基于學(xué)習(xí)結(jié)果理論的體育教學(xué)評價體系構(gòu)建

張玉寶

（安陽師范學(xué)院 體育學(xué)院,河南 安陽 455000）

基于學(xué)習(xí)結(jié)果理論的體育教學(xué)評價體系構(gòu)建

張玉寶

（安陽師范學(xué)院 體育學(xué)院,河南 安陽 455000）

以學(xué)習(xí)結(jié)果理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建目的為導(dǎo)向、行為表現(xiàn)為結(jié)果的體育教學(xué)評價系統(tǒng)可以為認(rèn)識有效體育教學(xué)提供支持和幫助，為進一步認(rèn)識體育學(xué)科價值提供理論依據(jù)。研究認(rèn)為：體育教學(xué)的效果可以通過觀測學(xué)習(xí)者進行體育學(xué)習(xí)后其行為的變化來評價；具體可從運動技能、言語信息、態(tài)度、智慧技能及認(rèn)知策略五個方面進行評價；評價內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)中的動作掌握、語言陳述、態(tài)度變化、辨別、概念、規(guī)則、思維及認(rèn)知等方面。

體育教學(xué);學(xué)習(xí)結(jié)果;教學(xué)評價

Abstract: Based on the theory of learning outcomes, the author constructed a effective physical education assessment system, which was purpose-oriented, result-acted. The purpose of this study was to provide help and support for effective physical education, to provide theoretical basis for the value of sports disciplines. The results show that: effective physical education can be evaluated by observing learners' behavior after physical education; the assessment system can be constructed from motor skills, verbal information, attitudes, intellectual skills and cognitive strategies; the content of valuation include motor control, verbal statement, attitude change, identify, concepts, rules, thinking, and cognitive etc.

Key words: Physical education; Learning outcomes; Teaching evaluation

CLC number: G807.0 Document code: A Article ID: 1008-2808(2011)01-0001-04

目前我國有關(guān)體育教學(xué)評價的研究主要集中在評價者方面，強調(diào)評價方法的研究。但是，評價最主要的功能不是證明而是改進，所以其落腳點應(yīng)該是實施教學(xué)影響后學(xué)生行為的變化。基于以上認(rèn)識，研究以學(xué)習(xí)結(jié)果理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了新的體育教學(xué)評價體系，期望為人們認(rèn)識有效體育教學(xué)提供支持和幫助。

1 我國體育教學(xué)評價研究現(xiàn)狀

長期以來，我國體育教學(xué)評價，遵循了教育教學(xué)評價的理論體系，主要通過教學(xué)活動后學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力三方面的變化情況來衡量教學(xué)效果。部分研究人員對此進行了嘗試性研究，如：龔正偉研究認(rèn)為，體育成績評定主要采用定性評價的方法，其常用方法包括：技評法、評定法和鑒定法［1］。這三種定性成績評價方法已經(jīng)在體育實踐中運用多年，甚至現(xiàn)在也是很多體育教師進行學(xué)習(xí)結(jié)果評價的主要方法。這些方法雖然對成績能進行一定的評價，但是對學(xué)生的知識、態(tài)度、能力、審美等方面缺少評價，顯然不能成為完整的評價體系。盧曉文等研究認(rèn)為：我國現(xiàn)在的體育教學(xué)評價，在評價主體方面、評價結(jié)果方面、評價內(nèi)容方面存在著一定的缺陷，并提出從體育基礎(chǔ)理論知識、體能和運動技能、體能和運動技能進步情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價［2］。該研究認(rèn)識到了現(xiàn)存體育教學(xué)評價中存在的問題，也試圖探求新的評價體系，有一定的進步性。 李振斌等從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建了這五個方面的學(xué)習(xí)效果評價體系［3］，但五個領(lǐng)域下屬的二級指標(biāo)的高度抽象性也會給不同的評價者帶來巨大的難度。

有關(guān)體育教學(xué)評價的研究還有很多，總體來看，研究內(nèi)容強調(diào)從單一的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性評價；強調(diào)絕對評價與相對評價的結(jié)合；強調(diào)個性化的評價；缺乏針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果變化的評價工具的開發(fā)，所以，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的基于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價體系既有理論意義也有現(xiàn)實意義。

2 學(xué)習(xí)結(jié)果理論

美國教育心理學(xué)家加涅（Gagne,R.M.）傾注了畢生的努力，從人類習(xí)得的性能中區(qū)分出了五種學(xué)習(xí)的結(jié)果，分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度五種［4］。言語信息是一種夠陳述性的知識，它是“是什么”的知識。智慧技能使個體應(yīng)用符號或概念與他們的環(huán)境相互作用。它是“怎么樣”的知識，是程序性知識，側(cè)重個體與外界的關(guān)系。認(rèn)知策略是一種特殊的智慧技能，強調(diào)“知識的運用”、“解決問題的能力”，強調(diào)個體運用概念和規(guī)則支配人的認(rèn)知行為。它也是“怎么樣”的知識，是程序性知識，是個體對內(nèi)調(diào)控的能力。動作技能是指個體協(xié)調(diào)支配肌肉的能力。這種能力使人的動作的表現(xiàn)成為可能，所以它也必須經(jīng)過學(xué)習(xí)才能獲得，它也是程序性知識。它更多回答“是否能做動作”的問題。態(tài)度對應(yīng)于布盧姆教學(xué)目標(biāo)三大領(lǐng)域中的“情感領(lǐng)域”，之所以稱為態(tài)度，是因為其主要反應(yīng)個體對人、事物及情況的積極或消極的反應(yīng)。它是對“度”的反應(yīng)，如：頻度、強度、程度等。另外，加涅還分別對五種學(xué)習(xí)結(jié)果所涉及的具體內(nèi)容進行了系統(tǒng)分析，并指出了各部分內(nèi)容實現(xiàn)時的學(xué)習(xí)情境中的行為表現(xiàn)、內(nèi)部條件和外部條件。加涅認(rèn)為，他提出的五種學(xué)習(xí)結(jié)果是跨學(xué)科的，學(xué)校的每門學(xué)科都有必要按照五種學(xué)習(xí)結(jié)果制定具體的教學(xué)目標(biāo)。在我國，體育從小學(xué)到大學(xué)，都作為一門必修課程出現(xiàn)，不管在“三育”、“四育”還是“五育”的提法中，體育都處于重要的、不可替代的地位。那么體育教學(xué)是否也存在上述的五種學(xué)習(xí)結(jié)果呢？

3 學(xué)習(xí)結(jié)果理論在體育教學(xué)中的體現(xiàn)

體育教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果有必要從學(xué)習(xí)者的體育言語信息變化、體育智慧技能變化、體育認(rèn)知策略變化、體育運動技能變化及對體育的態(tài)度的變化方面進行認(rèn)識，以實現(xiàn)以“體”為對象，以“育”為目的，以鍛煉身體為特征，“三位一體”的科學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。

3.1 動作技能變化

體育教學(xué)的目的之一是向?qū)W生傳授運動技能，因此運動技能的變化情況將成為要考察的首要學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)活動進行后，學(xué)生的具體行為表現(xiàn)為“能完成、基本完成、不能完成”某動作，其評價動詞為“能或不能”。就體育動作技術(shù)本身而言，其質(zhì)量主要體現(xiàn)在速度、力量、流暢性及精確度等方面，這在體育動作教學(xué)中稱為“動作規(guī)格或動作方法”。所以，體育教學(xué)實施之后有關(guān)動作技能的評價首先要找出學(xué)生學(xué)習(xí)前與學(xué)習(xí)后上述兩方面的差異。要做到這一點，除用動詞“能或不能”從動作行為的變化來評價其掌握動作的情況外；同時還需要從“動作規(guī)格”方面來評價其達(dá)到動作規(guī)格的程度；另外，還需要考慮到學(xué)習(xí)者之間的原來技能與現(xiàn)在技能之間的差異。

3.2 言語信息變化

由于言語信息是一種夠陳述性的知識，它是“是什么”的知識。所以它可以用來評價學(xué)生是否能夠用言語來陳述動作做法、動作規(guī)格、動作名稱、保護幫助的方法等陳述性知識。教學(xué)活動之前，學(xué)生不能陳述該動作的上述內(nèi)容，教學(xué)活動之后，學(xué)生對上述內(nèi)容表述（口頭或書面）的情況即成為被評價學(xué)習(xí)效果的內(nèi)容。學(xué)生的具體行為表現(xiàn)為“能完整口述（或書寫）、能口述（或書寫）部分、不能口述（或書寫）”該動作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其評價動詞為“能或不能”。評價層次可以分為對動作名稱的陳述、對單個事實的陳述、對多個相互聯(lián)系的事實體系的陳述。例如：說出該動作叫雙杠“掛臂屈伸上”；說出該動作由掛臂擺動開始；說出該動作由掛臂擺動開始，到支撐前擺結(jié)束等。

3.3 態(tài)度變化

態(tài)度指影響個體對人、對物、對事的行為選擇的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)。這里的內(nèi)部狀態(tài)是從他人對某個體所表現(xiàn)出的大量行為的觀察中推論出來的，而不是指個體的行為本身。行為選擇包括消極或積極的選擇。例如，學(xué)生上體育課時，能進行主動練習(xí)、表現(xiàn)出很高的積極性，每次上課提前到場等就是從積極的方面進行的選擇；當(dāng)然也有部分學(xué)生表現(xiàn)為被動、沒精打采、遲到等狀態(tài)。另外，態(tài)度還表現(xiàn)為：價值觀、道德、品質(zhì)等所暗含的社會行為。所有這些行為的集合構(gòu)成了態(tài)度的兩個方面，即“趨”或“避”。體育教學(xué)中通過教學(xué)活動的影響，觀察學(xué)生對特定行為的選擇可以判斷學(xué)生態(tài)度的變化情況。對態(tài)度行為的變化可以從“積極與消極”兩個方面進行評價，其評價動詞為“趨或避”。一般對應(yīng)為“喜歡與不喜歡”、“接受與拒絕”等。

3.4 智慧技能變化

智慧技能表現(xiàn)為個體應(yīng)用符號或概念與他們的外界環(huán)境相互作用的能力。它是“怎么樣”的知識，是程序性知識。加涅認(rèn)為，智慧技能是分層級的，由低到高分別是：辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則及高級規(guī)則五個層次。個體通過參與學(xué)習(xí)活動，會習(xí)得一些符號或概念，通過對這些符號或概念的理解與認(rèn)識，個體就會與外界環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)系或保持接觸。那么，體育教學(xué)中的這些符號或概念指什么呢？有關(guān)動作技能的行為表現(xiàn)又有什么意義呢？下面以實例進行分析，例如：學(xué)習(xí)籃球的學(xué)生能夠區(qū)分籃球裁判所做的違例和犯規(guī)手勢的異同、籃球隊員能夠區(qū)分技術(shù)犯規(guī)和帶球撞人的異同等，這是對符號或概念的最低層次的認(rèn)識，也是智慧技能的最低層次“辨別”的認(rèn)識。其行為表現(xiàn)為“能否區(qū)分”。然而對于教練、隊員或教師而言，僅僅做到這一點顯然是不夠的，這就引出了智慧技能的第二層次，即具體概念。具體概念要求主體能夠識別出客體的屬性或特征。例如：競技體操不同難度的動作，會有不同的價值分，但是動作完成的質(zhì)量如何就需要裁判對其進行價值判斷，這時，就需要裁判具備識別動作（如團身前空翻與直體前空翻）價值的能力，否則，隊員最后的得分就非常不客觀。其行為表現(xiàn)為“能否識別”。第三層次是定義性概念，其判斷標(biāo)準(zhǔn)是個體能否說明概念間的關(guān)系。例如：要判斷個體是否習(xí)得“團身前空翻”的定義性概念。只要個體能夠理解團身的標(biāo)準(zhǔn)、向前的標(biāo)準(zhǔn)、前空翻的標(biāo)準(zhǔn)以及它們之間的銜接等一系列問題，就認(rèn)為個體已經(jīng)習(xí)得“團身前空翻”的定義性概念。所以，定義性概念側(cè)重于概念的理解、側(cè)重于構(gòu)成概念的成分關(guān)系的辨析，這在體育教學(xué)和訓(xùn)練中非常重要。當(dāng)習(xí)得的定義性概念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?guī)律性”的行為時，就進入了第四層次，即規(guī)則。判斷個體是否習(xí)得規(guī)則，主要看其在現(xiàn)實中是否能有規(guī)律地運用規(guī)則。例如：要判斷學(xué)生是否習(xí)得“籃球后轉(zhuǎn)身上籃”技術(shù)，可在考察其是否習(xí)得前三層技能的基礎(chǔ)上觀察他能否有規(guī)律運用該動作技術(shù)。其行為表現(xiàn)為“能否演示”。但是，達(dá)到這個層次還是很難解決實踐中的問題，這就上升到第五層次—高級規(guī)則。高級規(guī)則主要是運用系列規(guī)則解決新問題。例如：籃球教學(xué)中，針對不同的防守隊員，進攻隊員要用到擋拆、運球、轉(zhuǎn)身、投籃等不同的系列組合，以達(dá)到最終命中的目的。在達(dá)到這一目的的過程中，對多種技戰(zhàn)術(shù)的運用每成功一次，就創(chuàng)造了適合自己的高級規(guī)則。其行為表現(xiàn)為“能否生成”。

3.5 認(rèn)知策略變化

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以控制自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的內(nèi)部過程，是內(nèi)部組合化的技能。它是一種特殊的智慧技能，強調(diào)個體“知識的組合運用”、“解決問題的能力”，強調(diào)個體運用概念和規(guī)則支配人的認(rèn)知行為。加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略的行為表現(xiàn)不能直接觀察，必須通過個體解決問題時所運用其他技能的行為表現(xiàn)推論出來。例如：要求學(xué)生總結(jié)某一堂體育課教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點、動作技術(shù)的關(guān)鍵點、動作之間的區(qū)別與聯(lián)系及體操成套動的編排等問題。這時，不同個體采用的思維方法、思維過程都有可能不同，得出的結(jié)論也會不同，得出結(jié)論的速度也會不同。在對以上問題的思考中，個體將采用以前習(xí)得的言語、概念、規(guī)則及先前獲得的認(rèn)知策略等多種技能來解決現(xiàn)實問題。其行為表現(xiàn)為“是否采用策略”。

4 有效體育教學(xué)評價理論體系的構(gòu)建

以上討論了體育教學(xué)中可能出現(xiàn)的五種學(xué)習(xí)結(jié)果，那么，其整體效果如何？如何對其進行具體的操作？表1從評價維度、評價內(nèi)容、行為表現(xiàn)、評價過程中可能用到的行為動詞并配以實例構(gòu)建了有效體育教學(xué)評價體系。

表1 有效體育教學(xué)評價體系

表1所構(gòu)建的評價體系是基于學(xué)習(xí)者體育學(xué)習(xí)前后行為變化的情況來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進行的評價。評價維度從學(xué)習(xí)者的運動技能、言語、態(tài)度、心智及認(rèn)知五個方面展開；評價內(nèi)容包括完成體育動作的質(zhì)量如何、對動作規(guī)格等的陳述、對體育原理及概念的理解、對體育知識和技能的運用、對體育中諸多問題的見解等；行為表現(xiàn)主要考察在施加體育教學(xué)的影響后學(xué)習(xí)者的行為變化情況；行為動詞與行為表現(xiàn)相對應(yīng)，主要為評價者盡可能列舉可供觀測的行為動詞。

5 結(jié) 語

通過觀測學(xué)習(xí)者進行體育學(xué)習(xí)后其行為的變化情況來評價體育教學(xué)效果，可使體育教學(xué)評價擺脫單純的、片面的、模糊的評價，進而逐漸轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的、具體的、可操作的評價；基于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價從運動技能、言語信息、態(tài)度、智慧技能及認(rèn)知策略五個方面對體育教學(xué)效果進行評價，相對于單從運動知能方面對其進行評價更全面；新構(gòu)建的有效體育教學(xué)評價體系從評價維度到評價內(nèi)容再到實例，提供了有一定操作性的評價體系，提供了一種近似評價工具的評價體系，為各種評價方法的單一或組合使用提供了基礎(chǔ)；其評價內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)中的動作掌握、語言陳述、態(tài)度變化、辨別、概念、規(guī)則、思維及認(rèn)知等方面。

建議體育教學(xué)評價研究應(yīng)從重視方法的研究轉(zhuǎn)向重視工具的研究。評價方法只有建立在良好的評價工具的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮更大的作用。對于新構(gòu)建的評價體系，由于缺乏具體的、實際操作層面的實證研究，所以其實際效果如何還有待實踐的檢驗。

［1］龔正偉.體育教學(xué)論［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社, 2004: 325.

［2］盧曉文,趙鐘華.對高校學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果評價內(nèi)容和方法的研究［J］.浙江體育科學(xué), 2006, 5 (10): 63-66.

［3］李振斌,楊小帆.對《體育與健康》課程學(xué)習(xí)效果評價體系的研究［J］.體育文化導(dǎo)刊, 2003, (8): 52-53.

［4］R.M. Gagne著,皮連生,等譯.教學(xué)設(shè)計原理［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社, 1999: 43-50.

The Evaluation of the E ff ective Physical Education Base on the Theory of Learning Outcomes

ZHANG Yu-bao
(Institute of Physical Education, Anyang Normal University, Anyang 455000, He'nan China)

G807.0

A

1008-2808(2011)01-0001-04

2011-01-13；

2011-02-04

張玉寶（1977－），男，講師，在讀博士研究生，研究方向為體育教育學(xué)。