí)分享”“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析”“P2P”“web2.0”“互動(dòng)”“教師專業(yè)發(fā)展”。可以看出：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，研究者更傾向于探討利用網(wǎng)絡(luò)搭建學(xué)習(xí)環(huán)境，希望通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的成員結(jié)成社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，起到知識(shí)共享和知識(shí)建構(gòu)，以達(dá)到自身的發(fā)展。可見(jiàn)，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)長(zhǎng)期生存的靈魂，只有通過(guò)互動(dòng)才能達(dá)到成員自我知識(shí)的建構(gòu)。

圖2 第一>關(guān)鍵詞作者統(tǒng)計(jì)

2 文獻(xiàn)內(nèi)容分析

2.1 文獻(xiàn)類(lèi)目劃分

2007年，趙睿等對(duì)“網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)”主題進(jìn)行文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析，從社區(qū)概論、研究工具的編制、評(píng)價(jià)等9個(gè)方面進(jìn)行類(lèi)目劃分[1]。筆者認(rèn)為其對(duì)文獻(xiàn)的劃分不夠細(xì)致，加之2009、2010年又有大量“學(xué)習(xí)社區(qū)”的文獻(xiàn)累積，故對(duì)其進(jìn)行重新劃分，如表1所示。

2.2 文獻(xiàn)內(nèi)容分析

1）研究的層次分析。由表1可知，關(guān)于“學(xué)習(xí)社區(qū)”的研究主要集中于對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用方面，兩者文獻(xiàn)占56.5%。在“設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)”方面的碩士論文為21篇，占整個(gè)碩士論文文獻(xiàn)的56.8%。而關(guān)于“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和互動(dòng)的研究只占整個(gè)文獻(xiàn)的15.3%，可見(jiàn)這一方面是目前研究的薄弱點(diǎn)。

2）分析研究。由表1可知，關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的“分析研究”，研究者或從社會(huì)學(xué)角度，或從教育游戲與網(wǎng)絡(luò)的融合角度闡述虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教育、教學(xué)應(yīng)用以及課程開(kāi)展問(wèn)題，這方面的文獻(xiàn)占11.1%。但是關(guān)于研究現(xiàn)狀和研究方法探討的文獻(xiàn)較少，二者之和占6%，且主要集中于研究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、技術(shù)支持3個(gè)方面[2]。

3）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。由表1可知，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)是目前的研究重點(diǎn)，尤其碩、博士論文從不同的角度、借鑒不同的技術(shù)和方法從相關(guān)理論、標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)角度對(duì)此研究，并聚焦于學(xué)習(xí)理論和基于資源的學(xué)習(xí)方面[3]。關(guān)于設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)原則和方法的研究，文獻(xiàn)為9篇，占7.7%。研究者的研究偏好也反映出對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究已經(jīng)有一定的深度。筆者認(rèn)為從描述的角度對(duì)此進(jìn)行論述是相對(duì)比較容易的，而對(duì)其進(jìn)行的定量研究存在大量缺失。相關(guān)的文獻(xiàn)認(rèn)為設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的方法主要有形成發(fā)展法、WebQuest等，關(guān)于設(shè)計(jì)的原則多從學(xué)習(xí)者、資源、過(guò)程性評(píng)價(jià)等方面研究[4]。

表1 學(xué)習(xí)社區(qū)文獻(xiàn)類(lèi)目表

4）應(yīng)用評(píng)價(jià)。由表1可知，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的“應(yīng)用評(píng)價(jià)”文獻(xiàn)為23篇，占19.7%。大部分涉及“應(yīng)用”角度，包括應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用效果、個(gè)案研究以及與課程整合研究，分別對(duì)有效性、對(duì)教師和學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，及如何將先進(jìn)的技術(shù)、方法、工具應(yīng)用到教學(xué)中以提高教學(xué)效率和質(zhì)量展開(kāi)探討[5]。而從評(píng)價(jià)角度研究的只有2篇，占1.7%，分別談及評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)問(wèn)卷的編制[6]，反映出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的評(píng)價(jià)也是一個(gè)薄弱點(diǎn)。

5）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析。由表1可知，關(guān)于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的文獻(xiàn)為10篇，占8.6%，主要集中于對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的成員所形成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的整體結(jié)構(gòu)、社群分析、角色分析、信息流分析等方面[7]。

6）知識(shí)建構(gòu)。由表1可知，關(guān)于知識(shí)建構(gòu)的文獻(xiàn)為11篇，占9.4%。關(guān)于建構(gòu)過(guò)程、方法的文獻(xiàn)較多，多從知識(shí)構(gòu)建的模型、方法方面研究[8]，而關(guān)于知識(shí)管理的論文幾乎都集中于知識(shí)管理的框架、共享方面。研究普遍認(rèn)為，知識(shí)管理可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的效率，也有利于促進(jìn)個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)[9]。

7）互動(dòng)。由表1可知，關(guān)于互動(dòng)的文獻(xiàn)為10篇，占8.5%。文獻(xiàn)多從社會(huì)學(xué)角度研究，認(rèn)為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的交互可以促進(jìn)社區(qū)成員的自我發(fā)展[10]，在互動(dòng)結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)空間結(jié)構(gòu)、角色結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、行為結(jié)構(gòu)和時(shí)間結(jié)構(gòu)[11]，在交互類(lèi)型上涵蓋文本交互、音頻交互和視頻交互[12]。

2.3 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展研究展望

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為網(wǎng)絡(luò)教育的重要教學(xué)、學(xué)習(xí)平臺(tái)，從以上的分析可知，關(guān)于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究還不夠深入，主要的研究點(diǎn)集中在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的相關(guān)概念理論的探討，對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)及深入應(yīng)用方面還存在很多不足。

同時(shí)從以上的分析，筆者認(rèn)為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)必須走向教育教學(xué)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)與課程整合，同時(shí)將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)理論應(yīng)用于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和歸屬感，讓學(xué)習(xí)者感受到自己在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)更先進(jìn)的技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，在未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教育等方面必定有更大的優(yōu)勢(shì)，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究也將走向深入。

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