社會體育專業(yè)網球課內外一體化教學模式的構建及實施
——以溫州大學為例

蔡景臺

（溫州大學 體育學院，浙江 溫州 325035）

社會體育專業(yè)網球課內外一體化教學模式的構建及實施
——以溫州大學為例

蔡景臺

（溫州大學 體育學院，浙江 溫州 325035）

社會體育專業(yè)網球課內外一體化教學模式，是為學生在學習過程中提供“課內教學—課外訓練——校外實踐”三種教學環(huán)境。實踐證明，此教學模式的實施可以充分調動學生學習的主觀能動性，使學生的專業(yè)技術、身心、社會交往能力都得到全面發(fā)展，為學校體育、大眾體育、養(yǎng)生健身、休閑娛樂等相關體育事業(yè)的發(fā)展提供良好的基礎。

社會體育專業(yè)；網球；課內外一體化；教學模式

教育的目的要適應人和社會兩個方面的變化，使教育更好地為人和社會的發(fā)展服務。教育的目的和手段必須是靈活的，而不是一成不變的，應當易于接受經常的修正。采用教育的目的和手段應當根據所有有關的事實和價值觀用科學的方法來決定，而不是僅僅根據理性用思辨的方法來決定[1]。這一觀點已得到教育界的肯定。隨著素質教育的提出，高校體育教學中存在的弊端日益顯現(xiàn)，學生被動參與體育，個性發(fā)展受到抑制，課外體育形同虛設，體育鍛煉時間嚴重短缺，體能和心理健康水平有所下降。這就需要以“健康第一”和“終身體育”為宗旨，構建符合當代大學生身心發(fā)展特點的，具有時效性和可操作性的更科學、更有效的體育教學模式，為社會體育專業(yè)網球教學改革提供參考。

一、社會體育專業(yè)網球課內外一體化教學模式的理論基礎

1.體現(xiàn)人本主義思想

人本主義思想體系的核心是重視人的“主體性”。人本主義認為，教學的基本目的在于促進人的各種潛能的充分發(fā)展，滿足人的多層次的心理需要，從而造就一代人格更為健全、發(fā)展更為均衡的人。同時，人本主義認為，學生的學習不是知識的簡單積累，而是在一定心理空間（即個人的經驗世界）內個體行為的改變過程，是一種意義學習。意義學習的重要特征之一就是重視個體的經驗[2]。課內外一體化教學模式順應了發(fā)展的需要，尊重學生的個性差異和主體地位，能充分調動學生體育學習的主動性和積極性，這些都是人本主義思想的體現(xiàn)。

2.貫徹終身體育思想

高校體育教育應以終身體育為指導思想，設法增強體育意識，培養(yǎng)體育能力，使學生養(yǎng)成持之以恒的健身習慣。在終身體育思想的指導下，課內外一體化教學模式強調使學生受到系統(tǒng)的體育、健康、娛樂和生活的教育，并讓其掌握會健身、會休息、會娛樂的技能，培養(yǎng)和增強其體育興趣和體育意識，為終身參加體育鍛煉作好準備。

3.優(yōu)化課程結構

顧明遠《教育大辭典》指出：“課程是為實現(xiàn)教育目標而選擇的教育內容總和，包括學校所教的各學科和有目的的、有計劃的、有組織的課外活動。”[3]著名教育家李秉德強調指出：“課程就是課堂教學、課外活動以及自學活動內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程。”[4]他進一步闡明課程不僅是正規(guī)的課堂教學的內容，還應包括學生課外學習的內容，應把課堂教學和課外學習內容有機統(tǒng)一起來。這些闡釋為高校網球課內外一體化構建提供了理論支撐。

二、社會體育專業(yè)網球課內外一體化教學模式的構建思路

1.理論構建

教學過程的核心是創(chuàng)設一種環(huán)境，學生在這個環(huán)境里通過相互影響，學會如何學習。在Bruce《教學模式》一書中，亨特強調了環(huán)境與發(fā)展的關系，即環(huán)境允許人們在各個階段有效地活動，以便于取得下一階段的成長；同時他還明確地闡明了不適是成長的先兆，為了刺激發(fā)展，應該有意的使學習者與環(huán)境不相適應[5]。課內外一體化教學模式，就是在學生學習過程中為其提供“課內教學—課外訓練—校外實踐”三種教學環(huán)境，即通過課外訓練強化課內教學，通過校外實踐對課外訓練的效果進行實踐檢驗，然后把在校外實踐過程中遇到的問題反饋到課內教學，讓學生在不適的環(huán)境中快速成長。社會體育專業(yè)網球課內外一化教學模式如圖1所示。

圖1 社會體育專業(yè)網球課內外一體化教學模式

2.運行及評價

（1）課內外一體化教學模式的運行。課內外一體化教學模式的提出給學生提供了高質量的學習環(huán)境，促使每個學生都能進入良好的學習和成長狀態(tài)。首先，學生在課堂上掌握的技能越全面，掌握其他類似的技巧和策略的能力就會越強。其次，課外網球協(xié)會的成立對學生自我感覺、學生互動以及學業(yè)學習都有極大的影響。學生自己建立起來的學習氛圍會極大地影響學生的一生。最重要的是，學生在校外實習通過對技能等各方面的整合，從中得到發(fā)展，會成為學生跨入社會的重要一步。

三種教學環(huán)境對學生基本技能和基本素質的要求是逐漸提高的，三個教學模式在教學過程中依次進行，學生必須完成了前一個教學模式中的教學目標之后才能進入下一階段的學習。因此，一體化教學模式的具體實施具有其一定的特殊性。一是一體化教學模式的教學周期應設為一個學年。第一個學期，安排學生進行課內學習和每周兩次的課外訓練；第二個學期，實行“三手”一起抓，“三手”都要硬的教學原則，在保證學生完成課堂任務的前提下，安排其進行校外實踐。其課程安排如圖2所示。二是教學環(huán)境的變化。課內外一體化教學模式根據學生發(fā)展的需要，為學生提供了有利于進步和能力提升的一切有利條件，使學校的網球場地設施及溫州市區(qū)含有網球場地的健身區(qū)都得到了充分的利用。

（2）課內外一體化教學模式的評價。課內外一體化教學模式的評價應充分體現(xiàn)考評制度對學生參與運動的引導作用。其具體體現(xiàn)在，考試方式運用形成性評價與終結性評價相結合；考試內容包括期末技術考試＋平時表現(xiàn)＋業(yè)余鍛煉＋實習單位評價＋體育知識相結合（根據本學期開課的內容進行具體調整，如第二學期增加校外實踐部分）；考核方法運用定量與定性相結合。另外，只要學生參加課內教學的出勤率達到90%，業(yè)余鍛煉的出勤率達到規(guī)定次數(shù)，教師就可以考慮給予60分基礎分。

圖2 社會體育專業(yè)網球課內外一體化課程安排

三、社會體育專業(yè)網球課內外一體化教學模式的分階段實施

1.課內教學模式

課內教學部分，以直接指導教學模式為主，其顯著特點是以學習為中心。學生要把教師所布置的任務放在一切活動之上，盡量減少與學習無關的活動和游戲。教師直接指導的一個重要目標就是實現(xiàn)學習時間的最大化。有關結果證明，和學生成績有關的教師行為與學生花在學習任務上的時間和學生成功的比例相關聯(lián)[6]。因此，課內教學階段，學生主要在教師的指導下進行學習和練習。

（1）教學目標。課內教學階段所要達到的目標是要求學生掌握網球的基本技能和戰(zhàn)術。另外，學生對一些常見的運動損傷的處理方法也應了解并能熟練地處理。在基本技能方面，學生在課內需掌握網球正手擊球、反手擊球、發(fā)球、高壓球、截擊的動作要領。在進行以上動作要領專項技術多球練習時，擊球成功率要達到50%以上，動作準確率要達到80%以上。

（2）實施過程。課堂教學部分由五個階段的活動組成，即導向、講解、組織練習、指導練習和獨立練習。在教學過程中，教師首先提出課程目標，明確學生的學習任務。然后根據學生的理解程度對新概念或技能進行講解，并做示范。在學生學習過程中注意糾正學生的錯誤動作，強化正確動作，并給學生留下足夠的練習時間，對所學技能進行進一步的強化鞏固。教師在學生完成練習之后，對學生練習結果的精確度是否保持穩(wěn)定進行評估，為學生提供反饋，以確保學生的進步。

（3）實施條件。溫州大學現(xiàn)有11塊室外塑膠網球場地和3面網球訓練墻，硬件設施完備。其圖書館內有關網球技能學習、戰(zhàn)術學習、網球賽事欣賞、網球運動的發(fā)展史等圖書和雜志有20多種，可供學生業(yè)余時間翻閱學習。另外，教授社會體育專業(yè)網球課的教師有2人，教師均擁有豐富的教學和比賽經驗。這些都為學生的學習提供了良好的環(huán)境，為課堂教學的順利進行提供了保障。

（4）教學評價。考慮到學生自身素質的差異，為了讓學生看到自身的進步，保證學生學習的主動性，在評價過程中運用激勵性評價。對后進生、中等生做自身縱向比較，設立后潛能生進步表，中等生提高表，優(yōu)秀生榮譽表，使每個學生都能看到自己的進步與提高。這一部分的分數(shù)由任課教師根據學生的表現(xiàn)和進步程度直接打分，占總分數(shù)的5%。另外，教師根據學生學習過程的努力程度、出勤情況，結合絕對評價的部分內容，進行綜合評價。雖然相對評價比絕對評價更符合素質教育的要求，但在實施相對評價時難度較大。一方面是原始成績很難確定，另一方面是每個人所要達到的最基本目標很難確定，這些是在采用相對評價時應注意的問題。

2.課外教學模式

對學生而言，合作學習教學模式中的社會協(xié)調能力可能有難度，但它又是不可或缺的。為了更好地實現(xiàn)合作學習所要達到的目標，宜選擇成立網球協(xié)會。在社團運作的過程中，教師幫助學生制定計劃，調控社團活動，起著一定的促進作用。課外教學的中心任務在于創(chuàng)設一種有利于合作的團體氛圍。在這種氛圍中讓學生逐漸掌握解決問題和沖突的方法及技巧。

（1）教學目標。通過社團活動，教師幫助學生逐漸掌握用科學的方法去改善與人交往和與社會交往的能力。在技能掌握方面，要求學生掌握技能的準確程度達到90%以上，各種專項技能的擊球成功率要達到75%以上，準確掌握作為網球裁判的基本能力，從而為進行校外實踐做好充足的準備。

（2）實施過程。在課外訓練階段，教師通過學生建立的網球協(xié)會對學生進行管理。學生進入網球協(xié)會以后，根據他們的具體情況分成若干小組，并在小組內安排一幫一互助學習隊，然后給各小組設定目標。為了使小組獲得好的成績，學生必須盡快地適應并且進行合作學習。如有些學生反手技術較好，有些學生擅長高壓，有些學生理論知識掌握全面，但實踐能力差，小組要通過對這些學生的長處進行研究并融合，以取得整體進步。在這一教學階段，教師的主要任務是對學生進行必要的技能指導，并起到一定的組織管理作用。

（3）實施條件。學生通過申請成立網球協(xié)會，其招收對象是溫州大學體育學院社會體育專業(yè)及甌江學院社會體育專業(yè)的全體學生，學生自愿參加。網球協(xié)會設有會長、組織委員、宣傳委員等職務。體育學院教授體育專業(yè)網球課的教師會利用課外時間輪流義務對學生的技術進行指導。另外，溫州大學標準網球場地、網球訓練墻，可為學生的學習提供必要的硬件設施。

（4）教學評價。在課外社團體育教學評價中，教師除了定期對學生進行系統(tǒng)的測試，還要利用各種機會對學生進行觀察，了解并記錄學生認知發(fā)展的情況。日常觀察，不僅有利于對學生的學習進行總結性評價，而且是進行形成性評價和診斷性評價收集必需信息的一種手段。在課外訓練中，體育教師只有認真地做好日常觀察工作，才能比較真實地把握學生的學習進步和學生的認知變化情況，為真正地做好相對評價提供前提條件。

3.校外教學模式

在校外實踐階段，學生經常碰到的是情感而非智力方面的問題。所以，校外教學選擇了有利于與學生互動的非指導性教學模式。教師嘗試著從學生的角度觀察世界，創(chuàng)造一種互相理解的交流氛圍，從中培養(yǎng)和發(fā)展學生的自我指導能力，此時教師扮演著指導學生成長和發(fā)展促進者的角色。這種方法更強調高效的、有助于長遠發(fā)展的學習風格和強有力的受到良好指導的個人品質的發(fā)展。

（1）教學目標。在校外實踐階段，教師要充分利用周圍的環(huán)境促進學生自我意識的發(fā)展，更加積極地融入社會，使學生更加成熟、自信。同時，學生通過校外實踐能夠更好地進行自我整合，提高學習效率。教師幫助學生認清自身的需求建立正確的價值觀，使他們學會有效地做出與自身有關的教育決定，逐漸培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（2）實施過程。教師根據學生的個人情況安排其在健身場所做健身指導、教練員或者陪練員。學生在實踐過程中如果碰到技能或情感方面的問題需及時與教師進行溝通，尋求幫助。這一階段對教師進行角色轉換的能力有一定的要求，什么時候做一個紀律嚴明的教師，什么時候是指導員，什么時候以朋友的身份出現(xiàn)，這對于教師是個挑戰(zhàn)。

（3）實施條件。為給學生提供良好的學習環(huán)境，教師在溫州市區(qū)聯(lián)系了國際網球中心，具有網球場地的香格里拉大酒店，以及銀都花園、同人花園、家景花園、云中花園、伯爵山莊等16個含有網球場的健身區(qū)，共有網球場地29塊。安排學生在課外、雙休日或節(jié)假日長期做健身指導或網球陪練和教練。另外，學生可根據自身興趣和意愿在健身場所競聘喜歡的或擅長的工作，以發(fā)展特長，培養(yǎng)自身各方面的能力。

（4）教學評價。在校外實踐階段，運用外部評價與學生自我評價相結合。外部評價包括學生所在實習單位對學生學習的評價和學生之間的互評。在傳統(tǒng)的體育教學評價中，教師往往會忽視學生之間的互評，尤其是對學生的自我評價不夠重視，但在學習過程中，有許多方面是學生自己看不到的，必須通過他人的評價才能發(fā)現(xiàn)，并做出判斷。因此，通過要求學生建立個人學習檔案、書寫個人學習小結等方式，可發(fā)展學生的獨立性以及自我教育等這些現(xiàn)代社會要求學生具備的重要品質。

社會體育專業(yè)網球課內外一體化教學模式的實施，充分調動了學生學習的主觀能動性，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，使學生的專業(yè)技術、身心、交往能力都得到了全面發(fā)展。這不僅能為社會培養(yǎng)專業(yè)的網球健身指導，而且還能培養(yǎng)出在社會體育領域中從事群眾性體育活動的專門人才，為我國大眾體育、養(yǎng)生健身、休閑娛樂等相關體育事業(yè)的發(fā)展提供良好的基礎。目前，社會體育專業(yè)網球課內外一體化教學模式在溫州大學取得了較好的效果。但每一個教學模式都有一定的適應范圍，網球課內外一體化教學模式也不例外，各高校在實施過程中還需根據實際情況進一步改進與完善。

[1]鄒繼豪.面向21世紀中國學校體育[M].大連:大連理工大學出版社，2000:200-203.

[2]李偉.體育課程園區(qū)模式教學影響大學生體育價值取向強度的研究[J].體育科學，2002(5):67-70.

[3]顧明遠.教育大辭典:第1卷[M].上海:上海教育出版社，1990:257.

[4]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社，2001:159.

[5]Bruce Joyce.教學模式[M].荊建華，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2002:476-480.

[6]毛振明.體育教學科學化探索[M].北京:教育科學出版社，1999:25.

[責任編輯：樊炳有]

Construction and Implementation of Integration of Curricular and Extracurricular Teaching Mode of Tennis Course in Social Sports Major——A Case Study of Wenzhou University

CAI Jingtai
(School of Physical Education, Wenzhou University, Wenzhou, 325035, China)

Integration of curricular and extracurricular teaching mode of tennis course in social sports major provides students three teaching environments: "studying in the classroom-training after the classroom-practicing out of school". It shows that this mode can improve students' learning motivation, strengthening their overall devel-opment of professional skill, psychology and communication capacity, which will provide a good foundation for the development of school sports, public sports, health and fitness, recreation and entertainment and other related sports.

Social sports major; Tennis; Integration of curricular and extracurricular teaching; Teaching mode

G642.3

A

1671-4326(2011)01-0082-04

2010-09-25

溫州大學教學改革項目（08jg40B）

蔡景臺（1977—），男，浙江溫州人，溫州大學體育學院講師，碩士.