緊扣企業(yè)主打職位 踐行專業(yè)內(nèi)涵建設

梅魯海，王 芳

（浙江機電職業(yè)技術學院 電氣電子工程學院，杭州 310053）

緊扣企業(yè)主打職位 踐行專業(yè)內(nèi)涵建設

梅魯海，王 芳

（浙江機電職業(yè)技術學院 電氣電子工程學院，杭州 310053）

為探索和研究適應本地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)人才需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以企業(yè)主打職位和典型工作任務的調(diào)研結(jié)果為依據(jù)，系統(tǒng)地分析應用電子技術專業(yè)企業(yè)主打職位的基本能力和提高能力體系，為專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系建設提供改革思路。

高職教育；應用電子技術專業(yè)；人才培養(yǎng)；職業(yè)能力

高職教育人才培養(yǎng)的定位，是要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，這決定了高職教育目的要求學生不但要掌握必需的基礎知識，具備較強的技術應用能力，而且要具有較強的質(zhì)量、成本、環(huán)保、安全、創(chuàng)新、溝通、團隊和協(xié)作等職業(yè)素質(zhì)和意識[1]。所以，高職院校的專業(yè)建設必須緊扣培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和職業(yè)能力這條主線，在職業(yè)能力分析的基礎上，以職業(yè)崗位群的要求為依據(jù)，合理構(gòu)建學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，并切實做好專業(yè)的主體改革。

作為國家示范性高職院校建設重點項目的浙江機電職業(yè)技術學院應用電子技術專業(yè)，擔負著培養(yǎng)浙江應用電子產(chǎn)業(yè)高技能人才的艱巨任務，正在進入一個由傳統(tǒng)的知識教育模式向就業(yè)導向的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)模式新階段，正在積極探索適應浙江經(jīng)濟社會快速發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展思路。

一、專業(yè)內(nèi)涵建設與改革路線

一是根據(jù)企業(yè)需求和職業(yè)崗位群要求確定培養(yǎng)目標。應用電子技術專業(yè)的設置是服務地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，因而本專業(yè)的培養(yǎng)目標應通過深入和廣泛的市場調(diào)查和企業(yè)調(diào)研，了解用人單位的需求，根據(jù)企業(yè)人才需求和就業(yè)崗位群來確定，以使人才培養(yǎng)具有明顯的職業(yè)方向性和崗位針對性[2]。專業(yè)培養(yǎng)目標既要確定直接就業(yè)目標，也要確定崗位發(fā)展目標，即確定崗位的遠期適應性，從而體現(xiàn)應用電子技術專業(yè)教育的基本崗位勝任能力和可持續(xù)發(fā)展能力的統(tǒng)一。

二是根據(jù)典型工作任務要求確定職業(yè)能力體系。專業(yè)培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位群確定后，需要進行職業(yè)崗位分析，即明確職業(yè)崗位群的職業(yè)能力和素質(zhì)要求。通過分析各崗位的具體工作要求、工作范圍和工作過程，總結(jié)出典型工作任務，最后形成定位準確、內(nèi)容細化和操作性強的職業(yè)能力體系。

三是根據(jù)培養(yǎng)目標和職業(yè)能力體系進行課程設置。對職業(yè)能力體系進行分解，以培養(yǎng)職業(yè)適應能力和素質(zhì)教育為主線，確定完成典型工作任務所需的知識點、能力點和職業(yè)素質(zhì)，從知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標出發(fā)，進行教學內(nèi)容和課程體系的改革。

二、企業(yè)主打職位和典型工作任務調(diào)研

在浙江省范圍內(nèi)，通過對應用電子技術專業(yè)就業(yè)崗位群的市場調(diào)查以及畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果的研究，可進一步了解本專業(yè)畢業(yè)生在用人單位的工作情況，及時掌握社會對人才需求規(guī)格的要求，獲取用人單位和畢業(yè)生對人才培養(yǎng)的意見和建議。調(diào)研結(jié)果可有針對性地推進和加強本專業(yè)的教育教學改革，按市場需求培養(yǎng)畢業(yè)生，并滿足不同企業(yè)對畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)需求，使教育更好地服務于企業(yè)。通過問卷、現(xiàn)場考察、電話和網(wǎng)絡訪談等多種方式調(diào)研發(fā)現(xiàn)，應用電子技術專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)在電子設備與產(chǎn)品的生產(chǎn)制造、開發(fā)、銷售與服務類的企業(yè)以及服務于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的信息電子技術部門從事電子產(chǎn)品的裝配、調(diào)試、工藝、檢測、維修、輔助設計、銷售與服務等工作，而企業(yè)主打職位主要有產(chǎn)品裝配與調(diào)試、產(chǎn)品質(zhì)檢與工藝、產(chǎn)品維護與維修、生產(chǎn)組織與管理、產(chǎn)品輔助設計與開發(fā)、產(chǎn)品銷售與服務等。可見，企業(yè)的人才需求情況對本專業(yè)學生的工作選擇和職業(yè)發(fā)展有著直接的影響[3]。

三、企業(yè)主打職位基本能力和提高能力體系分析

應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的能力結(jié)構(gòu)一般由職業(yè)關鍵能力、專業(yè)核心能力和崗位群就業(yè)能力三部分組成。職業(yè)關鍵能力是指從業(yè)者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力，包括學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力和思維能力等幾個方面，主要通過數(shù)學、計算機、外語、人文社科類和社會實踐等課程或環(huán)節(jié)來培養(yǎng)[4]。專業(yè)核心能力是指本專業(yè)學生必須掌握的基本知識、基本理論和基本方法等，是繼續(xù)學習和再就業(yè)的基礎能力，主要通過專業(yè)主干課程和特定的技能訓練來培養(yǎng)。崗位群就業(yè)能力是指從事某一具體崗位的專門能力，主要通過選修課程、頂崗實習和畢業(yè)實習等綜合實踐環(huán)節(jié)來培養(yǎng)。

通過對企業(yè)主打職位群和典型工作任務的調(diào)研，參考不同企業(yè)的任職條件，在實際工作中，專業(yè)核心能力和崗位群就業(yè)能力可以轉(zhuǎn)換為對應每個職位的分類細化的基本能力和提高能力體系（見表1）。

四、專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系改革

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對口企業(yè)主打職位對應用電子技術專業(yè)畢業(yè)生有層次化的要求，因而本專業(yè)的建設與改革在重視素質(zhì)教育和強化專業(yè)核心能力培養(yǎng)的同時，還需要突出職位針對性和適應能力的培養(yǎng)。本專業(yè)學生畢業(yè)后對口企業(yè)的首崗一般是生產(chǎn)線的產(chǎn)品裝配與調(diào)試，而在一年或更長時間后，一半以上的人員的職位會發(fā)生變化，如轉(zhuǎn)為工藝管理、質(zhì)量檢驗、設備維護、運行管理、售前售后技術支持與服務和產(chǎn)品營銷等，少數(shù)人員會從事電子產(chǎn)品的研發(fā)工作，能自主或協(xié)助完成一般電子產(chǎn)品設計、開發(fā)和應用工作。因此，確定本專業(yè)的首崗和目標崗位后，可以對職位能力體系進行層次和內(nèi)容上的分解，進而確定具體的知識、能力和素質(zhì)目標。然后，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)基礎能力課程為基礎，以專業(yè)核心能力課程為重點，最終形成有利于提高專業(yè)擴展能力的理論學習與實踐訓練相結(jié)合的課程體系。

基于以上分析，以“職業(yè)發(fā)展導向”為原則，應用電子技術專業(yè)的人才培養(yǎng)宜采用三階段能力遞進式的教學模式。教學內(nèi)容和課程體系改革需注重理論與實踐課程的相互融合，在一個人才培養(yǎng)周期的前、中和后期需要設置“電工技能實訓”、“電子產(chǎn)品的制作實訓”、“電子電路的設計實訓”、“電子產(chǎn)品的生產(chǎn)”、“工藝和管理實訓”、“電子維修實訓”和“智能電子產(chǎn)品開發(fā)實訓”等課程，分別側(cè)重培養(yǎng)學生的產(chǎn)品裝配與調(diào)試、工藝管理、設計和維修等專業(yè)核心能力。在實踐課程中宜采用行動導向教學法或任務驅(qū)動教學法，以基于工作過程的真實電子產(chǎn)品為載體，使學生在真實的工作環(huán)境中完成電子產(chǎn)品的開發(fā)、裝接、調(diào)試、維修、工藝、銷售和服務等產(chǎn)品的全周期過程，并把教學過程與學生的工作過程相結(jié)合，通過真實產(chǎn)品載體技術含量的不斷升級，實現(xiàn)學生職位能力由低向高的遞進培養(yǎng)[5]。

根據(jù)浙江省應用電子產(chǎn)業(yè)的人才需求和崗位要求，遵循基于工作過程、融通職業(yè)標準、能力遞進課程的教學內(nèi)容的開發(fā)原則，本專業(yè)課程體系的主體改革思路是以典型電子產(chǎn)品為載體，依托企業(yè)體驗實習、專業(yè)頂崗實習、畢業(yè)就業(yè)實習三階段能力遞進式的實習體系，構(gòu)建公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課四層次三階段的課程體系。考慮到畢業(yè)生的首崗能力的多面性、崗位遷移性和長期發(fā)展性，課程體系中需要同時設置一些擴展課程，最終形成工學反復交替，能力循環(huán)遞進的人才培養(yǎng)方案[6]。

應用電子技術專業(yè)部分課程的教學過程還需要引入企業(yè)的人力資源、設備資源和典型案例教學，組建校內(nèi)的電子產(chǎn)品生產(chǎn)車間等實訓基地，實現(xiàn)教、學、練、做一體化的行動化教學。同時也可以充分利用校內(nèi)的多種企業(yè)資源，組建企業(yè)培訓學院，通過校企合作組建教學團隊。此外，部分課程的教學還可以進入企業(yè)，在企業(yè)現(xiàn)場教學，充實專業(yè)頂崗實習的內(nèi)容。

表1 企業(yè)主打職位的基本能力和提高能力體系

面對浙江省應用電子產(chǎn)業(yè)界日益激烈的人才競爭，應用電子技術專業(yè)的建設需要以就業(yè)為導向，以能力為本位，以工作需要和職業(yè)標準為依據(jù)，緊扣企業(yè)主打職位，夯實專業(yè)主體改革，嚴標準和高目標地做實專業(yè)的內(nèi)涵建設。應用電子技術專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容改革宜緊跟浙江省電子行業(yè)的先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展，通過研究企業(yè)主流崗位的職業(yè)能力要素，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)以及可持續(xù)發(fā)展能力為目標，并參考有關行業(yè)技術標準和職業(yè)資格標準，形成系列具有自身特色的包括職位領域、職業(yè)能力、培養(yǎng)規(guī)格、學習領域、課程結(jié)構(gòu)和教學方案等內(nèi)容的專業(yè)標準，從而保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社，2007:87-94.

[2]戴士宏.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社，2007:72-77.

[3]梅魯海.基于工學結(jié)合示范性專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與探討[J].溫州職業(yè)技術學院學報，2009(1):22-24.

[4]姜大源.論行動體系及其特征——關于職業(yè)教育課程體系的思考[J].教育發(fā)展研究，2002(12):28-30.

[5]王明倫.高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化[J].職業(yè)技術教育，2001(34):32-35.

[6]徐國慶.課程標準與職業(yè)能力標準[J].職教論壇，2006(18):19-21.

[責任編輯：丁明軍]

Closely Linking to Main Positions of Enterprises Practicing Professional Construction

MEI Luhai, WANG Fang
(School of Electric and Electronic Engineering, Zhejiang Institute of Mechanical and Electrical Engineering, Hangzhou, 310053, China)

In order to explore the method of cultivating professional adapted to the economic development of local industry and enterprises, this paper, in the light of the survey of main positions and typical tasks of enterprises,makes a systematic analysis on the fundamental and advanced competence needed by the main job positions in applied electronic technology enterprises. It provides ideas for the reform of professional teaching and curriculum system.

Vocational education; Apply electronic technology major; Talent training; Professional capacity

G719.21

A

1671-4326(2011)01-0034-03

2010-09-08

梅魯海（1968—），男，浙江杭州人，浙江機電職業(yè)技術學院電氣電子工程學院副教授，碩士，高級工程師；

王 芳（1971—），女，浙江杭州人，浙江機電職業(yè)技術學院電氣電子工程學院副教授.