貧困大學生心理健康狀況分析及干預模式研究
——以長安大學為例

贠麗萍

（長安大學心理咨詢中心，西安710064）

貧困大學生心理健康狀況分析及干預模式研究
——以長安大學為例

贠麗萍

（長安大學心理咨詢中心，西安710064）

通過對長安大學2006級5000余名新生（其中1050名為貧困生）的心理健康狀況進行普查，發現導致貧困生“心理貧困”的因素是多方面的。要使貧困生這一特殊群體克服心理困擾，擺脫不良心境，除對其給予外在的物質幫助外，還應對其進行必要的心理干預，使其重塑自我。

貧困大學生；心理健康；干預模式

一、引言

經濟困難學生是高校的一個特殊群體，國際上將這類學生統稱為“低收入大學生”(low-income undergraduates)，我國則稱為“貧困大學生”(impoverished undergraduates)。2005年最新統計數字顯示我國普通高校在校生1600萬左右，其中貧困生占15%-20%(西部地區比例更高)，約為240萬。這一龐大的貧困生群體在我國目前一段時間內將會穩定存在。[1]

對貧困大學生這樣的校園弱勢群體，政府和社會已經在物質生活上給予了越來越多的關懷，但是面對這個具有明顯特征的校園特殊人群，其心理和精神的健康問題并沒有引起各界真正充分和廣泛的重視，相關研究也明顯滯后。統計結果顯示，貧困生中存在不同程度心理問題的占其總數的80%之多。震驚全國的馬加爵、薛榮華、付新彬都是大學里面的貧困學生。[2]本課題擬在進一步對貧困大學生的心理健康狀況進行普查的基礎上，對所得數據進行統計分析，以期探尋更詳盡的導致貧困生“心理貧困”的因素，以便尋求科學合理的改善貧困生心理健康狀況的心理干預模式，并對改善貧困生心理健康狀況、提高貧困生心理健康教育成效進行初步理論探索。

二、研究方法及結果

1.研究對象。本測試對象是長安大學2006級5024名新生，其中1050名為貧困生。貧困生被試構成的情況見表1。

表1 被試特征及樣本數

2.研究工具。測試量表來自教育部大學生心理健康教育專家指導委員會統一編制的《中國大學生心理健康測評系統(CSPA)》中的量表2“中國大學生心理健康量表（CCSMHS）”，該量表包括104道題，12個維度，采用5級記分法，得分越高心理健康狀況越差。[3]

3.研究方法。筆者測評采取整班團體施測的形式，被試基本資料和回答均以填涂答題卡完成。測試時間約40分鐘，當場回收問卷和答題卡，測試結果使用歐瑪A50型光標閱讀機讀卡。

4.數據的統計和分析。采用SPSS10.0進行數據的統計和分析。

5.研究結果

（1）貧困生與非貧困生心理健康狀況。見表2結果顯示，在該量表的12項因子中，貧困生的自卑、偏執因子、社交退縮因子及社交攻擊因子分顯著高于非貧困生（P<0.01）；抑郁、焦慮、依賴各因子分貧困生高于非貧困生較為顯著（P<0.05）。

表2 貧困生與非貧困生心理健康量表得分差異比較(M±SD)

（2）家庭所在地不同貧困學生心理健康狀況。家庭所在地不同貧困學生心理健康各項得分差異比較見表3，結果顯示軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、性心理障礙、偏執、強

迫、依賴及精神病傾向各因子得分差異顯著；事后分析（Post Hoc Tests）表明：軀體化、性心理障礙、偏執、精神病傾向各因子分農村、小城鎮貧困學生得分顯著高于大城市、中小城市貧困學生，大城市和中小城市貧困學生差異不顯著。農村和小城鎮差異不顯著；焦慮、抑郁、自卑、強迫各因子分顯示，農村貧困學生得分顯著高于大城市、中小城市、小城鎮貧困學生，小城鎮貧困學生得分顯著高于中小城市和大城市貧困學生，大城市和中小城市貧困學生得分無顯著差異；社交退縮因子分農村貧困學生得分顯著高于小城鎮、中小城市、大城市貧困學生，小城鎮貧困學生得分顯著高于中小城市、大城市貧困學生，中小城市貧困學生得分顯著高于大城市學生；依賴因子分農村、小城鎮、中小城市貧困學生得分顯著高于大城市貧困學生，農村、小城鎮貧困學生得分顯著高于中小城市貧困學生，農村和小城鎮貧困學生得分無顯著差異；社交攻擊和沖動兩項上得分無顯著差異。總體上除了社交攻擊和沖動兩項外，其他項目上貧困學生家庭所在地從大城市到農村出現問題呈遞增的趨勢。

表3 不同家庭所在地貧困學生心理健康各項目得分差異比較(M±SD)

（3）男女貧困生心理健康狀況比較。男女貧困生心理健康狀況比較見表4，結果顯示在該量表的12項因子中，女貧困生的偏執因子、社交退縮因子及社交攻擊因子分顯著高于男貧困生（P<0.01）；焦慮、自卑、依賴各因子分女貧困生高于男

表4 男女貧困生心理健康量表得分差異比較（M±SD）

（4）獨生子女與非獨生子女貧困大學生心理健康狀況比較。是否獨生子女的貧困學生心理健康量表得分比較見表5，結果顯示非獨生子女貧困生的軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、性心理障礙、偏執、強迫、依賴以及精神病傾向各因子得分高于獨生子女貧困生，且差異十分顯著；社交攻擊、沖動兩項因子得分無顯著差異。

表5 獨生子女與非獨生子女貧困生心理健康量表得分差異比較(M±SD)

三、研究結果分析

1.貧困生與非貧困生心理健康狀況比較。測試結果顯示，貧困生與非貧困生心理健康狀況，貧困生組和非貧困生組在偏執、社交退縮及社交攻擊、焦慮、自卑、依賴方面有顯著差異，貧困大學生的心理健康狀況比非貧困大學生差，這說明窘迫的經濟條件確實給貧困生帶來了極大的心理壓力。貧困大學生大多來自貧困地區或城市下崗家庭，生活拮據，進入大學以后，相比其他同學在經濟方面差一些，很多人想以優異的學習成績來顯示自己的才能，但大學中評判學生的標準是多元的，很多貧困生進入大學后，一旦學習、社交、文體等方面顯露出某些不足就會懷疑自己，總擔心別人看不起自己。交往過程中缺乏自信與主動，導致合群性差、人際關系緊張，思想長期處于消極狀態，在物質和精神的雙重壓力下，身心負擔過重，最終導致一系列心理問題。

2.不同家庭來源地學生心理問題的差異。測評結果表明，除了社交攻擊和沖動兩因子得分差異不顯著外，在其他各因子上，農村、小城鎮學生得分均顯著高于中小城市和大城市貧困學生，總體上貧困學生家庭所在地從大城市到農村出現心理問題呈遞增趨勢。農村生源由于身處信息閉塞、經濟落后的環境，在考入大學時會背負更多的精神壓力和經濟負擔，因見識、閱歷等方面存在較多欠缺，自卑心理嚴重，出現較明顯的心理問題是在所難免的，加之農村和小城鎮家庭父母的文化水平相對較低，學生的成長和教育資源相對欠缺，因此導致的心理問題比較多。

3.不同性別貧困生心理健康狀況分析。從測評結果可以看到，女貧困生的心理健康水平在較多方面都顯著低于男貧困生。筆者認為，這與女生的處事方式、交往方式以及迥于男性的性格有關。男生具有強烈的自我意識，較女生勇敢、堅韌，在學習與人際交往中不掩飾、不畏縮，盡管有時可能粗心大意，忽略細節。而女生的人際互動較男生細膩和復雜，且自信心、耐受力、應激方式和應付能力往往不及男生，更多地表現出自卑、焦慮和人際關系的緊張。此外，長安大學女生群體所占比例小，宣泄和傾吐對象及交友范圍也較男生小，由于過于敏感計較，其更容易產生人際沖突和宿舍人際關系問題；而且由于女生就業現狀不比男生，尤其是長安大學這樣的工科院校，艱苦行業較多，用人單位在招聘人才時常常注明只要男生，因此女生就業形勢更加嚴峻，使女生對未來多了一分擔憂。

4.是否獨生子女貧困生心理健康狀況的差異。結果顯示，貧困非獨生子女在軀體化、焦慮、抑郁等各因子得分顯著高于貧困獨生子女，這可能與獨生子女的成長環境有關。獨生子女相對來說比非獨生子女生活條件要好一些，營養飲食較為合理。另外獨生子女所受到的父母關懷、社會支持可能要多，在學校中的適應快一些。而非獨生子女因為并不是家中唯一的孩子，享受父母的物質分配和情感關注相對較少，安全感相對較差，營養供應等方面不如獨生子女，因此非獨生子女比獨生子女身體素質可能要低，這些不利方面都可能成為導致貧困非獨生子女心理問題較多的因素。

四、干預模式

1.心理健康普及教育課程化。心理健康教育課程不同于一般的學科課程，其教學目標不是讓貧困生單純地掌握心理健康知識，而是幫助貧困生認識自我，使貧困生的人格等獲得最理想、最完美的發展，最后達到自我實現。學校心理教育的內容可分為三個層次:①心理健康的維護。包括學習心理指導、情感教育、人際關系指導、升學指導和就業指導、健全人格的培養、自我心理修養指導、性心理教育。②學生心理行為問題矯正。包括學習適應問題、情緒問題、常見行為問題、身心疾病、性行為問題。③學生心理潛能和創造力開發。主要包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各種能力的訓練和培養。同時，還包括自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。客觀勇敢地面對現實，恰當全面地認識自我，是貧困大學生心理健康教育的前提和基礎。其中包括自信心教育、人格教育、挫折教育、關愛教育、和諧人際關系教育以及教育貧困大學生要學會自我調適、疏導不良情緒等內容。

2.加強個體心理咨詢干預。咨詢老師應在個別輔導中對貧困同學表示理解和支持，同時對其進行疏導撫慰。一般采用情緒疏導、認識調整和行為指導等基本輔導步驟和方法，分析無助、困惑、自卑的原因和后果，幫助學生直面環境和壓力，進行自我意識、自我接納和自我欣賞，支撐起他們的心理世界和精神世界，強化其自尊、自立、自信的主體意識，積極追求知識、發展自我，最終擺脫心理不健康狀況。

3.實施團體心理輔導干預。美國心理輔導教育家曾說：“在幫助那些有著類似問題和困擾的人時，團體輔導是一種經濟而有效的方法”。[4]除以上兩種傳統的干預模式外，筆者認為，團體心理輔導的干預模式將會成為引導貧困生擺脫心理困擾、重塑健康自我的重要途徑。團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，成員在共同的活動中彼此進行交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動的過程，探討自我，嘗試改變行為，學習新的行為方式，改善人際關系，解決生活中的問題。團體輔導心理輔導教師會根據當事人問題的相似性組成小組，讓參與團體輔導過程的貧困生們通過共同商討、訓練和引導，在專門設計的有針對性的活動中感到安全、被信任、被尊重、被接納，在互動中更加地認識自己，更好地接納自己，人格得到成長、完善和發展，最終解決貧困生們共同的發展困擾或共有的心理問題。因此，團體心理輔導的干預模式，針對貧困生這一群體，既是一種有效的心理治療，更是一種有效的教育活動。

總之，無論是物質的幫助，還是精神的干預，這些都是貧困生擺脫心理困擾的外在條件。他們要克服心理困擾，擺脫不良心境，最重要的還在于自身樹立積極向上、樂觀的態度，并依靠外在的幫助不斷調適自我，通過不懈的拼搏和努力塑造健康的自我。

[1]張玲.貧困大學生主觀性幸福感研究[D].上海：華東師范大學,2006：16-17.

[2]張文芝.論高校貧困大學生的現狀及對策[J].西南民族大學學報,2005，（8）.

[3]中國大學生心理健康測評系統（CSPA）[CP/DK].北京：教育部大學生心理健康教育專家指導委員會.

[4]樊富珉.團體心理輔導[M].華東師范大學出版社.2010:28.

[責任編輯：張亞茹]

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G44

A

1002-7408（2011）02-0098-03

陜西省社會科學界2007年重大理論和現實問題研究項目（07Z052）。

贠麗萍（1972-），女，陜西華陰人，長安大學心理咨詢中心副教授。