提高小學閱讀教學的創造性

申佳燕

法國思想家狄鎮羅普說過：“想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”這句話看來似乎過分，但確實是真理。新制訂的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》中，關于小學語文教學的目的，也明確提出要“培養學生的創造力”，而閱讀課培養學生的創造力具有得天獨厚的條件。如果學生的想象力差,表現在閱讀中，往往對課文的情景理解不具體。表現在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學生，會浮想聯翩，思維活躍，創造力強，學習生動活潑。閱讀教學中創造思維的培養，不能脫離創造性語言訓練，要在創造性語言訓練過程中，發展學生的創造思維。

下面我談談以發展創造思維為主的語言訓練。

一.豐富表象與發展語言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運動等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會促進其思維、尤其是形象思維的發展。所以有經驗的教師，都很重視兒童的觀察活動，其目的就是為積累表象，促進兒童語言的發展。在方法上多引導兒童進行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會活躍起來，會獲得大量的表象。如春天到了，引導兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或寫下來。有的老師引導孩子認識柳樹：柳條長長的，是綠色的，在風中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風中搖擺。”或“柳樹的長長的綠色柳條，在風中飄搖。”又如，兒童看見桃花，數數五個花瓣兒，一串串的，粉紅色的，有香味。這時在語言調節下，就會說出“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個花瓣，一串串的，太美了，我還聞到陣陣的香味呢。”這些觀察結果的表述，會促進兒童語言的發展。

二.發展想象與創造性的語言訓練

兒童想象力的發展，最初一般具有復制或再現的性質，逐步發展其獨立性和創造性，創造性成分會日益增多。由于兒童的知識限制，其想象的邏輯性和概括性水平不會很高。

怎樣在閱讀教學中發展兒童的想象呢？兒童想象的發展主要靠生動如畫的語言。口頭語言通過聲音傳導意義，由聽覺接受；書面語言通過文字傳導意義由視覺接受。不論是由聽覺還是由視覺接受的信息，對語言所體現的景物、事物、人物，要能實現其具體效果，是需要通過學生的想象才能實現的。因此在教學中的一般做法：

1.充分運用教材中生動、優美的語言，誘發學生的想象

在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的想象和聯想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的內容在頭腦中形成畫面。一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。例如《林海》的第2—5段，寫嶺多；高點的、矮點的、長點的、橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色，深的、淺的、明的、暗的，綠得難以形容。寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言，都要要求學生反復朗讀、背誦，并且要求學生邊讀邊想象畫面。既理解語言，積累語言，又會發展想象力。

2.提示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象

有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內涵提示出來，使學生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學生的想象和聯想。

如《全神貫注》一課，第二節中，兩個“好象”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發學生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語，這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……）。“他好像喝醉酒了一樣。”羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內涵指示出來是需要學生的想象的。在啟發學生的想象時，學生還可以想出更多的內容。

3.教師的語言生動、形象、鮮明、準確，才能喚起學生的想象

教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現出來，要善于把學生一些聯想的條件，善于給學生描繪、設計出一些情境，使學生創造出豐富多彩的想象，使學生聽教師讀、講，如身臨其境。如果教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會發揮教材應有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。

三.發展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性、靈活性

1.鼓勵質疑，激發求異思維和創造意識

有人說，沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。這話是千真萬確的。學生在學習過程中，若能發現和提出問題，說明他的思維是廣闊的，靈活的，并具有較強的理解能力。因此教師在教學中要多鼓勵學生發問，誠懇地歡迎學生提出問題。教師還要善于啟發激疑，如教學《田忌賽馬》一課，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場。這時教師是否可以提出這樣的問題，在這場比賽中，當田忌用下等馬對齊威王的上等馬，勝了一場后，齊威王若改變對策，能取勝嗎？這樣就可以把學生的思維由此向廣闊又引向深入。思維的廣闊和深入還可以促進語言的重組，可以讓學生把改變對策后的情況用口頭或書面表達出來。這樣表達的語言即有了創造因素。

2.教師要善于設計多形式、多層次、多答案的練習

鼓勵學生動腦筋說自己的話，不要人云亦云，別人說了，你就不要重復。日久天長，學生思維的廣闊性。靈活性和創造性能就會得到發展。

總之，要提高閱讀教學創造性，關鍵在于教師是否具有創造意識。如果教師本身具有較強的創造力，就會采用多種教學方法，會設計出具有創造性的語言訓練項目，會提出啟發性的問題，拓寬學生的思路，使學生的思維活躍起來，如果教師具有創造意識，就會去創造一種適合發展學生創造性的師生和諧的民主環境。因為學生的學習創造性是需要多鼓勵的，教師要善于發現學生提問、回答問題中的一些創造性火花，及時給予鼓勵，給以表達的機會，使學生敢于表達自己的意見。教師能做到以上兩點，學生的創造能力自然會得到充分發展。

（作者通聯：562409貴州省頂效經濟技術開發區綠蔭小學）