“黃土高原”一節“一對一數字化學習”課堂教學實踐

上海市控江初級中學（200093） 毛云輝

一、一對一數字化學習

“一對一數字化學習”的核心理念是以學生為中心，在每個學生都擁有數字化計算設備（如電腦）的基礎上，在教師的指導下，充分地利用網絡上豐富的教育教學資源，進行主動的個性化學習模式。它既保留課堂教學的形式，又充分地注意到學生個性化學習的特點。（資料來源：一對一數字化學習網站：http://www.teachfuture.com/elearning/projinfo/projinfo.aspx ）

“黃土高原”一節的教學是運用“一對一數字化學習”（以下簡稱“一對一”）這一模式的一次嘗試。

二、本課設計概述

“黃土高原”是上海市七年級第二學期《地理》的一節。黃土高原是中華文化的發祥地，中國古代農業小米文明起源地，西安附近的半坡村，即位于本區。今天這里的景色和當年先民在此發展農耕文化時的茂盛森林景觀相比，已大不相同。本節課的教學設計，意圖是在教師幫助下，學生通過讀圖、識圖，閱讀文學資料，借助“一對一”數字化技術的支持，學生自己動手制作“我了解的黃土高原”概念圖，梳理本節課知識，認識黃土高原的地理環境、面臨的問題，理解并思考列出治理黃土高原環境問題的措施，從而達到學習黃土高原地理知識，理解可持續發展的重要觀念。

三、“一對一數字化學習”的運用

圖一：學習黃土高原自然環境的框架

圖二：學生課后完成框架圖一

關于黃土高原的學習，可以利用的網絡資源非常豐富，不管是文本還是圖片甚至課件。想到運用“一對一”的硬件環境，對于一些學生，只要去“百度”，現成的資料應有盡有。如果這樣認為，就是對“一對一數字化學習”的誤解，也是對“一對一數字化學習”資源與環境的浪費。運用“一對一”教學，一定要把設備與資源運用好，避免學習無效的結局，有別于非“一對一”環境的教學效果。教師在教學設計中的篩選資源、選擇合適的學習方式與技術工具顯得非常重要。

本節課設計的輔助教學課件，是借助了戴爾互聯課堂的PLT模板制作的PPT。它的特點是其中嵌入了word文件、PPT文件、概念圖Inspiration制作的ISF文件，并形成一個整體，不需要打包。教學環境在“一對一”的數字化學習環境中，也就是學生人手一臺電腦。PC上需要具備word、ppt、Inspiration概念圖軟件、音響、廣播軟件、鏈接學校ftp及internet網絡等條件。

本堂課運用“一對一數字化學習”的環節有三個。

1. 認識黃土高原的自然地理環境。認識黃土高原的“水和土”，學習過程是教師引導學生運用讀圖、識圖、析圖的方式歸納黃土高原地區自然環境，考慮到學生的思維能力年齡層次，還是需要一個引導與培養過程，表現形式是教師用Inspiration概念圖軟件，并讓學生跟著一起繪出基本框架，課后據此補充，（見圖一）并作為課堂學習成果之一上傳到學校“一對一”專用FTP中。這里把抽象的思維輸出過程利用信息技術進行圖像化。在引導學生學習時，教師嚴格控制時間，但仍要實實在在地專注學生學科能力的培養，通過讀圖分析黃土高原的基本自然環境（地形、水文、植被、地貌、礦產、氣候等等），學生根據概念圖領悟學習，鍛煉思維，為后面學習作鋪墊。圖二（見上頁）則為一學生課后完成的“黃土高原的自然環境”概念圖作品。

2.了解黃土高原人們的生活，感受環境對人類生活、生產的影響。課堂上拋出問題：“黃土高原曾經是什么樣的植被環境？‘帝陵傳說’的故事說明了人們對自然環境怎樣的認識過程？為什么在《平凡的世界》里，人們生活如此艱苦？‘橋山古柏’的故事給我們一個怎樣的啟示？”

本環節利用了“一對一”提供的個性化學習條件，設計了由文學作品《平凡的世界》里的部分章節內容、七年級語文課本中的“風俗世情”單元中的兩篇課文《水鄉荼居》、《安塞腰鼓》中的片斷插入教學中，盡可能尋找到適合學生學習與表達的空間。在“一對一”數字化學習環境中，針對不同智能優勢的學生，教師還提供了“安塞腰鼓”“黃帝陵”圖片和“帝陵傳說”網址等材料，也是考慮到不同學習風格的學生的關注角度。部分聽課教師課后交談中也覺得很受啟發，認為在認識黃土高原自然環境的同時，也了解體悟當地人們的生存與世態，是一次很好自然科學與人文教育結合的教學方式。人文與自然的聯系，是因為有了“一對一”的數字化條件，才更促使這節課讓學生更容易地去感悟自身無法親身體驗的東西。

3. 學生自主學習，認識黃土高原地區可持續發展的問題與解決途徑。這里要做的是突出本課框架問題：“如何讓黃土高原的人們生活得更好？”如果說前兩個“一對一”環節在非“一對一”下勉強花更多的時間也可以實現，或者說是由過去信息技術與學科整合的方式過渡而來，而這一環節是非“一對一”不能代替的。

教師引導學生結合前面所學習的知識分析，閱讀教材中“黃土高原溝壑形成示意圖”“水土流失帶來的危害”“黃土高原地區的人地關系惡性循環”等景觀圖，思考理解黃土高原地區環境變遷因素與過程，引導學生小結黃土高原目前的環境特征、形成的可能原因，并思考黃土高原地區存在的環境問題與解決方法，這些都通過運用概念圖Inspiration軟件制作完善完成“我了解的黃土高原”ISF文件，學生通過教學管理軟件交作業給教師。由于學校當時裝的管理軟件(圣納科SANAKO)因路由器的緣故不能通暢使用，教師讓學生傳到學校“一對一”專用FTP中。學生利用概念圖軟件學習黃土高原地理知識，形成的學習成果ISF文件，為課后相互評價提供素材。在第一環節的基礎上，這一環節的概念圖學生由自己完成，加強了學生的思維圖示化過程。（見圖三）

圖三：學生作品一

四、課后思考

關于黃土高原的基本自然環境特征的教學，運用常規的讀圖教學就能實現。但是對于只有十三歲左右、而且沒有什么社會經驗與認識，生活在遠離黃土地的城市孩子來說，認識黃土高原目前的環境特征、形成的可能原因，完全要靠教師講解，學生可能對有關內容有一定的感悟與理解，但持續不長，不能從內心形成自己的見解。有了“一對一”就不同了，在這里運用軟件，學生進行“黃土高原的環境問題與治理措施”的認識與學習。思維導圖軟件很多，之所以選擇Inspiration概念圖軟件，還考慮了硬件環境，Inspiration軟件綠色、占地小、操作簡便易學，避免了有時網絡不穩定的問題。這里Inspiration也確實成功地作為知識表征的工具，以簡潔明了的圖形形式表現了復雜的知識結構，形象地呈現黃土高原地區教材中三大知識點部分之間的聯系，包括自然地理與中國地理新舊知識間的關系，確定黃土高原特征形成的因果聯系，使學生感覺產生了有意義的學習，并提高了對黃土高原地區相關概念的理解。最后學生把Inspiration軟件作為一種創作和認知工具，對黃土高原地區環境問題進行分析、推斷、綜合等思維活動，并支持了提出治理方案問題解決的過程，這里學生可以自由地體現自己的所思所想，進行歸納總結。可以說本環節利用“一對一”的條件給力，使學生獲得知識并培養其綜合能力，用技術與環境支持了學生的高級思維活動。