項目教學法在高職商務英語寫作課程中的應用

張 瑩

（深圳職業(yè)技術學院廣東深圳518055）

項目教學法在高職商務英語寫作課程中的應用

張 瑩

（深圳職業(yè)技術學院廣東深圳518055）

以建構主義學習理論為依據(jù)的項目教學法是一種適合高職學生特點、體現(xiàn)高職教育本質的教學模式。本文結合商務英語寫作的特點，闡述了在高職商務英語寫作課上實施項目教學法的具體方法以及思考與啟示。運用該方法需要轉變教學理念，也受到一些條件的限制，對教師和學生都是一個新的挑戰(zhàn)。

項目教學法；商務英語寫作；建構主義；教學設計

商務英語寫作是高職商務英語專業(yè)培養(yǎng)學生用英語作為手段進行書面商務溝通的專業(yè)課程，它是融商務知識、商務溝通技巧及英語寫作于一體的綜合性課程。在該課程的教學中實施項目教學法，改變授課指導方式，對于改革高職商務英語寫作教學、提高學生寫作能力、促進學生英語應用能力的全面提升具有現(xiàn)實意義。

商務英語寫作的特點和項目教學法

商務英語寫作的特點商務英語寫作與其他類型的英語寫作不同，在體裁、格式、語言上都有自己的特點。這使得商務英語寫作的教學既不是單純教英語，也不是單純傳授商務知識，而是要以實踐訓練為主，圍繞項目任務，讓學生學會在商務領域中用英語進行有實際意義的書面交流。商務活動涉及眾多方面，因此商務英語寫作課程應當培養(yǎng)學生與實際商務活動密切相關的英語寫作能力，讓學生熟知各種商務寫作體裁，訓練學生用英語有條理地組織商務信息，使學生能夠恰當運用各種商務寫作體裁去建立有效的商務溝通，實現(xiàn)商業(yè)目的。

項目教學法項目教學法是基于建構主義教學理論的教學模式。所謂建構，是指學習者在學習過程中主動建構知識的行為。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是以自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。由于建構主義以學習者為本的理論實質具有明顯的優(yōu)越性，現(xiàn)已成為各國教育實踐者的指導性理論。有研究者認為，項目教學的目標是通過在教師引導下的學生自主的項目活動，發(fā)展學生綜合的行為愿望和提高學生綜合的行為能力。由此不難看出，項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”的被動教學模式，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)及對所學知識意義的主動建構。在實施項目教學法時，教師將一個項目任務交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施到完成后的評價，都由學生具體負責；教師起到的是咨詢、指導及解答疑難的作用。這種主動積極的學習環(huán)境激發(fā)了學生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了其分析和解決實際問題的能力，也最大限度地體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應用為本位”的價值取向。

項目教學法在商務英語寫作教學中的具體運用

項目教學法強調“做中學”的學習模式，它提倡學習者參與學習的實踐性。而高職商務英語專業(yè)的商務英語寫作課程又是一個實踐性很強的課程，因此在教學中應用項目教學法，不但可以提高學生寫作能力和學習英語的興趣，更可以學以致用，提高他們實際應用英語的能力。項目的設計和教學過程對項目的成功實施及教學效果起著至關重要的作用。研究者指出，項目學習是一套能使教師指導學生對真實世界主題進行深入研究的課程活動，具體表現(xiàn)為構想、驗證、完善、制造出某種東西。下面就以商務英語寫作課程中“商務報告”這一單元為例，說明項目教學法的設計要點和教學環(huán)節(jié)。

確定項目及制定計劃在這一階段的教學中，教師應當引導學生理解此項目的特征，并讓學生制定一個清晰可行的計劃。如在教授書寫“商務報告”這一單元時，筆者就預先設置好商務往來的模擬環(huán)境，然后發(fā)給每位學生一張表，讓他們回答與此項目有關的問題，如表1所示。學生經過以上思考，就能真切地感受到商務交流的現(xiàn)實環(huán)境，知道自己是在完成一項非常重要的商務交流活動，從而積極努力地去完成此項目。接著教師可以帶領學生了解和熟悉商務報告的常用詞匯、句型結構及格式，還可以提供相關的真實范文做參考。這樣有利于學生在此后的寫作過程中使用規(guī)范地道的商務英語。

表1 Preparation for WritingSituation:The Company where you are working plans to launch a newprojectin 2010.TheBoardofDirectorsasksyoutomakean investigation on the staff members’opinions on this plan,and write a report analyzing the plan’s possibilities.The report is needed before Dec. 19,2009,so as to be discussed in the next board meeting.

小組討論教師首先將學生分成若干小組，每組5人左右，每個小組作為一個部門來運營，教師作為企業(yè)的老板，小組成員里分別選出經理、組長及組員等角色（角色在不同的學習活動中要替換進行）。在進行小組活動時，可以由經理組織小組成員對范文的篇章結構特點進行討論學習，組員可以集思廣益、相互啟發(fā)，說出與商務主題相關的一切要點。經過這種討論，學生對文章的語言和結構就有了基本的了解。接著“老板”把寫作任務布置下去，還是通過大家討論的方式，小組成員確定分工，組長負責協(xié)調，各組員（包括經理、組長在內）之間在工作中相互監(jiān)督，遇到困難共同商量解決（表2便是班上其中一個小組的學生制定的工作任務表）。小組的合作學習不僅是一個認知的過程，同樣也是一個人際交往溝通的過程。教師應當指導小組成員根據(jù)各自的水平和特長完成任務，使每個學生都能得到施展才能的機會，并主動挖掘各自的潛力，如領導能力、網絡應用能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等。這樣也可使不同水平的學生在各自原有的知識基礎上都能進步。由于寫作任務是由小組成員共同完成的，當小組的成績直接影響到個人成績的時候，小組成員往往會自覺地互相督促，從而在達到自我學習目的的同時，也培養(yǎng)了團隊合作意識。

表2 小組分工計劃表經理：詹××組長：鄧××組員：張××、袁××、劉×小組任務：Writing a report小組分工：

資料收集及整理確定了小組分工后，學生必須根據(jù)自己的項目主題、任務分工以及學習習慣等制定和監(jiān)控自己的任務完成進度。教師應啟發(fā)學生通過多種渠道獲取相關寫作信息，例如圖書報刊檢索、社會調查、網絡搜索等。這一單元的寫作任務是調查公司員工的意見寫成商務報告，學生可以班上其他學生為調查對象，收集有關信息，進行歸納整理。這一過程完全模仿真實的商務環(huán)境，能夠激發(fā)學生的學習熱情，學生為了完成項目，會利用各種學習資源，大量閱讀有關的商務英語資料和文獻，在大量語言輸入的同時培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

寫作成文學生可以根據(jù)教師提供的背景材料，模仿前期所給的商務范文，以小組形式完成初稿。在完成寫作任務時，可主要由其中一個組員執(zhí)筆，其他成員對初稿進行修改、補充。這樣小組成員互相交流協(xié)作，共同完成寫作任務，每個學生都承擔一部分責任，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和責任感，為他們就業(yè)后很好地融入工作團隊打下良好的基礎。研究者認為，任務可促使學生運用語言，因此要使學生能夠真正掌握在不同商務情境下的寫作模式，培養(yǎng)靈活多樣的寫作技巧，教師可以在學生進行寫作時跟他們一起探討，鼓勵學生反復推敲語言，盡量使商務英語寫作用語精確、清楚、有條理。

成果展示與評價完成寫作任務后，學生以小組為單位展示商務報告。教師首先可以與學生一同討論，對商務報告的結構、語言、內容等制定評判標準，接著教師可以選派其他小組的成員充當董事會成員的角色，讓學生對同伴的作品進行評判修改。此后教師再對學生的作品加以分析，著重從格式、用詞、句法、語氣等方面進行評判，讓學生意識到在這些方面的進步與不足（表3為教師與學生共同制定的本單元同伴互評表）。最后，綜合學生與教師的評比結果，教師可以選取各種水平具有代表性的幾份商務報告，逐個給出恰當且合理的評估，并把這些作品作為不同水平學生的典范，讓學生得到反饋后，能對自己的作品進行及時修改，從而得出一份更完善的商務報告。此階段的項目能讓學生始終處于商務交流的過程，角色扮演和角色互換能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題與不足，促進學生商務英語技能、創(chuàng)新能力等綜合素質的培養(yǎng)和提高，而商務交流任務完成的順利與否則標志著學生寫作任務完成和對商務英語寫作知識的掌握情況。

表3 Peer Assessment Form(report)

思考與啟示

項目教學法是一項有益的教學嘗試項目教學法強調學生的主體作用，把學生融入有意義的任務完成過程中，讓學生更積極地、有目的地展開自主學習。它為運用書本知識去完成一項真實的任務提供了實踐的機會，學生完成一個真實的學習任務，并且主動把這一任務與學習環(huán)境聯(lián)系起來，能增強自主學習的動力，并且在深入參與項目活動的過程中進行知識建構與技巧訓練。這些都與商務英語寫作教學的實踐性和自主性原則相吻合。在講授商務英語寫作課程中實施項目教學法有利于激發(fā)學生的學習熱情，提高其商務英語應用能力，使學生有機會展現(xiàn)多種智能，能夠充分運用信息構建新知識。

運用項目教學法所面臨的挑戰(zhàn)在商務英語寫作教學中運用項目教學法對于教師而言是一個新的挑戰(zhàn)。首先是教學理念的轉變，項目教學改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式和評估方式，教師需要科學合理地設計項目內容，在項目完成過程中掌握學生的認知規(guī)律，有效地控制學生，指導學生進行高效的自主學習；在評價過程中，應增加形成性評估的比重，采取多元化的評估方式。其次，由于商務英語寫作項目教學需要豐富的語言信息資源和現(xiàn)代教育技術作為支撐，教師還要提高多媒體網絡資源的運用能力，以便能及時地將最新的信息資源整合到教學之中，給學生有效的指導。最后，項目教學需要教師付出更多的時間和精力，而多元化的評估方式也增加了教師評估學生的工作量。

筆者通過一段時間的嘗試，證明在商務英語教學中應用項目教學法是具有可行性、有效性及可操作性的。從事高職商務英語寫作教學的教師應根據(jù)教學對象與教學內容的不同，靈活運用這種教學方法，引導學生在實踐中學習并真正掌握英語，成為復合型的商務英語人才。

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G712

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1672-5727（2011）02-0103-02

張瑩（1980—），女，英國牛津大學教育學碩士，深圳職業(yè)技術學院應用外國語學院講師，主要從事英語教學和應用語言學研究。