有效提問的課堂觀察與思考

安徽省涇縣二中（242500） 汪漢旗

課堂是課程改革實施的平臺，課堂教學實踐是課程改革落到實處的關鍵，因此在新一輪基礎教育課程改革的過程中，許多一線教師在進行教育教學研究時不約而同地回歸到原點，即聚焦課堂教學實踐。從某種角度來說，課堂教學就是教師提問和學生回答構成的一種循環，提問既是教師常用的教學手段，同時也是刺激學生思維和學習的一種基本方式。因此，提問（問題）已經成為課堂教學和學習行為的核心。

筆者有幸于馬鞍山市實地觀摩了2009年安徽省高中地理優質課評選的比賽，回來后又通過錄像對部分教師的教學比賽課例中的“提問”方式進行了梳理和思考。本文重點分析其中六位一線教師的課堂案例研究，以期獲得更多的啟迪和經驗。

一、困境：低效（無效）提問充斥地理課堂

安徽省高中地理優質課大賽選手都是層層選拔自教學一線的優秀骨干教師，優質課大賽既是選手們平時教學狀況的濃縮和集聚，同時也是他們日常教學狀況的集中反映。通過觀察，我們得出以下幾點思考：

1．提問是當前地理課堂教學的主要策略。觀察表明（見下表），在一節課45分鐘時間內6位教師提問最多79個，最少21個，提問的平均數量是一節課41.5個（每分鐘大約0.92個）。哪一種方式更好——提很少的問題還是很多的問題？遺憾的是，目前還沒有關于問題的數量是如何影響學生學習的相關研究。但是，經過認真準備并精心選擇的少量問題比提出很多的問題更可取。

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2．課堂教學中的低效（無效）提問，缺乏目標，缺乏層次，缺乏價值。

低效提問具有一些共同的特征：沒有指向教學目標，為提問而提問，即盲目的提問；提問認知水平低下，且缺乏思維層次，設置問題往往深一腳淺一腳，提問缺乏邏輯性；提問不具有啟發性，隨意提問，提問毫無價值等等。無效提問是指那些沒有提問必要的提問。按照這些標準，我們發現參加本次地理優質課大賽的教師無效提問一節課數量最多22個，平均10.83個，比例最高40%，平均26.1%。無效提問一節課平均6.8%。

【教學片段一】

師：上課，同學們好！

生：老師好！

師：今天，秋高氣爽，陽光明媚。我從淮河之濱的煤城一路走到了長江之畔的鋼城，來到了你們這個地方。不知道同學們有沒有印象？在你們讀小學之前，中國曾發生了一次特大洪澇災害，記得是哪一年嗎？（98年）我們一起來看一段98年特大洪水視頻。（播放視頻）

師：好，98年特大洪水就觀看到此。同學們知道我國是河流眾多的國家，流域內蘊藏著豐富的資源，中國是一個季風氣候的國家，降水的時空分布很不均勻。因此，中國的洪澇、干旱等自然災害頻繁發生，江河流域的綜合治理就顯得意義重大。美國田納西河的治理堪稱江河流域治理的典范，今天就以美國田納西河為例學習第三章第二節。

師：標題寫作，流域的什么開發？（綜合開發）

【思考】從引入新課的角度來看，該教師采用了兩個問題和一個視頻。兩個問題分別是“在你們讀小學之前，中國曾發生了一次特大洪澇災害，記得是哪一年?”和“標題寫作，流域的什么開發？”。遺憾的是第一個問題是無效問題，因為每個人小學之前的記憶是相當模糊的，而且該問題會分散師生的注意力，使教學偏離軌道，浪費時間，反而對教學形成干擾。第二個問題只需提供直白的答案，屬于低效問題。

【教學片段二】

師：展示洛克斯維爾市全年氣溫和降水圖。

師：洛克斯維爾市降水有何特點？這種降水又是如何影響農業生產以及航運的呢？

生：全年分布不均勻，年降水量多，溫度0℃以上。

師：選取降水角度。

生：8、9、10月降水少，1、2、3、4月降水多。

師：夏秋季節是農作物的生長時期、收割時期，這時候降水少有利于農業生產嗎？

生：不利于。

師：三月份是什么季節？

生：春季。

師：這時候降水比較多，有利于農業生產嗎？

生：不利于。

師：播種時需不需要水份？

生：需要。

師：難道它全是有利的一面？如果陰雨天氣多，會導致？（陽光不足）

【思考】該知識點（氣候對田納西河流域開發的影響）的教學，教師提問更多地關注低認知水平的問題，即只需要提供直白的答案的問題，如：“三月份是什么季節？”“播種時需不需要水分？”等。教師在設置這類問題時沒有充分考慮問題的開放性、啟發性和創造性。而且，問題與問題之間不具有內在的邏輯聯系，表現為提問的隨意性，如“夏秋季節是農作物的生長時期、收割時期，這時候降水少有利于農業生產嗎？”(不利于)。我們知道降水少不利于農作物的生長，但是，農作物的收割時期卻需要晴朗的天氣，尤其是采摘棉花。而且，教師對學生回答沒有給予恰如其分的評價。如對結構良好的答案教師可以表達贊賞，常用語是“我非常同意你的觀點”、“你的看法很有新意”， “你是善于思考的”、“你的回答有一定的深度”等。如果學生的回答明顯錯誤，我們可以說：“你的看法有個性，但我似乎不太理解，我想再聽聽其他同學的看法。”

另外，有些教師比較喜歡問“是不是”、“要不要”、“有沒有”等等，這樣的提問毫無價值，屬于沒有提問必要的提問，即無效提問。這些問題在本次大賽中大量存在，比如：河流、水系、流域是不是一個概念？（田納西河）水能豐富要不要開發?（田納西河流域）有沒有農業生產活動？夏季溫度高，農作物生長旺盛，需水量是大是小？降水的不均勻對水運、航運有沒有限制性因素？這個影響能不能進行調節？

二、出路：有效提問的預設與生成

所謂有效提問，是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃地、有針對性地、創造性地激發學生主動參與，不斷提出問題，解決問題的課堂教學提問方式。

【教學片段三】

師：18世紀下半葉，田納西河流域的生態環境如何？用一個詞形容。

生：山清水秀。

師：這時候主要從事什么生產活動？

生：農業。

師：而到19世紀末的時候，生態環境發生了什么變化？

生：生態環境惡化。

師：這時候以什么生產活動為主？

生：工業 。

師：有沒有農業生產活動？比如：

生：棉花種植。

師：為什么18世紀下半葉，田納西河流域以農業生產活動為主？聯系工業革命出現的時間。第一次工業革命出現在什么時候？

生：18世紀六七十年代。

師：在哪個國家出現？

生：英國。

師：美國沒有開始工業革命，所以它以農業生產活動為主我們不難理解。

師：19世紀末，為什么以工業生產活動為主？

生：出現了第二次工業革命。

師：什么時間？

生：19世紀中期。

師：工業生產活動對該地區進行掠奪式的開發，導致這里出現了哪些問題？

生：土地退化、植被破壞、環境污染。

師：你現在認為當時人們的開發正確嗎？

生：不正確。

師：但是，假設我們穿越時空隧道來到田納西河流域十九世紀末的時候（學生笑），這時候你是怎么想的？應不應該開發？

生：應該。

師：當時人們有沒有意識到產生這些問題？沒有。但是他們認為是合理的。

師：還有一個問題，我們現在認為他們是不正確的，我們認為我們是正確的，但是若干年以后我們還是正確的嗎？不一定。這要求我們在流域的開發時采取什么樣的態度？

生：發展的觀點。

【思考】提問的根本目的是獲得學生的注意，啟迪學生的思維并最終促使學生全面發展。提問能夠達成一個或更多的教學目標，這要求我們在設置問題之前，先要問自己：“在這個時候問這樣一個問題，我的目的是什么？”

在這個教學案例中，教師提問具有以下幾個顯著的特點：

（1）開始的提問具有一個重要的目的——為后續的提問提供了一個很好的平臺，它能夠促進學生思考，而且能夠順利進入后續的討論。如關于流域生產方式的提問是為了引起學生思考為什么流域生態環境會發生變化，而生態環境的變化又讓我們反思當時生產方式的合理性。

（2）教師提問的內容具有系統性，教師通過層層設問與追問，使問題與問題之間常具有內在的邏輯聯系，一組問題呈現明顯的“問題鏈”。

（3）當從低認知水平的問題（如“這時候以什么生產活動為主？”）轉移到高認知水平的問題（如“這要求我們在流域的開發時采取什么樣的態度？”）時，學生也會轉向思考、討論和傾聽。有效的、高質量的提問不僅內容要有一定的邏輯性，而且，提問內容還應具有探究性、開放性與啟發性，學生可以做出多種可能的解釋。

（4）有效提問的表達是清晰而且簡明的。如“18世紀下半葉，田納西河流域的生態環境如何？用一個詞形容”。這類問題教師和學生都十分清楚問題的內容關注點，因此回答的詞匯準確而不含糊。

據此，我們認為有效提問的判斷標準一般有4個方面的維度：能夠達成一個或更多的教學目標；關注學科主干知識；能夠促進在規定的認知水平上思考和清晰科學的表述方式。

根據這一標準，我們發現6位教師在課堂45鐘內有效提問最多者有42個，最少者有15個，一節課平均30.7個，占一節課提問提問總數的74%（見下表）。

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可惜的是本次優質課大賽我觀摩的課例中沒有一位學生提出有效問題。當然，也沒有教師要求學生解釋他的答案、給出例子或者提出論證。

三、障礙：有效提問“路漫漫其修遠兮”

有效提問達成最大的障礙首先來自于教師，因為課堂提問的主體是教師，改革課堂提問方式的主體也是教師。因此，改變提問方式，達成有效提問需要改變教師的某些課堂教學習慣，或者說某些教師的教學習慣會阻礙有效提問的達成，比如：（1）教師只關注一小部分回答大多數問題的學生，即目標學生，這會造成學生最終脫離課堂提問。雖然課堂提問的主體是教師，但是必須以學生為中心，這種觀念應該貫穿有效提問的始終。（2）許多教師提出的大部分問題只有一個答案。即使這些問題有一個以上的答案，但是教師頭腦中只有一個特定的答案，或者說他們只想聽到他們自己的答案。（3）教師習慣于問題提出后，立即讓學生回答，較難的問題會組織學生討論。對學生的答案，一般沒有留出讓同學們思考的時間。（4）缺乏積極的傾聽和有效的反饋。

另外，阻礙有效提問達成的因素還有學生的學習習慣、課程內容、時間限制、應試教育和校園文化等等方面。