高職院?！秱鞲衅髋c檢測技術》課程教學改革的實踐

葉 莎

（武漢船舶職業(yè)技術學院，湖北武漢 430050）

隨著人類社會進入信息化時代，各種信息的感知、采集和轉換的功能器件―傳感器，已經成為各個應用領域，特別是自動檢測與控制系統(tǒng)中不可缺少的重要工具。傳感器與檢測技術集成了機械、電子、光學、電磁學等知識，且與生產、科研實踐聯系緊密，并發(fā)揮著重要作用。為適應現代科技的發(fā)展，現有本科和高職院校的機電、自動化和電子信息類等專業(yè)，普遍開設有《傳感器與檢測技術》課程。學生學好該課程，不僅可以提高已學課程知識的綜合應用能力，而且為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎，對今后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展都有積極的意義。

1 高職院?！秱鞲衅髋c檢測技術》課程教學中存在的問題

目前高職院校《傳感器與檢測技術》課程的教學，仍然沿用了本科普通院校按知識體系的結構方式，按照傳感器的各種轉換原理，有條不紊地從一種傳感器到另一種傳感器進行組織講解，比如電阻式傳感器、電容式傳感器、磁電式傳感器……，其特點是強調課程知識的完整性和系統(tǒng)性。這種結構體系，決定了內容上對傳感器與檢測技術理論知識和系統(tǒng)的講解，很少甚至幾乎沒有什么實踐性內容，學生學習和教師教學也顯得枯燥乏味；有實踐性內容充其量也只能算是驗證性實驗，學生在學習或實驗中，缺乏主動性和探索性，不能真正提升學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的分析和解決實際問題的能力。同時，現有的高職院校在《傳感器與檢測技術》課程的教學方式上，仍然秉承著傳統(tǒng)的教學方法，即使采用了現代多媒體技術，也只不過用功能復雜的畫面代替了功能單一的黑板。這種教學過程中，教師和課本（或多媒體課件）是中心，完全忽略學生的主體意識，學生沒有真正融入教學環(huán)節(jié)。而且受學科體系和傳統(tǒng)教學組織的影響，理論教學與實踐教學脫節(jié)，這種傳統(tǒng)的教學具有明顯的先理論后實踐的傾向，沿襲了本科高校的做法，先學習抽象、枯燥的理論，然后再開展具體的實驗，使理論與實踐脫節(jié)，既影響了教學效果，也造成了重復教學和資源浪費，無法達到高職教育的培養(yǎng)目標。因此，這門課程的教學改革迫在眉睫。

2 《傳感器與檢測技術》課程教學改革的實踐探討

現代高等職業(yè)教育的宗旨，是培養(yǎng)具有專業(yè)基本理論知識和熟練的實踐技能，適應生產、管理、經營、服務等工作一線的高素質技能型人才，傳統(tǒng)的教學模式，制約了職業(yè)教育功能的發(fā)揮和培養(yǎng)目標的實現。這種高素質技能型人才培養(yǎng)目標的實現，必須打破傳統(tǒng)的課程知識體系和實施組織方式，以實踐技能培養(yǎng)為核心，對課程內容體系和教學方法進行深入的改革研究與實踐。本人在數年的教學工作中，對該課程的教學內容、教學方法進行了長期的改革探索和實踐，力求做到：理論與實踐教學并重，課堂講授和學生動手實踐相結合，同時改革理論教學和實踐教學方法，提高課堂教學效率和學生實踐效果，促進學生綜合能力的提高，收到了較好的效果。本文是自己對這門課程采用任務驅動的項目化教學改革與實踐的探討。

（1）在課程內容上基于常用傳感器的應用，以任務驅動、項目為導向進行重構

在課程內容上基于常用傳感器的應用，以任務驅動、項目為導向進行重構。用幾個項目囊括整個課程內容，然后將與項目相關的知識與技能融匯在項目中。將過去單純地以學生被動接受知識為目的變?yōu)榕囵B(yǎng)學生主動學習知識，掌握獲取知識的方法和能力以及職業(yè)素質的綜合培養(yǎng)，培養(yǎng)了學生可持續(xù)發(fā)展能力。

具體做法是以生產和生活中常用傳感器的應用為主線，按實際傳感器的設計任務劃分項目，用幾個項目囊括整個課程內容，然后將與項目相關的知識與技能融匯在項目中。教學項目與教學內容的設計見表1。

表1 教學項目與教學內容的設計

實際教學按照兩大主線進行，一條是知識線，它是按照知識接受的順序進行的；另一條線是能力線，它貫穿于各個項目的具體教學中，即在每一個項目的教學中，有一個對應的傳感器實用電路設計能力訓練模塊，讓學生在不斷地訓練實踐中，學習專業(yè)知識，提高各種能力。

（2）在教學組織實施方面也一改過去單純封閉課堂教學模式，采用了“六步教學法”

在教學中可將學生分成若干個學習小組，采用“六步教學法”（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估），老師向學生布置項目任務，學生以小組為單位，通過網絡和到圖書館查閱資料，完成 “水位控制及報警電路的仿真設計”、“電熱水器溫度傳感器的仿真設計”、“自行車車速測試儀的設計與制作”、“光電路燈控制器電路的仿真設計與制作”及“數顯電子稱的仿真設計與制作”，運用虛擬儀器技術，對設計電路進行理論驗證；到電子市場購買電子元件，理論與實驗、實踐相結合，實現理論教學的開放性。培養(yǎng)學生的自學能力、獲取信息能力、團隊合作能力、與人溝通能力、語言表達能力、自我評價和評價他人能力等可持續(xù)發(fā)展能力。學生通過動手制作產品，培養(yǎng)學生理論聯系實際和嚴謹細致的工作作風。

（3）學生學習成績評定方式的改革

考核方式也一改過去的以考核學生對知識點的記憶（期末一考定音）的模式，變革為測試學生的動手操作能力、知識運用能力、團隊合作能力、語言表述能力。成績評定方法也由過去單純由老師評價學生變?yōu)閷W生自我評價、學生互評與老師評價相結合的方式。

對這門課程的考核方式及成績評定辦法的改革是著重以提高學生的能力和素質進行考察，以考勤、作業(yè)、項目（電路設計能力、仿真實驗能力、語言表述能力、團隊合作精神）、專業(yè)知識為依據進行成績評定。各部分考查所占比例如下：平時成績（考勤＋作業(yè)）占20%；項目測評成績占40%；期終專業(yè)知識考試成績占40% 。其中項目評價中老師評定占50%，學生自我評定占10%，小組評定占40%。讓學生參與到成績評定過程中，培養(yǎng)鍛煉他們正確的評價自我和評價他人的能力。

3 結 語

《傳感器與檢測技術實踐》這門課程采用任務驅動項目教學改革的實踐創(chuàng)新點如下：

（1）按照學生學習特點、學習興趣，采用任務趨動的項目教學模式。

（2）教學上按照兩大主線進行，一條是知識線，它是按照知識接受的順序進行的；另一條線是能力線，它貫穿于各個項目的具體教學中。

（3）教學過程以學生為中心，教學做一體化。

（4）將計算機仿真技術應用項目教學。

（5）教學的組織實施采用了“六步教學法”。

（6）以能力、素質、知識為目標考核，學生參與教學考核。

1 何用輝.高職院校《傳感器與檢測技術》課程改革研究與實踐［J］.裝備制造技術，2009（8）：189－190

2 陳 杰，黃 鴻.傳感器與檢測技術［M］.北京：高等教育出版社，2006.

3 梁 森，王侃夫，黃杭美.自動檢測與轉換技術（第2版）［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2007.