CET寫作測試的后效作用與大學英語教學

聶文杰

（瓊州學院外語學院，海南 三亞 572000）

CET寫作測試的后效作用與大學英語教學

聶文杰

（瓊州學院外語學院，海南 三亞 572000）

本文通過分析測試與教學的關系，以及CET寫作考試對大學英語教學的后效作用，對怎樣提高英語寫作的教學質量進行了探討。

寫作教學；英語四六級統測；寫作測試；后效作用

寫作測試是一種對語言表達能力進行評估的考試，不僅對考生綜合運用語言能力的測量最準確，效度最高，而且能反映出詞匯、語法及篇章教學各個方面的問題，對語言教學有著很大的后效作用。而四、六級題型在近幾年改革后，也逐漸增加了主觀題的權重，并且在2006年12月舉行的全國四、六級考試新題型中把英語寫作放在了第一部分的第一題。大學英語寫作被提到了一個相當高的地位。

測試后效（backwash）作用最早由Morrow提出，他認為評價一個考試的效度應該看這個考試多大程度上對教學產生了正面影響。多年來，測試成了教學的“指揮棒”，在教學實踐中，較多的存在著考什么教什么的問題，致使學習者沒有綜合能力的進步，變成了“考試機器”。因此，我們要利用后效作用積極的一面，即科學的方面，因為信度及效度高的標準化大型考試對教學會起到推動作用，有利于教學質量的提高。在宏觀上，測試對教育制度乃至整個社會都會產生重要影響。

一、CET寫作測試質量研究

理論上來講，我們通常把信度和效度作為分析和考察考試質量的出發點。

信度（reliability）是指測試分數的一致性。也就是說學生無論參加一項測試的哪種形式，無論由誰評判他的成績應該是相同或相近的。CET寫作試題由專業人員編寫而成，在實際使用前都要經過“命題﹑審題﹑試測﹑計算機試題項目分析﹑復審﹑構卷［1］”等漫長復雜的過程。另外考察一份試卷是否有信度，通常要看試題的量是否足夠；考分是否呈正態分布，分散程度是否較大；題目的區分度是否高；評分是否公正這幾個方面［2］。大學英語四、六級考試在寫的方面的要求是在30分鐘內就給定的題目寫出一篇120至150詞以上的短文，題量已足夠大；它以一定的常模為參照，記分體制采用正態分布題目的難易度通常取在0～1之間，數值越小題目難度越大，一般控制在0.3～0.7之間，低于0.3的題目或高于0.7的題目不應過多。對照CET考試難度值的具體要求（見下表1）就可以發現，0.3～0.7范圍左右的題目數量占了總數的90%［3］。

表1占CET總數百分比〈=0.3 5%0.3-0.7 90%〉=0.8 5%平均難度值0.6

測試的效度是指試題在多大程度上考出了預期想要考的東西，效度高的考試才能有效的反映考生的語言能力。盡管CET的諸多試題具有很高的信度，但它畢竟是對語言和語言材料的判斷和選擇而非運用，如果要保證CET考試的效度就必須增加一定比例的主觀題，因此從實施CET考試以來就采用了短文寫作這一題型。短文寫作是對語言表達能力的考試，是一種對產出性語言能力運用的測試，對考生書面綜合能力的測量最準確，也就是說CET寫作具有很高的信度。

二、利用CET寫作的積極后效作用提高大學英語教學

測試既然是為教學服務的又能反作用于教學，那CET對大學英語教學有什么積極的影響呢？對英語寫作教學有哪些作用呢？我們怎樣利用這些積極的作用來改進教學，提升教學質量呢？一是寫作為教學提供一個參照基準點，那就是教學大綱。由于統考的命題是基于大綱所規定的目標和標準之上的，因此考試不僅可以使我們了解對大綱的執行情況，也能提高人們向大綱看齊的自覺性。二是統考中的作文成績能給英語教學帶來大量的信息，幫助我們發現教學中存在的問題，及時采取針對性的措施加以解決，不斷改進教學。

科學的語言測試可以從一個方面反映教學的效果。研究表明，大學英語四、六級考試的測試結果與學生的實際語言能力有著明顯、準確的相關性；從大學英語四、六級考試實施中所獲取的各項數據，與各院校教學的實際也有著明顯、準確的相關性。如果運用得當，這些數據對于改進學生的學習、推動學校的教學能起到巨大作用。因此每次考試后各大學英語教學部門都應該充分利用這些數據宏觀指導本校的英語教學，提高教學質量。

從1999年-2003年全國本科四級考試分項成績統計[4]來看，聽力（20分）平均分為12.5分，閱讀（40分）平均為40分，作文（15分） 平均分只有7.5分，可見寫作一直是考生的弱項。最近幾年其成績有上升的趨向，但重點院校的考生才維持在8.5分左右，因此考生的寫作能力還有待進一步提高，教師在今后的教學中應更加重視培養學生的語言表達能力，因此教學實踐中必須注重學生在語法，詞匯，語篇結構，語言流利性，準確性等各方面能力的提高。

（一）科學的培養學生的寫作習慣與方法。我國大部分學生在英語寫作過程中都存在著母語思維方式，他們先用母語構思文章內容框架，然后再把這些內容翻譯成英語，結果是全文都充滿了中式英語。因此，教師在教學過程中應系統規范的講解英語語篇與漢語語篇思維方式的不同，如英語注重形合，句與句之間經常用連詞連接；而漢語重意合，上下文之間常通過語境信息聯結。針對這種情況，教師應教給學生一些模式化句型，而不是以學生各自的初始化英語表達任意的堆砌一些缺乏邏輯的思想碎片。

（二）對學生進行寫作基本功的訓練。寫作基本功中最基礎的就是熟練掌握和運用詞匯和語法。教師要明確大綱對詞匯的要求，加強詞匯學習策略的指導，幫助學生擴大詞匯量，有意識的讓學生在平時的寫作訓練中用上這些基本詞匯，多學習變換英語句型，為作文增添色彩。培養學生連句成篇和連段成篇的能力。教師可以充分利用課文，要求學生在了解課文基本內容的基礎上，利用課文中的基本詞匯寫出課文的大致內容，字數和其他要求盡量與CET考試的要求接軌。經過一段時間的訓練，學生的獨立寫作能力有了提高，自信心也增強了，到真正面對考試作文時就不會感到無從下手，無話可說。

（三）具體分析考試中的錯誤。教師應該留心注意并記錄學生在平時考試寫作部分常犯的詞匯語法語篇構造，錯誤，在教學實踐中對這些錯誤進行分析總結，教會學生在以后的考試中應避免這些錯誤的發生。其次，充分利用每年CET考試成績的統計數據來了解寫作部分學生的得分情況，比較各個學生的成績，分析考試中存在的問題，以便為日后教學提供參考。

三、結語

綜上所述，大學英語四六級考試對學生的綜合語言技能制定了具體的測試標準。就寫作測試而言，學生必須在寫作技巧，內容結構安排，語篇構造，譴詞造句方面經過長期系統的訓練，才能達到考試的要求。這就需要在教學中正確對待寫作考試，充分利用考試提供的反饋信息對教學的積極作用，達到我們教學和測試的最終目的：提高學生綜合語言能力。

[1]楊惠中.語言測試與語言教學 [J].外語界，1999（1）.

[2]劉潤清，韓寶成.語言測試和它的方法（修訂版） [M].北京：外語教學與研究出版社，1991年第一版.

[3]周越美，張艷莉.透視大學英語教學考試質量-案例分析[J].外語界，2002 （6） .

[4]楊惠中.從四六級考試看我國大學生英語語言能力現狀[J].中國外語，2004 （1） .

Abstract：Through analyzing relationship between test and teaching as well as the backwash effect of CET writing test on college English teaching，this paper discusses methods to improve English writing teaching.

Key words：Writing teaching；CET；Backwash effect；Writing test

The Backwash Effect of CET Writing on College English Teaching

Nie Wen-jie
（Qiongzhou University，Sanya Hainan 572000）

H052

A

1008—6772（2011）01—0079—02

2010-12-23

聶文杰（1983-），女，山東高密人，瓊州學院外國語學院助教、碩士，研究英語應用語言學。