籃球普修課程探究學習法的教學與實踐

俞麗萍,陳 勝,馬 勇

(湖北大學 體育學院,湖北 武漢 430062)

籃球普修課程探究學習法的教學與實踐

俞麗萍,陳 勝,馬 勇

(湖北大學 體育學院,湖北 武漢 430062)

從籃球普修課的教學計劃和學生的實際情況出發,選擇探究學習法,試圖通過學生主體性、探究性的運動技術學習,使學生理解其內涵,達到懂與會的統一。結果表明:學生對籃球普修課程教學應用探究學習反映良好,自主學習態度和學習興趣有所提升。建議充分發揮自主、合作、探究學習的功能和價值,采用以課堂教學為誘導、以探究法為基礎、以籃球普修課為提高的教學途徑,實現教法、學法的優化結合。

籃球;普修課程;探究學習法

AbstractThe paper points out that the inquiry learning method can increase the learning effect of the general basketball course and improve students’interest of learning.The paper proposes to apply the inquiry learning method and exert its value and function in the teaching of the general basketball course.

Key wordssports discipline;basketball;qeneral coruse;inquiry learning

Author’s addressSport Dept.,Hubei Univ.,Wuhan 430062,China

研究對象與方法

本文以湖北大學體育學籃球普修課程六個教學班(3個實驗班、3個比較班)的學生125名為研究對象,選取07、08、09年度本科學生籃球普修考試成績作為有效樣本,按男生、女生分類,采用文獻資料法、數理統計等方法進行統計分析研究。

研究結果與分析

2.1 “探究”學習的內涵

“探究”學習法是一個以完成預定的工作為目的,在持續不斷地自主反思中完成學習的過程。它是指學生在實踐中進行學習,在學習中獨立地發現問題,獲得自主發展的學習方式。要求教師在課堂學習中,借助情景,創設主動、互動、生動的學習環境,給學生提供適合各自發展的實踐機會,讓學生在實踐中發現問題,培養探究問題的習慣。籃球教學中的探究,就是從每一個教學內容開始前,就提出問題,然后圍繞如何完成教學任務引導學生經歷一個認識過程;鼓勵學生帶著問題大膽假設;讓學生自己設計練習方案,分析假設情況,觀察實踐結果。由于“探究”學習的目的性、主動性、互動性、生動性和自我發展性等特點,這種新型的體育教學模式幫助學生們找到了適合自己的練習項目,同時提高了他們的運動能力和身體素質,得到任課教師的普遍采用。

2.2 “探究”學習法的流程

實驗班在教學過程中提出明確的目標設置,并對教學目標的設置要有合理性和可操作性。“探究”學習法的流程,也就是將實驗班的同學分成若干小組,并選出一名同學為課題小組組長。同時注意學生的差異性和梯次性,每個小組有體育基礎好的和稍差的同學以便形成一定的梯次。對下次上課的內容要求學生利用課前自主學習的時間進行學習和課題調研,以保證在課題討論前完成本組所分配的課題研究任務。課題小組組長做好本組的督促和監督工作。上課時利用少些時間在各個小組在組長的組織下進行探究性討論,小組成員充分發表自己的觀點和看法并闡述自己的意見,對一致的觀點予以肯定,對有歧異的結論做好記錄。

2.3 “探究”學習法在籃球課程教學中的應用

2.3.1 學生對籃球課程的基本態度

在對學生籃球課程的態度調查中,顯示“探究”學習法在籃球課程的教學中學生的注意力容易集中且持久,學生的思維活動在整個教學過程中,始終是處于積極狀態,學生的學習積極性高,自主性強,參與意識強,學生的學習需要感緊迫,學生形成運動表象迅速且清晰,掌握動作要領快,完成動作成功率高,課堂教學氣氛活躍、寬松,教師與學生、學生與學生在教學過程中始終處于平等的、合作的關系。而比較班則不然,學生的注意力不容易集中,而且容易分散,學生的思維大部分時間處于消極狀態,學生的學習不高,求知欲及學習的需要感不強,自控能力差,形成運動表象慢且不清晰,掌握動作要領慢,完成動作成功率低,課堂教學氣氛沉悶,教師與學生、學生與學生關系不協調,緊張且易疲勞。實驗班的大部分學生認為籃球教學中運用“探究”學習法對掌握理論知識、技術動作學習、自主能力培養以及提高學習興趣有一定的幫助作用。

2.3.2 籃球普修考核方法及評分標準

隨著基礎課教學改革的不斷深化,高校學科平臺課教學改革的不斷完善,原有的教學內容已經不能滿足學生對體育的要求,如果不及時更新考核內容,讓更多的學生在課程學習中有所收益,課程發展的路子將越走越窄。從表1、表2、表3中顯現出,全面落實新版高教體育專業《籃球》教材的精神實質,在籃球技術課的教學實踐中打敗破舊的技術課程教學內容體系,不需要去規定詳盡而具體的技、戰術教學內容,而是將劃分的平時考查、期終技術考核 、期終理論考試內容,并將分別在實驗班和比較班進行落實。但在實驗班中上課前就告訴學生,然后圍繞每一個部分,都要針對性的提出其總體的教學要求,即:每一個部分必須包括哪些基本的技術動作、基本的技法,教學中要培養學生哪些方面的能力等。至于具體的課堂教學內容、怎樣進行組織,這一節課教什么、下一節課學什么卻全權下放給學生,教師在教材內容的編選、組織上,只需提出一個總體把握原則,即:技術部分內容選用要簡單、實用、特點突出。應當說,這一顯著變化不僅體現了“以人為本”的現代體育教學思想,賦予了教師、學生、更大的學習自主權,且有利于各任教師發揮自身的教學優勢,展示不同風格、特點的籃球內容和文化內涵,使學校籃球教學在內容與形式上呈現出百花齊放的局面。

表1 09-10年度學生籃球普修考核內容

表2 09-10年度學生籃球普修技能考試方法

表3 09-10年度學生籃球普修技能考核評分標準

2.2.3 課程教學采用的學習、研究方法

籃球課程教學主要以教師的授課為主,學習相關的技戰術知識和規則等。利用體育電賽轉播和網絡資源進一步了解籃球的相關知識。采用什么樣的教學方法(見表4)應取決于具體的教學對象和教學內容。在實驗班的課程教學中教學前期以理論學習為主,后期以小組合作學習為主。教師提出題目課題,分配個課題小組任務,各小組形成計劃書,包括組內人員分工、課題思路及實施步驟等。這期間教師與學生保持定期交流,教師通過定期的檢查和評定判斷學生掌握知識與技能情況給予成績評定。在探究學習過程中,理論結合實踐,學生不斷發現原方案的缺點與漏洞,不斷進行改進與優化,鍛煉了學生的獨立分析解決問題能力和協調合作能力。對照班仍采用常規的教學方法,任課教師、場地設施和器材等條件相同。

2.3.4 實驗班與比較班對比

(1)實驗前學生籃球技能、素質指標情況。

實驗前,對學生設定統一的標準進行籃球技能測試,并對入學時的體育技能成績摸底數據。資料顯示,參加6個教學班(實驗班學生和比較班)學生籃球技術、技能成績等素質指標經統計學處理,均數、標準差均未見顯著性差異。

(2)“探究”學習法實驗后的情況。

表4 籃球普修課程學習、研究方法指導

教學是教師依一定的教材所包含的基礎知識、基本技能技巧為主要內容,采取一定的調控手段,領導學生學習的一種雙邊和多邊活動的系統教育過程。教學方法是教師為完成教學任務而采取的工作方法,它是教學過程中教師和學生活動的結合。每種教學方法通常是由若干教學活動細節構成的,教學方法帶有時代特征,它受教學指導思想、教師的世界觀的制約。可見實驗班和比較班分別采用不同的教學方法、教學程序,采用相同的教學進度,經過一年的“探究”學習法的操作與實驗,分析比較09-10年度學生成績。考試數據資料顯示,實驗班與比較班完成教材內容和專項達標的數據上,均存在顯著性差異,p＜0.05,實驗班技能知識掌握的效果明顯好于比較班,學期考試成績優良以上的達到61%(見表5)。

表5 09-10年度學生技能知識掌握的成績統計

對策及建議

(1)充分發揮自主、合作、探究學習的功能和價值,在尊重學生的主體地位同時教案設計應體現主體性原則,備課時應改變過去那種以運動技能為中心來設計教學過程的做法,要按照學生的實際水平,思維能力來設計教學過程。

(2)樹立相信學生的思想,相信在他們身上蘊藏著巨大的潛力,并注重課堂教學結構中諸環節的聯系,采用以課堂教學為誘導、以探究法為基礎、以籃球普修課為提高的教學途徑,實現教法、學法的優化結合。

(3)正確對待個性差異,實施因材適教,實行分類教學,分層指導,分層練習,讓差等生有進步,中等生有提高,優等生有發展。

(4)在實際運用“探究學習法”時,學生必須要具有一定的自覺學習基礎,教師要根據學生身體發展需要,確定教學內容和訓練目標,并應具有全面的知識和較強的組織能力。根據學生的實際情況創造發現式教學條件,鼓勵學生大膽地探索問題,提出問題,盡早培養學生發現式學習習慣。

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(2010-09-23收稿)

Inquiry learning method in general basketball course

YU Li-ping,CHEN Sheng,MA Yong

G841

A

1672-268X(2010)01-0082-03