利用Photoshop畫筆工具制作夜景圖畫——基于ASSURE模式的案例分析

☆謝鋒

（西南大學西南民族教育與心理研究中心，重慶北碚 400715）

ASSURE教學模式是一個經典的媒體使用指南，用于對課堂教學的具體設計,筆者參照ASSURE模型的相關描述和方法，對該模型在Photoshop畫筆工具這堂課中的運用做了詳細的分析和論述，希望能夠提高課堂教學效率，為廣大一線教師提供借鑒。

一、理論依據及可行性分析

Photoshop是一門實踐性和操作性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。而且，在進行設計和創作時，要求學生具備一定的美術基礎知識，還要求學生具有很強的自學能力和終身學習的思想。傳統的教學模式很難滿足Photoshop教學的這些要求。

將建構主義學習理論應用到Photoshop教學中，學生只要結合特定的情境或者某個案例，搜集到大量的素材，合理地選擇學習過的工具，才能有效地完成一個課題。在這個過程中，學生才能不斷地掌握和熟悉Photoshop這個操作軟件。

在教學過程中，教師首先要把所講述工具的使用效果、使用方法和使用環境傳授給學生。然后，搜集一個或兩個包含這些工具的實例，再把實例分成若干個小項目，引導學生完成實例。最后，創設一個包含這些工具的情境，鼓勵學生通過小組協作或獨立完成。這樣的教學過程，不但可以激發學生學習Photoshop的興趣，還能激發學生的創作靈感，從而實現理想的教學目標。

二、ASSURE模式案例分析

ASSURE教學模式是圍繞在教室環境下，怎樣使用媒體而設計的一套模式，它不是一個完整的系統化教學設計過程，而是給教師使用的模式，用來計劃在課堂教學中怎樣使用媒體和技術。

ASSURE模式包含六個步驟，它們分別是：1.分析學習者（Analyze Learners）；2.陳述教學目標（State Objectives）；3.選擇教學方法、媒體和材料（Select Methods,Media,and Materials）；4.使用媒體和材料（Utilize Media and Materials）；5.要求學習者參與（Require Learners participation）；6.評價與修正（Evaluate and Revise）。下面筆者就根據ASSURE模式來設計“利用Photoshop畫筆工具制作夜景圖畫”這堂課。

（一）分析學習者（Analyze Learners）

1.學習者所具備的一般特征

這堂課面向的教學對象是職業中專二年級計算機專業的學生，大部分都是初中落榜、升學無望，因自身文化不夠，家長把他們送來學電腦的，他們的年齡的層次不齊，一般在14－18周歲之間，大多數是來自農村家庭的住校生。這些學生多數學習態度良好，少部分學生學習積極性不高，并且沉迷于網吧。教學內容是利用畫筆工具制作夜景圖畫。總的來說，學生對這門課程比較感興趣，如果能采取多媒體實際操作教學，更能激發學生的學習熱情。

2.學習者所具備的入門能力

·已經學會了計算機的基本操作知識。

·熟悉辦公軟件的使用，比如學習了Word排版軟件，能夠插入圖片制作圖文并茂的作品。

·會從網上搜索相關圖片。

·初步了解了Photoshop窗口組成，能夠根據需要新建文件并保存文件。初步認識了畫筆工具。

3.學習者所具備的學習風格

學生們比較喜歡通過觀看實例圖片來進行學習，喜歡自己動手到網上搜索相關資料，對理論知識的學習興趣不是很大。他們希望通過老師的實例操作完成這門課程的學習。并通過自己的實際操作來掌握所學知識。所以，根據學生的特點和這門課程的特點，本堂課，教師準備采用講授和演示的方法來完成這次課程。

（二）陳述教學目標（State Objectives）

本堂課中，教師對畫筆工具筆刷設置，畫筆調板參數設置和畫筆預設工具設置的講解和演示這幾個環節是非常重要的，這對學生以后親自動手操作將大有幫助。

那么具體到這一次課程的主要教學目標是：

知識目標——學習者知道如何建立一個新圖像文件。能夠準確地找到Photoshop中畫筆工具。

能力目標——（1）學習者能夠通過“畫筆控制面板”設置不同形狀、大小的畫筆；（2）給定一種畫筆筆刷，學習者能夠根據設計需要，在畫筆調板中設置不同的參數；（3）給定一張圖片，能夠根據“編輯”菜單欄下的“定義畫筆預設”自定義畫筆。

情感目標——學會設計，學會畫圖，從而提高學生對Photoshop軟件學習的興趣。

（三）選擇教學方法、媒體和材料（Select Methods,Media,and Materials）

《photoshop實訓教程》是一門操作性比較強的課程，在本堂課中，教師要保證每個學生都能清楚地看到教師在操作時的每一個環節，所以，在教學方法和教學媒體的選擇上將和傳統的教學方式會有很大的不同。在教師講解過程中采取大班教學的方式，這樣可以達到集體教學的目的，提高教學的效率，但要照顧到每個學生，故在教學媒體選擇上要使用多種媒體相互配合，如多媒體教室、麥克風、投影等；在教學結束之后，還要安排學生去實驗室進行親自實踐，這時就要結合小組合作學習的方式進行操作練習。

1.教學媒體的選擇

多媒體計算機：教師利用多媒體計算機可以播放教學講義，教學視頻等多媒體素材，方便大班教學。

投影儀：由于采用大班教學，教師需要利用投影儀將教學材料和演示步驟展示給全班學生，讓他們對本次課程的教學過程有一個清晰的認識。

麥克風：教師的講解過程要通過麥克風講授，保證全班每個學生能夠聽清楚教師的講解。

2.教學材料

教學課件：教師要根據所講內容做一個講義大綱，讓學生對本次課有一個整體的印象。

教學視頻：教師從網上找到相關的Photoshop畫筆工具視頻教程，供學生課后鞏固學習或上機時候觀看。

實驗材料：教師準備上課需要用到的實例操作的圖片，提供上機的一些素材圖片。

（四）使用媒體和材料（Utilize Media and Materials）

1.瀏覽教學材料

在正式上課之前，教師首先要預覽自己的教學材料，如PPT課件、視頻教學材料和文字材料等，確保正確無誤。只有了解了材料的內容，教師才能充分挖掘材料的潛在價值，用好這些材料。

2.準備教學材料

下一步就是需要準備媒體和材料，支持教學活動。在瀏覽過教學材料之后，教師就要確定按照什么樣的順序使用教學材料和媒體。如我安排的順序是觀看實例圖片（激發興趣）——實際操作演練（教師講解，學生思考，互動）——講解PPT（回顧操作）。教學視頻提供給學生上機學習。

3.準備教學環境

在本次授課過程中，我將提前進入教室，打開多媒體設備，確保計算機能夠正常工作，并保證Photoshop軟件以及ppt課件能夠正常運行，準備計算機實驗機房，在教師講解操作結束以后，要按照事先對學生的分組情況安排到計算機實驗機房進行實驗操作，確保每組的學生都能順利地進行實驗。

4.讓學生做好準備

為了讓學生做好學習準備，我已經將我的教學計劃和教學目標提前告訴學生，讓學生事先預習所學知識，然后告訴他們上機課要完成作品設計的任務。

5.提供學習體驗

教師一般來說對本學科的知識脈絡有較深的理解，那么他在給學生（新手）上課時，就應該向學生提供相應的學習體驗，從而能夠幫助學生快速掌握本學科的知識脈絡，減輕學生的認知負荷。

（五）要求學習者參與（RequireLearnersparticipation）

在使用畫筆工具制作夜景圖片這一過程中，第一節課每講完一個環節我會讓一些學生上講臺操作一遍，并及時糾正他們遇到的錯誤，第二節課在機房進行，教師設計任務讓學生鞏固和發揮，讓學生自己動手、自由設計，以制作中秋賀卡、教師節、國慶節為主題（任選一個）制作一幅圖畫，將新知識和學生感興趣的事和物融入其中，將枯燥的知識暗藏于生動有趣的任務當中，這樣，學生學習的主動性明顯增強了，學生的創造性實踐有機會得到體現。并充分發揮了學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”教學原則。

（六）評價與修正（Evaluate and Revise）

聚焦學習目標的評估：教師應該采用多種正式或非正式的評估方法來督促檢查學生學業的進展情況。有效地運用評估來評價學生學業的進步以及如何改進教學，并不單單是為了給學生評等級打分。優良的評估除了從書面測驗收集數據資料外，還要從其他途徑收集數據資料，它要兼顧各種教學目標（不僅是知識目標，同時還要關注高層次的思維技能以及與學科內容密切相關的價值觀念與心理素質）。標準化測驗或常模參照測驗是評估手段中不可或缺的（這些測驗可以檢查預期的課程目標是否達到以及學生對具體試題回答的情況）。但是，標準化測驗應該同與教材配套的同步測驗（當然允許有所取舍）和教師自編測驗結合起來用，因為這些測驗可能更關注具體的教學目標，更有針對性。

除了測驗之外，教師還應該借助學習活動或其他的數據資料來作出評估。日常的教學及其活動都可以對全班學習和個人學習作出督促檢查，像完成實驗任務、觀察核對表、學生作品檔案袋和其他的評估手段都要求對學生的高層次思維和應用能力作出評估。評估方式的多樣性，有利于在評估中整合真實的活動，讓學生有機會綜合和思考所學的東西，運用批判性思考和創造性思考，將所學的東西運用在解決問題和決策中。

一般來說，我們應該將評估看成是一項連續不斷的工作，同時也是單元教學活動不可分割的一部分。對評價的結果教師要仔細分析，看看教學是否滿足了學生的學習需要，是否有理解錯誤的地方需要糾正，課程目標、教學材料或教學計劃等方面是否需要作出調整，以及評估本身是否還有需要完善的地方。

1.教學評價

（1）學生成績的評估

主要觀察學生上課學習表現，比如：學生們上課是否認真聽講，回答問題是否積極，互動環節觀察學生們的操作是否規范等等。

分析學生作業，主要看學生作業檔案袋的作業是否按時提交。

以制作中秋賀卡、教師節、國慶節為主題（任選一個）制作一幅圖畫。保存在班級文件夾中。這部分通過評價量表考核。如表1：

表1 學生作品參考評價表

（2）對方法和媒體的評價

·教學素材是否有效？

·教學效果是否還可以提高？

·選用的媒體是否幫助學生完成了學習的目標及是否激發了學生的學習興趣？

·是否為學生提供了有效的參與機會？

·教學材料是否需要做一些修改？

（3）對教師的評價

教學系統中最重要的是教師，教師的表現也需要評價。評價是教師改進教學的唯一途徑。教師的評價類型主要有四種：自評、學生評價、同行評價和管理者評價。在這里筆者設計了一般教師評價量表，以備聽課者使用。

2.修正

在正式教學完成以后，教師要分析評價數據，整理形成評價結果。尋找教學目標和實際達到的目標之間的差距，總結在教學媒體和教學方法的選擇上存在的問題等等。同時也要對學生的學習效果進行調查分析，了解學生對本次課程的掌握程度，包括：學生對所選的教學材料的滿意程度，是否能夠理解；學生對所選教學方法的接受程度，所選教學媒體的滿意程度等各個方面，根據收集出來的數據分析在教學各個環節中所存在的問題，為以后提高教學效果做準備。

三、教學反思

本課例是我本科實習期間為中專二年級設計的連堂課，這堂課我是基于建構主義思想，通過創設一幅夜景圖片的情境，采用講解、演示、實訓的方法，引導學生一步一步地學習畫筆工具的使用，同時讓學生能夠及時的在機房實踐。充分發揮了以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”教學原則。實踐證明大部分學生都能繪制出令人驚嘆的作品，但是也存在一些不足的地方，由于學校條件有限，教室使用的投影是用彩色電視機代替的，電視機的分辨率比較低，我在操作過程中，坐在后面的學生看得不是很清楚，所以，在機房我還是花了不少時間指導學生。

四、教師要解決的問題

（1）時間短，有些學生的創作能力沒有完全發揮出來，教師在課前應該有效提高個別學生的基本功。

（2）因為學校條件有限，教室配備的投影就是用電視機代替的，分辨率很低，坐在后面的學生在觀看操作的過程不是很仔細，所以，我下載了一些視頻教程，供學生課后學習。

五、關于本課例設計的心得體會

首先談談我看了《教學技術與媒體》這本書的一些想法，這本書已經是第八版了，可見這本書的暢銷程度，剛拿到這本書，我感覺壓力很大，因為是英文版，很多看不懂，接著我又復印了一本中文版，兩本對照起來看，思路才慢慢清晰起來。通過學習本課程，我了解到了國外的媒體是如此先進，讓我眼前一亮，國外的課堂亦是如此生動有趣，讓我耳目一新，其實我們何嘗不希望擁有這樣的課堂，但是我國與外國的條件相差甚遠，每個地區的條件也不一樣，要想設計多姿多彩的課堂，心有余而力不足呀。

新思想，新媒體，新技術的產生必然給老師的教學帶來了挑戰。在當前現有的媒體設備下，我的注意力轉向了如何有效地提高課堂教學，大到新媒體的有效交互，小到課件字體的設計，都會影響課堂的進展，所以，我們在利用媒體與技術來活躍課堂同時，更要學會在利用媒體與技術教學的過程中自我經驗的積累和改良。媒體和技術只是人的駕馭物，今天提倡多媒體教學，決不是要否定傳統的教學手段。各種手段都具有其各自的教學特點和獨特的功能，在教學中，它們是相互補充，取長補短的關系。所以，要充分發揮教師的主觀能動性，合理地使用現代教育媒體，使之更好地服務于我們的教學。

并不是所有的課程都需要用到豐富的媒體和技術。最近看了重慶國培班中“有效教學模式的構建與推廣”這方面的知識，讓我如沐春風，開拓了教育視野，模塊中所提供的六所示范中小學都充分展示和代表了現代教育的特征和特色，綜合這六種現代教育模式，無論是上海一師附小的“愉快教育”、武漢常青的“主動教育”、還是杜郎口的“三三六”教學模式等等，這些學校有的硬件條件好，有的硬件條件差，但他們都有很多成功的共性，他們成功之處就在于：課堂上是高效的，管理上是創新的，學生的學習是愉快的。他們的課程文化結構，不僅滿足了人的情感的需求，釋放了人的潛能，而且尊重了人的差異。如果把課堂教學當成一個平臺的話，我們在課堂教學中所使用的教學技術和媒體就是工具了，如何有效地發揮他的作用，最終還是需要教師身體力行，以達到課堂的最優化。

接下來再來說說我利用ASSURE模式設計的“利用Photoshop畫筆工具處理夜景圖片”這堂課。

ASSURE模式是《教學技術與媒體》中第一部分學習基礎第三章的內容，是給教師使用的模式，是用來計劃在課堂教學中怎樣使用媒體和技術。起初我對這個模式很困惑，這個模式是不是就是一個教學設計，假如我選擇的課程不需要用到媒體和技術的話，是不是沒有必要按照這種模式去設計了，后來通過閱讀書本，證明了我的想法是錯誤的。任何一堂課，如果不精心地設計，肯定達不到預想的結果，就是我們上課使用最傳統的媒體也有可圈可點之處。

我選擇的知識點是Photoshop軟件中畫筆工具的使用，由于我選擇的知識點范圍比較小，教學目標也就變得更加明確，這堂課我已經在一所中專院校實踐過，是基于這所學校現有的媒體設備下設計的。前五部分的內容，我認為設計得還是比較到位的，不足之處就是第六部分：評價與修正做得不夠細化，所以，課后我根據其他教師和學生們的建議又對這部分內容做了比較大的調整。

其實在這6個部分中我認為最重要的還是分析學習者和要求學習者參與這兩個部分，現行的課堂教學已經慢慢地由教師的教逐漸地轉變為學生的學了，課堂中越來越體現學生的主體地位，教師只是作為一個引導者、幫助者、促進者的角色進入課堂，所以，在教學中我們應該最大程度地突出學生在學校教育活動中的核心地位，關注學生學習過程的綜合性和學習成效的最優化。比如：我帶的這個班級的學生大部分都是初中升高中落榜的孩子，他們的學習能力總體來說還是比較差的，所以，在進行教學設計應該注重教學方法的選擇，多給他們關愛，多鼓勵他們，同時在他們參與課堂中來的時候也應該多表揚他們，讓他們體會到成功的喜悅，從而找到學習的自信心。

在選擇教學方法、媒體和材料與使用媒體和材料這兩個環節的設計中，我主要是從這門課的特點來考慮的，《Photoshop實訓教程》是一門操作性和實踐性很強的課程，如果使用傳統媒體，學生沒有先前知識的經驗，光聽老師講步驟，一節課下來大腦肯定一片空白，所以，我采用多媒體教學創設情境，通過演示和實訓的方法達到教學目標，學生就一目了然，學得也就自然快了。

總之，這個模式對我的啟發和幫助還是很大的。這對我以后從事教學工作提供了很好的借鑒，但是我們不要局限于這一種模式，不要把所有的課都套在這個模式里頭。應該多思考，敢于創新，這才是我們研究者應該做的。

[1]Molenda著,郭文革譯.專著[M]:Sharon E.Samldino,James D.Russell,Robert Heinich,《Instructional technology and Media for Learning》，Eigher Educaotion Press,2008.