廣州市高校青年體育教師自我職業生涯管理的現狀

符堪德

(廣州大學 體育學院,廣東 廣州 510006)

廣州市高校青年體育教師自我職業生涯管理的現狀

符堪德

(廣州大學 體育學院,廣東 廣州 510006)

運用文獻資料、訪談、問卷調查和數據統計等方法,從自我認識、了解組織、生涯探索、職業策略、教學與科研5個維度,對廣州市高校青年體育教師自我職業生涯管理進行調查與分析,從中發現存在的問題,并在此基礎上提出相關的改善對策。

高校教師;體育教師;職業生涯管理

AbstractWith the research methods of literature study,interview,questionaire investigation and statistics,the paper investigates and analyses the career management of the young university P.E.teachers in Guangzhou from five aspects of self-recognition,organization awareness,career exploration,career strategy,teaching and scientific research.The paper also points out the problems and proposes countermeasures.

Key wordsuniversity teacher;P.E.teacher;career management

Author’s addressSport College,Guangzhou Univ.,Guangzhou 510006,China

“職業生涯管理”(Carrer Management),簡言之,就是關于職業生活的核心價值取向、發展目標預期、戰略路徑設計和具體策略調整等一系列的總稱。

近年來,廣州市高校體育教師隊伍呈現出年輕化的趨勢,同時也伴隨著出現了職業目標模糊、價值觀錯位、教師科研能力薄弱等,并在新課程改革和中考的壓力下,出現了職業倦怠和離職傾向的問題,而這些問題的產生于高校青年體育教師的自我職業生涯管理無不相關。

針對以上問題,本研究通過調查問卷,對廣州市高校青年體育教師進行調查,分析青年體育教師自我職業生涯管理的特點,了解其職業生涯管理的現狀及存在的問題,以進一步豐富中學體育教師職業發展理論,為今后的研究提供依據,以及為學校的人力資源等社會組織提供價值的參考與指導。

研究對象與方法

1.1 研究對象

以廣州市高校青年體育教師(年齡在35以下)為研究對象。根據教師職業生涯的階段劃分,有研究者認為教師成長可以分為5個階段,其中適應期為1～3年,穩定期為4～7年。結合教師的個人特征、教齡和學校層次等因素,采用多階段分層次抽樣法抽取了300名教師,得到有效樣本283名(已婚168人、未婚115),其中適應期112人(男88名、女34名),穩定期161人(男113名、女48名)。

1.2 研究方法

綜合相關文獻及訪談資料,編制了《高校青年體育教師自我職業生涯管理問卷》。該問卷包括5個維度:自我認識、了解組織、生涯探索、職業策略、教學與科研,采用Likert(利克特)式5點選項來作答。對問卷中的自我職業生涯管理題項,經過探索性因素分析表明,該問卷結構效度是理想的。問卷采用了同質信度分析,其同質信度Cronbach(克倫巴赫)系數為0.854,問卷5個因子的同質信度Cronbach系數分別為0.781、0.802、0.780、0.705、0.698。

研究結果與分析

2.1 高校青年體育教師不同生涯階段自我職業生涯管理的比較

自我職業生涯管理(CIM)是指員工為了滿足自己發展的要求,根據自己的實際,在組織內外尋求職業自我完善的過程,包括員工自己主動實施的、用于提升個人競爭力的一系列方法和措施。筆者在前人研究的基礎上,從自我認識、了解組織、生涯探索、職業策略、教學與科研5個維度,對廣州市高校青年體育教師進行調查,其結果見表1。

在自我認識、了解組織和職業策略維度上,穩定期青年教師的得分比適應期青年教師的得分要高,其中,在職業策略上,呈顯著性差異。這說明,穩定期青年教師比適應期青年教師對自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式以及社會中的自我等的了解更加清楚;以及對學校內部崗位要求、職業通道、政策體系和學校外部高校行業等組織的發展趨勢更加了解,這跟他們的教齡和年齡有關。此外,也說明了穩定期的青年老師在業務素質、人際關系、潛能開發、業務知識技能等方面采取的策略更加具體、明確和具有可操作性。

其次,他們的生涯探索的得分變化趨勢基本相同,這因為米勒和福姆認為職業發展5個階段:工作預備期(0-15歲)、最初的工作階段(15-18歲)、嘗試(18-34歲)、穩定(35-65歲)和退休(65歲以上),而適應期和穩定期的青年老師都處在職業嘗試的階段。這說明了對開發自我信息,明確價值觀、興趣、人格特征、能力及傾向的生活類型以及職業、工作、組織等相關信息的關注和搜集比較認真。

表1 高校青年體育教師不同生涯階段自我職業生涯管理各維度評價得分

此外,在職業目標、教學與科研兩個維度,適應期青年教師的得分比穩定期青年教師的得分要高,其中,在職業目標上,呈顯著性差異。這說明,適應期青年教師職業定位、目標設定、通道設計都比較高,以及教師培訓和教學學習等方面都比較努力。從心理的角度分析,新老師處于職業的未定型期,并且具有較高的工作熱情和較高的職業理想,具有充沛的精力,并且基礎扎實,理論豐富,思想觀念新,富有活力和創意,具有積極進取、努力向上、開拓創新精神,但缺乏經驗。

2.2 高校青年體育教師自我職業生涯管理分析

對高校青年體育教師職業生涯管理的分析發現,不同性別及不同婚姻狀況青年教師的職業生涯管理存在區別(見表2)。結果顯示,在自我認識、了解組織維度上,女性教師的得分較高,而在其他維度上男性教師的得分較高。這一結果表明,相對于女性青年教師,男性青年教師在職業發展過程中能夠更有效地管理職業目標,探索和研究職業生涯的積極性較強,并合理地運用了職業策略和在教學科研方面的付出更多,而對職業生涯的有效管理有利于其發展,但自我認識和了解組織比不上女性青年教師。同時,男性青年教師具有更突出自我職業生涯管理的技能,這是社會對男性職業發展的期待,及對男性青年教師職業發展產生積極的影響。

表2 高校青年體育教師自我職業生涯管理各維度評價得分

此外,已婚青年教師,在自我認識、了解組織、職業策略、教學與科研維度上的得分較高,反之在生涯探索和職業目標維度上的得分較低,并且呈顯著性差異(見表2)。這說明,與已婚青年教師相比,未婚青年教師具有更明確的職業目標,并能夠有效管理職業目標。家庭與職業沖突是青年教師在成長過程中需要面對的兩難選擇;相反,已婚青年教師在職業目標探索與追求的過程中必然會考慮家庭,特別是對于已婚的男性青年教師而言,他們更傾向于將事業置于家庭之上,沉重的家庭責任會對職業探索與發展產生一定的消極影響。然而,相對于未婚的青年教師,已婚的青年教師的心態比較成熟,對自己和組織都有深刻的了解,并且能夠更科學的使用職業策略,更清楚要在教學和科學方面的付出與創新。

結論與建議

(1)廣州市高校對青年體育教師職業生涯管理重視程度較低,他們幾乎沒有受到正規的職業生涯管理的培訓,應將教師的職業生涯規劃與管理納入學校教學工作,尤其是對適應期青年教師要加強職業指導,由老教師負責培養,幫助他們樹立職業生涯理念,制訂職業生涯規劃,加強培訓與繼續教育工作,并實行動態監控和管理。

(2)不同的生涯階段、不同性別和不同婚姻狀況的青年體育教師表現出的特點差異性較大,在制定青年體育教師職業生涯規劃和調整職業生涯規劃時,應注意他們之中的差別,包括性別、婚姻狀況和生涯階段等,做到有針對性、合理性、個性化等。

(3)在鼓勵自我職業生涯管理發展同時,有必要建立高職教師職業生涯的績效考評與激勵機制,發展組織文化,增加教師對OCM的感受性。此外,在高職院校教師隊伍建設中,人才引進與選聘結構要與學校發展目標匹配,崗位設置與組織目標設定要與個體發展目標相匹配。

［1］李寶元.職業生涯管理:原理·方法·實踐［M］.北京:北京師范出版社,2007.

［2］Raabe B,Frese M,Beehr T A.Action regulationtheory and career self-management［J］.Journal ofVocational Behavior,2007,(7):297-311.

［3］龍立榮,方俐洛,凌文栓.企業員工自我職業生涯管理的結構及關系［J］.心理學報.2002,34(2):183-191.

［4］Peake A.,Harris KL.Young adults attitudestoward multiple role planning:The influence ofgender,career traditionality and marriage plans［J］.Journal of Vocational Behavior,2002,60(3):405-421.

(2010-7-18收稿)

Present career planning of young university P.E.Teachers in Guangzhou

FU Kan-de

G807

A

1672-268X(2010)01-0055-02