分層次教學模式在游泳課程中的應用

張明鳴

（哈爾濱德強商務學院 體育軍事教學部，黑龍江 哈爾濱 150025）

分層次教學模式在游泳課程中的應用

張明鳴

（哈爾濱德強商務學院 體育軍事教學部，黑龍江 哈爾濱 150025）

在游泳教學中，運用學生分層、目標分層、分層施教、分層練習等手段提高教學方法，實行“因材施教”的原則，使學生在原有的基礎上逐步得到提高和發展，使學生終身喜愛體育的思想與行動有機結合起來。

分層次；教學模式；游泳課程

Abstract: Use the method of students stratification; target stratification; teaching stratification; training stratification, etc, to improve the teaching method and carry out the principle of teaching students in accordance with their aptitudes, so that the students would improve gradually, then combine the thoughts and action of loving sports for life.

Key words: Sub-level; Teaching mode; Swimming course

CLC number: G807.04 Document code: A Article ID: 1008-2808(2011)01-0060-03

2002年8月，教育部頒布了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，要求全國所有高校從2003年新學年開始施行。新綱要從課程性質的界定、課程目標的設立、課程結構的改變、課程內容和教學方法的選擇、課程資源的開發、課程建設的要求到評價的改革等都進行了明確闡述。并積極倡導“三自主”，指出：根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，打破原有系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。同時強調：在教師的指導下，“學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度”。在“三自主”選課修模式下，針對于游泳課的特殊性，嘗試分層次教學模式實踐，目的在于滿足學生的不同需求，真正使學生有一技之長，為終身體育打下基礎。

1 分層次教學模式意義及展望

1.1 游泳分層次教學模式的提出

傳統的課堂教學模式，不管學生有多少，不管學生的素質的高低，更不管學生的學習需要，只一味地采取統一的教學目的、統一的教學內容、統一的考試模式，這種“一刀切”的教學模式是嚴重阻礙教學質量的提高，極大地妨礙學生對知識的獲取。

有別于傳統的教學模式的分層次教學，是指在某一教學班內，根據不同學生的實際情況劃分不同層次，重新進行分組，針對不同層次的學生，設定不同教學目標，采取具有層次化的教學策略，實施符合學生水平的練習和輔導，設置有針對性的考試模式和測評內容，從而使各類學生都獲得最需要的教育，達到因材施教，提高學生學習質量的效果。

分層次游泳教學法按學生游泳基礎的高低分成初級班、中級班和提高班等不同層次的班，學習不同的內容；根據學生的接受能力，靈活機動地由初級班向中級班、高級班升降［1］。

1.2 分層次教學的意義

教育必須面向全體學生，全面提高教學質量，學校既要對每一位學生負責，又要對家長負責，對社會負責，應使每一個學生在高校學習期間，都能得到所需的基本知識，又能達到身體與身心的健康。隨著高校體育資源的不斷豐富，以及體育教學改革的不斷深入，學生在教學中的主體地位越來越被重視，學生的個性發展也被充分尊重，高校體育選項課采用分層次教學，能真正提高學生的身體素質、心理素質以及競爭意識。

1.2.1 突出“因人而異，因材施教”的原則 能尊重學生的個性，真正實現了高校體育教學促進學生身體健康發展的體育教學目標。同時也能提高學生的競爭意識，讓學生認識到只有通過體育鍛煉才能有一個健康的體質。針對學生身體個體差異，不同層次設計相應的教學要求、內容和方法，促使不同層次的學生都能掌握所學的技術動作和練習方法，有效地解決學生中“吃不飽”和“吃不了”的現象，變被動學習為主動學習，并得到最優的發展，感受到成功的樂趣。打破傳統教學的束縛，增強了學生之間的交往能力與合作精神，為和諧校園、和諧社會的創建起到促進作用，同時培養學生個性發展，為“終身體育”與“快樂體育”奠定基礎。

1.2.2 有利于素質教育 素質教育就是以全面提高全體學生的基本素質為根本的教育。它的核心是“培養人的創新精神與實踐能力”，是展現人的獨立個性的教育。素質教育面向全體學生，使每個學生都應得到全面發展，在分層次教學中，更應該加強素質教育。根據學生身體素質差異、個性差異、心理差異等方面，分成不同的層次，再根據不同層次學生的特點，安排合理教學內容，使每個層次學生在學習中都能得到提高。

1.2.3 有利于教學評價 體育課考核是衡量學生學習的重要手段，是了解學生在學習過程中掌握知識的情況，也是對教師教學效果的檢驗。通過成績考核，可以了解學生學習的效果，可以從中發現問題，并在以后的教學中避免這一情況的發生；強化學生的學習動機，同時主要是反饋信息。在分層次教學考核中，根據不同層次的運動技術水平，制定不同的考核標準，使學生得到公平、合理的成績，增強教師的信譽度，同時也提高學生學習的積極性與主動性。

1.3 未來展望

高校體育教學必須立足于國家提出的素質教育、健康第一和終身體育的基石之上，這也是鑒別教學法優劣、先進和落后的試金石。然而，在普通高校游泳教學過程中，任何一種教學法都有優點和不足，面對如此復雜的游泳教學環境及不確定因素，又要體現體育的多目標、多功能特征，如何選擇一種適宜的教學法，成為解決問題的關鍵。雖然游泳教學法是多種多樣，它既可以組合，又允許創造，但是分層次教學法，是以科學的理論為先導，結合游泳教學實際情況，合理的分析說明了它的合理性、可行性和可操作性。

對28 d抗折強度平均值進行數據處理，該散點分布圖利用Exponential函數進行擬合，通過Matlab軟件利用最小二乘法原理進行曲線擬合，得到圖3所示的擬合曲線。

2 分層次教學的理論依據和指導思想

2.1 理論依據

孔子提出的“因材施教”這應該是“分層次教學”思想最早的雛形?！胺謱哟谓虒W”是在班級授課制下，按學生的實際學習程度因材施教的一種重要手段。原蘇聯教育學家贊可夫在《教育與發展》中，提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則［2］?！胺謱哟谓虒W”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。美國教育學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”［3］。“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力，學習速度，進一步學習動機等多方面就會變的十分相似”，這里所說的學習條件，就是指學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新學習機會”。

2.2 指導思想

分層次教學法的指導思想：（1）在課堂上面向全體學生，促使人人參與，個個學有所得。（2）重視學生的個體差異，針對不同的層次的學生，制定不同的教學目標，提出不同的教學要求，開發每一個學生的潛能，并通過不斷地給予“努力一下就能達到”的良性刺激來調動每一位學生的積極性和主動性，讓他們在原有的基礎上得到提高和發展。［4］

3 游泳分層次教學模式中目標的確立

分層次教學法的教學目標明確：在教學目標上有整體目標和個體目標，在整體目標上，高低班都要完成教學大綱規定的教學內容，即能游50m（蛙泳），重點突出適應自然環境，掌握戰勝水患，保護生命的能力。個體目標上，高班同學能熟練掌握一種泳式和基本學會另一種泳式，參加比賽的出發、轉身等全過程，學會自救互救的方法，成為游泳骨干。低班的同學基本學會一種泳姿，學會自救和互救的操作方法，能堅持自身的鍛煉。合理設計各層次教學的目標，要求教師從學生實際出發，在研究教材的同時，重視研究學生，精心制定不同層次學生的教學目標。對力量強、技能、技巧掌握較好的學生，要充分滿足他們鍛煉的愿望，用體育鍛煉的“優秀”標準嚴格要求他們;對中等生，要激勵他們學習的主動性，要求他們多動腦，不斷改進動作，提高成績;對身體較差的學生，激發其學習興趣并鼓勵他們樹立信心，努力達到“及格”標準。這樣上、中、下三部分學生學習的積極性就充分地調動起來，大家都朝著各自的目標去努力學習。

4 教學實踐效果對比與分析

4.1 實踐效果對比

在哈爾濱德強商務學院進行兩個學期，每學期各三個班級的32學時游泳選修課教學中的考核結果進行對比，未實施分層教學的學期，期末考核項目50m蛙泳計時游，及格時間1'30"，及格率平均水平為75%；實施分層次教學后，期末考核項目50m蛙泳計時游，對男生采用的教學目標是：初學游泳的學生爭取達到及格標準1'30"，中等生(指下過水但沒有進行過學習的學生)爭取達到良好標準1'，優等生(指下過水并且能游一段距離的學生)爭取達到優秀55"。實施分層次教學法以后，學生的面貌煥然一新。經過兩學期的教學實踐，效果比較明顯，及格率達到100%。

4.2 分 析

4.2.1 針對性較強 學生在進入高校后，無論是學校重視程度、體育設施條件、整體師資水平都優于中學，加之高校中更加靈活的教學方式使學生有機會選擇游泳課程，運用分層次教學，更能激發學習游泳的積極性，調動他們學習熱情，收到良好效果。

4.2.2 能滿足學生學習的需要 由于游泳項目的特殊性，分層次教學以“因材施教”為原則，對不同層次學生采用不同教學方法、教學內容與教學手段，使學生在不同層次中都能體驗成功的樂趣，培養個性化的發展，心理素質的提高，以此來滿足學生對知識的需要。

4.2.3 成績明顯提高 分層次教學經過兩個學期對游泳選修課的試驗之后，學生普遍認為自己學有所獲，學有所得。能享受游泳給他們的帶來的快樂與成功感，提高并加強了體育鍛煉的意識，對體育鍛煉有了更深層次的理解，使學生從技能、意識和觀念上都得到了提升。

4.2.4 有助于對師資的提高 分層次教學要求教師有較強的理論性與過硬的技術動作。要求教師要加強對教材研究，要從橫向與縱向相結合，更要了解前沿領域、以及最科學的相關資料、影視影像等，以此來提高教師的理論知識與動作技術的提高。體育教師要有控制、駕馭課堂的能力，合理科學的安排好每一堂課的教學內容，采取不同的教學手段，上好每一堂體育課。教師要與時俱進，真正提高自己的綜合素質，以適應現代化的教學。

4.2.5 能加強培養終身體育意識與行為 分層次教學使之劃分不同層次教學，要在層次中設計相應的教學環境，學生在這種環境得到鍛煉，加深對體育鍛煉的認識，培養其個性、創新、拓展的能力，增強對意志品質的提高，團結協作、努力拼搏、積極進取、不甘落后的精神，養成自覺鍛煉身體，為培養“終身體育”、“快樂體育”奠定基礎。

5 結論與建議

5.1 結 論

（1）游泳課分層次教學，符合《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》精神，真正做到了以人為本，體現因材施教的教學原則，能夠激發學生的學習興趣，培養學生“終身體育”意識。

（2）游泳課分層次教學在普通高校游泳教學中對不同層次的學生采用不同教學內容、教學方法與教學手段，充分發揮了以教師為主導，學生為主體的作用，針對性比較強，從而有效提高了游泳課的教學質量。

（3）游泳課分層次教學，使學生在不同層次教學中，都有所收獲，對增強學生的自信心起到積極作用，對今后適應社會也有好的影響。

5.2 建 議

（1）普通高校游泳課運用分層次教學法，需要具備學生原有身體素質和技能水平參差不齊的特點，教師要通過了解學生，熟悉學生，才能對所教班級學生所掌握的技能、技術了如指掌。

（2）教師課前要有充分的準備。教師在上課前必須花更多的時間、精力，制定實用可行的分層次課堂教學計劃，科學設計不同層次的課堂教學方法，以及準備一些分層教學的輔助工具。

（3）教師進行分層后，不能盲目設計教學目標，要更深入地鉆研教材，根據各班級的實際情況，采用多種多樣的教學手段有針對性地制定切實可行的教學目標，從而加深學生對技術的理解和激發練習地主動性。

［1］楊恒心.“分層次教學”模式探析:以游泳課為例［J］.河南工業大學學報(社會科學版), 2005, (4): 1.

［2］贊可夫(蘇).發展與教育［M］.上海:人民教育出版社, 1980.

［3］布魯姆(美).教育評價［M］.上海:華東師范大學出版社, 1987: 18-25.

［4］糾正紅.“分層次教學法”在游泳課中的應用［J］.中國學校體育, 2003, (4): 21-22.

The Application of Administrative Levels Teaching in Swimming Course

ZHANG Ming-ming
(Physical Education Department of Harbin Deqiang University of Commerce, Harbin 150025, Heilongjiang China)

G807.04

A

1008-2808(2011)01-0060-03

2010-09-29；

2010-11-26

張明鳴（1981－），男，講師，學士，研究方向為體育教育訓練學。