中職學生英語應用能力培養途徑

馮澤民

（湖南省桃源縣職業中專湖南常德415700）

中職學生英語應用能力培養途徑

馮澤民

（湖南省桃源縣職業中專湖南常德415700）

在職業中專學生實用英語教學中，筆者與合作者進行了一系列調查并對統計數字加以分析，從教學模式、教學方法到質量檢測方式等的改革中，總結出了以學生為中心的課堂教學模式，探索出一條提高職專學生英語實用應用能力的有效途徑。本文運用認識理論，從不同角度闡述了培養職業中專學生實際運用語言能力的途徑與實踐。

中職學生；英語應用能力；培養途徑；實踐

隨著對外開放的不斷深入，我國的旅游業迅速發展，對旅游從業人員語言運用能力的要求越來越高。因此，職業中專英語《課程教學大綱》明確了以培養學生實際運用語言能力為目標，突出了教學內容的實用性和針對性。筆者從2006年新生教學著手，采用《旅游實用英語》這套教材，歷時兩年，180學時的教學時數，從調查摸底、教學模式、教學方法，到質量檢測、驗證等方面進行了嘗試，現論述在教學中培養學生實際運用語言能力的具體做法。

首先，在新生入學后，筆者利用學生軍訓的業余時間進行了摸底調查和問卷調查。摸底測試涉及4個班182名學生，調查結果如表1所示。

表1 摸底測試結果表

從表1中筆者可以看出，職業中專學生英語底子較差，基礎知識薄弱，聽說能力則更低，這是意料之中的結果，也是與學生的英語學習現狀相吻合的。筆者采用問卷與訪談兩種形式調查，問卷調查包括4大項：（1）學習態度；（2）英語學習目的；（3）英語學習中的困難；（4）學生對英語需求程度及認識。每1大項有5道以上的小題，每道小題有3～5項選擇不等，學生可根據自己情況選擇其中一項或多項。最后一部分請學生自己寫出對英語教學的看法與建議。

調查結果

從調查中筆者解到，學生在英語學習中感到困難的是聽說能力。在學生對英語需求程度與認識的調查中，44%以上學生表明最想提高聽說能力。針對學生底子薄、課時少、基礎差的特點，遵循《課程教學大綱》以“實用為主，夠用為度”原則，堅持“學一點，會一點，用一點”的方法，力求改變上述現狀，從以下三個途徑實踐職業中專學生實際運用語言能力的培養。

模擬真實的語言情境，打好英語聽說基礎

語音是英語聽說教學的重點。語音與詞匯有直接的關系，語音不準就很難做到用音、形結合的方法記單詞，發音不正確，就達不到用英語進行交際的目的。為此，教師必須做到：第一，教師的語音、語調必須正確。現在職校里班級大，又缺乏先進的語言教學設備，學生學英語主要靠模仿教師發音。因此，要求教師的語音、語調準確。教師要自己準備幾套好的語音唱片和語音磁帶，邊聽、邊模仿并借助發音的口形部位圖指導學生反復練習，閱讀有關英語語音的參考書并反復琢磨，每天拿出一定時間朗讀英語，堅持不懈地練習，使自己的語音熟練自如。第二，教師必須善于指導學生學習英語的語音語調。當學生語音不正確時，教師僅指出語音不正確是不夠的，還必須針對學生的錯誤，給予恰如其分的指導。第三，教師必須了解每個學生的語音、語調掌握情況。在課堂教學中，除了要解決學生發音的共性問題外，還要對每個學生的具體問題給予指導。為了做到這一點，筆者每教一屆新生時，就先對全班學生進行一次26個字母的背誦和認讀面測。并把每個學生在發音時存在的問題記錄下來，然后，在教學中有意識地讓學生練習發不好的那個音，并加以糾正。如果教師每面臨一屆新生，都堅持用這種有針對性的嚴格訓練方法，學生是能學好語音和語調的。

學生有了良好的語音和語調基礎，教師不應只孤立地教給學生單詞。例如：要求學生掌握“Goodmorning,teacher.”這個句子，我說了幾遍后，帶有表情地自問自答：“Goodmorning, class.”“Good morning,teacher.”然后，要學生模仿著說這一句子。當學生會說這一句子以后，我就根據實際情況在教師與個別學生之間、教師與全班學生之間反復操練，并要求學生互相問答。在學生聽說能跟上的情況下，再教給他們句子的意思，通過學習句子，培養他們的聽說能力。

英語是實踐性很強的一門課程，但是如果盲目地實踐也是不能學好的。要有針對性地使用語法規則來指導語言實踐。如講授行為動詞的現在進行時，我就用幻燈作直觀教具，看到圖片上一個動作的發生，就用英語說出來。先讓學生聽，然后叫個別學生用英語說。接著提問學生：上述這些句子是表示動作正在進行，還是已經發生了的？使學生建立起謂語動詞與時態的關系后，再進行口語練習。同時，要熟練地、正確地運用語法規則，就要經過大量反復的練習。比如，學生學了動詞現在進行時的句子以后，我每天在課堂上用二三分鐘的時間進行師生對話，從而達到使學生掌握熟練英語語言知識的目的。通過學習語法，可以訓練學生的英語口語，同樣，通過對話，也可以激發學生開口學英語的積極性。

職業中專學生最難克服的困難是不敢開口說，他們往往怕說錯而不敢說。英語不練習說等于放棄練習說的機會，自然沒辦法進步。所以，教師如果能幫助學生克服“怕說錯”的心理障礙，其他問題都會迎刃而解。我經常鼓勵學生大膽地說，只要我能聽懂他們要表達的意思，我就繼續用英語與他們交談。我還有目的地教他們一些常用于開始談話的句子，如“Do you like……?”“What do you think……?”“Would you mind……?”然后，我再教他們一些結束談話的句子，讓學生很得體地參加到聽說的實踐中。不要總想著會有單詞或語法方面的錯誤，其實在外國人眼中，中國人也是外國人，所以他們在用漢語和中國人交流的時候，也會用最淺顯的單詞和句子。不斷練習，詞匯量才會不斷增加，練得多，說得就流利了。我還經常創造情境，組織游戲，讓學生在各種具體情境中通過看實物、圖片、聽錄音多說英語，提高學生英語應用的能力。

以學習者為中心，增強學生語言運用能力

《旅游實用英語教程》的每個單元都是圍繞同一交際話題展開的，分為說、聽、讀、寫四個部分。我們在試點班采取“聽、說”領先方式，讓學生先聽樣例磁帶，然后用Pair work形式，學習模仿，并把Communicative tasks留給學生課后準備，下次課時采取自愿方式請五對學生到前面“act out”，學生在前面表演時要注意語音、語調是否準確，注意用詞是否正確，表演是否符合對話語境等。這時，教師與其他的學生就是觀眾，他們會及時指出表演學生的錯誤并糾正，使他們的聽、說能力共同提高。

我在教學中打破了先教課文、后進行訓練的傳統模式，在試點班中，通過檢查學生預習情況導入新課，講解重點與難點，要“少而精”，然后進行課堂語言實際活動，接下來總結，，布置作業和預習內容。在這個課堂基本教學模式中，教師要準備各種各樣的教學活動，如二人活動、小組活動、課堂討論、角色表演、課堂陳述等。

應創造主動活潑的課堂氛圍，激發學生的積極性和主動性，使每個學生都參與到活動當中，在實踐中學習語言。如，我請一個男生上臺做一個表情，讓學生們猜他的表情，他本能地有點緊張，我剛說出“He is……”學生們就猜出：“He is surprised.”“Heisnervous.”“Heisafraidofyou”.“Heis absent-minded.”于是，我再請一個學生表演一個睡大覺的動作，學生們立刻說開了：“He is sleeping.”“He has slept.”“He is a lazy boy.”“He sleeps like a pig.”課堂氣氛十分活躍。教師應作為課堂活動的設計者和管理者，以及學生實踐活動的鼓勵者。而學生必須按照教師要求預習，才能參與課堂實踐，真正提高語言實際運用能力。

在180學時里，學生做過如介紹、問候、感謝、致歉、道別、指路、天氣、學習、愛好、飲食、健康等日常交際對話，還做了如迎送、安排日程與活動、安排食宿、宴請與迎送會、陪同購物、游覽、就診等涉外活動對話，以及面試、介紹公司工廠、介紹產品、業務洽談、主持業務交流會議等涉外業務對話。有些活動教師也參與其中。通過這些有目的、有針對性的訓練，使得學生在語交際能力得到提高的同時，語言知識得到了鞏固和加強，也了解了別國的文化背景。

充分利用各種教學手段，培養學生運用語言能力

開展豐富多彩的課外活動，為學生創造良好的英語語言環境，我們開展了閱讀、戲劇、口語、演講等四項課外活動，學生可自由選擇其中一項。定期的組織活動提高了學生學習英語的積極性。我還讓學生多參加一些英語的聚會，比如英語角，留心身邊的英語教學課程和學習英語的伙伴，在身邊放一些英文讀物或感興趣的英文雜志，租一部英語電影光盤，別看中文字幕。

在教學中，還可以利用錄音、錄像、電影、幻燈、投影儀、計算機多媒體等科技手段，這對提高英語教學質量，尤其是對學生實際運用語言能力的提高起到了很大的作用。

經過180學時的、以學生為中心的實踐訓練，在課程結束時，對2006級4個班進行了英語應用能力測試。測試結果如表2所示。

從表2與表1的對比中，可以看到學生無論是試點班，還是非試點班，不僅考試達到了過級水平，英語各項能力都有所提高，而且還明顯地看出采用新的教學模式的試點班，口語與聽力水平的提高相當顯著。由此可知，培養學生實際運用語言能力要與打好語言基礎并重，應采用以學生為主、教師為輔的課堂教學模式，從學生實際出發，強化參與實踐，將語言實踐活動貫穿于課堂教學的始終。

表2 課后學生英語應用能力測試表

實踐證明，在以學生為中心，聽說領會的前提下開展教學，對學生英語應用能力提高及教師語言實踐教學方法的改變可以收到事半功倍的效果。

[1]桂詩春.應用語言學[M].長沙：湖南教育出版社，1987.

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學[M].上海：上海外語教育出版，1996.

[3]束定芳.外語教學改革問題與對策[M].上海：上海外語教學出版社，2004.

（本文責任編輯：尚傳梅）

G712

A

1672-5727（2011）02-0117-03

馮澤民（1965—），男，湖南桃源人，湖南省桃源縣職業中專高級講師，研究方向為職業學校英語教育。