高職多媒體技術課程項目導向教學法探索

李廣松 羅杰紅

（廣東紡織職業技術學院廣東佛山528041）

高職多媒體技術課程項目導向教學法探索

李廣松 羅杰紅

（廣東紡織職業技術學院廣東佛山528041）

高職院校多媒體技術課程采用的項目導向教學法，存在前期制作與后期合成脫節的問題。本文分析了項目教學法的原理和特點，在項目細化的基礎上提出了一種多媒體技術課程項目導向教學設計方法，并進行了教學實踐探索。

高職；多媒體技術；項目導向教學法

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，要積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向以及頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。高職院校計算機專業培養的是面向計算機新技術的從事一線生產、建設、管理、服務的高等技術應用型專門人才。高職多媒體技術課程是面向“多媒體軟件制作員”、“多媒體軟件制作師”等職業崗位開設的課程，主要培養學生的多媒體信息制作與合成的應用能力，該課程主要研究內容包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫及其合成技術等。該課程傳統采用的小項目教學法，因項目獨立，導致后期合成素材的案例與前期實訓案例脫節，影響了教學效果。如何設計和選擇合適的項目，提高高職院校多媒體技術課程教學的實效性和質量，是高職院校多媒體技術課程教學面臨的一個亟待解決的問題。

筆者提出采用項目導向教學法進行多媒體技術課程教學的新思路，給出了多媒體技術課程項目架構，并在教學中予以實施，收到了良好的教學效果。

小項目教學法存在的問題

在多媒體技術課程進行過程中，根據課程內容，分成多個模塊，每個模塊以一個小項目獨立進行，如圖1所示，這種方法在高職院校多媒體技術教學過程中普遍存在。

小項目教學法存在如下問題：(1)目標不明確。學生在開始小項目學習之前頭腦中沒有一個整體框架，對實訓內容盲目進行，不知道自己完成的小項目有什么作用，沒有達到對學生工作模式培養的目的。(2)素材制作的前后脫節。在圖1中可以看出，在項目1～5中，通過小項目做出的素材，在項目6中用不到，而在項目6中用到的素材，或者使用現成的，或者重新制作，都影響了教學效率。(3)缺乏發展性和綜合性。小項目教學法沒有把長期項目與階段項目相結合，不能把多媒體技術課程的學科交叉性和綜合能力的應用特點發揮出來，與多媒體技術課程的認知過程不相符合。

圖1 小項目教學設計框圖

項目導向的教學模式

項目導向教學法是面向問題的，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。項目導向教學法在教學過程中以實訓項目為主線，將課程的知識點融入項目中，學生在教師的指導下對項目進行細分和設計，應用相關理論知識完成項目，整個教學過程實行理論、實訓一體化，教師根據學生完成項目的質量評定學生的學習成果。項目導向教學法是以實踐為導向的，有助于學生將知識轉化為實踐，有助于提高學生的分析研究能力和動手操作技能。

圖2 項目導向教學模式圖

在教學中所采用的項目導向教學模式是指將項目劃分為若干子項目，每一子項目都劃分為相應的任務，以任務單形式下達給學生，如圖2所示。

項目導向教學法具有以下特點：(1)目標明確。項目導向教學法具有明確的項目任務表、實施時間表和項目細分框架圖等，使學生在開始學習之前就明確知道自己的任務，在課程進行中，學生能始終知道自己在做什么，所做內容處于項目的哪個階段。(2)中心轉變。傳統的案例教學法是以教師、課本及課堂為中心，而在項目導向教學中是以學生、項目及實際經驗為中心，在項目導向教學法實施過程中，教師始終起指導作用。(3)綜合性。多媒體技術課程是交叉學科，再加上項目有很強的綜合性，通過項目導向教學法引導學生把所學的知識應用到實施的項目中，可提高學生在實際操作中解決問題的能力，真正提高學生的動手能力。(4)分離與集成性。把項目細化成子項目，子項目完成后，把各個子模塊再集成到項目中，使學生在項目進行過程中，按照公司項目的流程執行，培養學生對工作模式的認知。

項目導向在多媒體技術課程中的設計

依據項目導向教學法的思路重構多媒體技術課程教學設計，以一個大項目為主線，構建多個子任務，形成任務遞進模式，如圖3所示，在教學實踐中實施，完成多媒體技術課程教學框架，可達到學生基于職業能力培養的目標要求。

圖3 項目導向教學法設計圖

多媒體技術課程項目細分成六個任務，對應六個子項目，設計如下：

子項目1：使用Cool Edit進行聲音編輯素材制作。通過子項目1，使學生能夠采集音源，并可以對其進行降噪、擴音、剪接等處理，還可以為其添加立體環繞、淡入淡出、3D回響等奇妙音效，制成音頻文件。

子項目2：使用Photoshop進行圖片素材的制作處理。通過子項目2，使學生能夠學會圖片的合成、圖片的特效處理以及圖片的修改，還可以制作特效文字，導入和導出各種文件格式，制成圖片文件。

子項目3：使用Flash進行二維動畫素材的制作。通過子項目3，使學生能夠使用元件來組織圖形元素，使用動畫補間和形狀補間進行動畫設計，使用遮罩創建豐富的動畫效果，制成二維動畫文件。

子項目4：使用3Ds Max進行三維動畫素材的制作。通過子項目4，使學生能夠使用軌跡視圖、運動面板、層級面板、時間滑塊、動畫鎖定和時間配置進行三維動畫的記錄及編輯，能夠通過路徑控制物體的運動軌跡，制成三維動畫素材。

子項目5：使用Premiere進行視頻素材的制作處理。通過子項目5，使學生能夠使用premiere進行視頻特技處理，在兩段視頻素材之間增加各種切換效果，在視頻素材上增加各種字幕、圖標和其他視頻效果，為視頻配音，制成視頻素材。

子項目6：使用Author Ware對(1)到(5)制作的素材進行合成。通過子項目6，使學生能夠使用AuthorWare這種基于圖標和流線的工具進行多媒體素材的集成和組織，完成多媒體技術項目。

文檔的編寫是很重要的一部分，因此文檔編寫人員在多媒體項目中是必需的，這個角色可以由小組成員兼任。

項目導向教學法的實施

多媒體技術課程工具性強，在選擇項目上，要從整個教學內容上考慮可行性、有效性。

基于上述設計思想，多媒體技術課程采用項目導向教學法主要有五個步驟：明確項目目標、制定項目計劃、實施項目、檢查評估項目以及總結項目。

1.明確項目目標。在這個階段，教師應對要實施的項目進行詳細的分析，讓學生明白項目的背景、實現的目標及所設計的知識點，明確項目的重點和難點。通過對項目的細分，教師幫助學生理解項目，使學生明白要做什么內容，要使用哪方面的知識，學會哪些技能，最后要實現什么樣的目標。

2.制定項目計劃。學生采用分組的形式進行，由學生自行將項目分成多個小模塊，并根據模塊的功能需求，制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后，將多個工作計劃綜合成一個完整的項目工作計劃，并最終實現教師的認可。

3.實施項目。教師對整個項目的實施過程進行指導和監督，學生按制定的項目計劃完成指定的項目，教師為學生提供技術指導。在項目實施過程中，教師要給每個小組確定一個項目負責人，定期召開項目小組負責人會議，討論項目進度、遇到的問題，進行小組內部協調等，對學生提出的問題做方向性指導，不必給出具體的做法。

4.檢查評估項目。主要考查學生是否達到項目導向教學法的目標要求，先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，研究學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，在這個過程中，要注重突出項目導向教學法中的實踐能力和學習能力的培養。

5.總結項目。在這個階段，教師要使用課件對項目中設計的主要知識點和關鍵步驟進行點評，帶領學生對知識點加以回顧和總結。對優秀的作品，要做演示和重點點評，以拓展學生思考問題和解決問題的能力。

在多媒體技術課程中實施項目導向教學法，以項目為核心，通過實踐獲取知識，可以明顯提高學生的學習主動性和動手能力，通過對小項目教學法的改進，可使前后內容串聯起來，克服前后脫節的問題，有效提高資源利用率和教學效果，獲得良好的教學效果。

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[OL].[2006-11-06].http://wenku.baidu.com/view/89b5810490c6 9ec3d5bb750c.html.

[2]陳永輝,張春峰,張暉.基于項目的多媒體技術課程實驗教學探索與實踐[J].計算機教育，2009，（6）:60-61.

[3]陳亮,曾妮麗,彭雪萍.試論多媒體技術中的項目管理[J].集團經濟研究，2007，（9S）:143-144.

[4]唐騰健.淺談多媒體技術課程教學方法[J].科學咨詢，2009，（15）:91-92.

G712

A

1672-5727（2011）02-0085-02

李廣松（1980—），男，河南林州人，碩士，廣東紡織職業技術學院講師，研究方向為計算機教學與游戲動漫。

羅杰紅（1969—），女，廣東興寧人，碩士，廣東紡織職業技術學院副教授，研究方向為計算機教學與教學管理。