用現(xiàn)代教育理念探索常規(guī)教學(xué)

徐忠會

《課程標(biāo)準》為現(xiàn)代義務(wù)教育明確提出了新的教育理念，作為教育工作者必須認真學(xué)習(xí)，不斷實踐，用“邁向?qū)W習(xí)化社會，提倡終身學(xué)習(xí)”“使學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會做事”等理念為指導(dǎo)，探索常規(guī)教學(xué)新模式。

一.邁向?qū)W習(xí)化社會，提倡終身學(xué)習(xí)

21世紀已進入知識經(jīng)濟時代，知識更新迅猛。人的發(fā)展依靠學(xué)校所學(xué)知識已不能適應(yīng)新的需要，隨著社會的發(fā)展，人的生存和事業(yè)成功必將終身學(xué)習(xí)。由此，學(xué)校教育的主旋律就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生“愿學(xué)”是基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，那么就很難做好讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)全過程。

（1）小學(xué)生對教師的敬重程度影響到他自愿參與該教師所組織的教學(xué)活動程度。在教學(xué)中，師生應(yīng)始終處于合作者。我們的做法是：①課內(nèi)教師少站講臺，多到學(xué)生中認真觀察、聽取他們在學(xué)習(xí)活動里的做法和表述；②課外教師應(yīng)與學(xué)生一起玩，了解學(xué)生的喜愛，交流情感，使師生融為一體；③給每個學(xué)生真誠的愛，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，幫助解決遇到的困難，使教師成為學(xué)生的知心人；④為人師表樹立典范，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，要求學(xué)生做到的教師必須先做好，使教師成為學(xué)生心中偶像。教師用對學(xué)生人格的尊重，換來學(xué)生對教師的敬重。

（2）小學(xué)生年齡特征決定了他們喜愛小動物及玩具，對周邊新事物感興趣。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者，應(yīng)把學(xué)生喜愛的動物、游戲及熟悉的事物引入學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動活潑，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從生活中學(xué)習(xí)文化知識，完成對生活興趣到學(xué)科內(nèi)容興趣的轉(zhuǎn)化。

2．“能學(xué)”是保證

布魯納認為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。這個模式涉及儲存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷總是涉及獲得、轉(zhuǎn)換和評價三個過程。布魯納由此認為，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。教師在制定一節(jié)課的教學(xué)方案時，必須把握學(xué)生的認知水平和熟悉的事物，準確地為學(xué)生提供一個認識現(xiàn)實世界的模式，引導(dǎo)學(xué)生形成觀察、操作、思維等方法，達到儲存信息適于遷移。

3.“會學(xué)”是目標(biāo)

當(dāng)代建構(gòu)主義者主張：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)過程同時包含兩個方面的建構(gòu)：一方面是對新信息意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。在教學(xué)實踐中我們的做法是：

（1）讓學(xué)生把教科書作為常讀的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在書上勾畫重點，批注疑難和體會。

（2）讓每個學(xué)生使用自學(xué)記錄本，收集新知在生活中的實例、原有知識經(jīng)驗對新知的作用過程及對概念意義的不同表述。

（3）以培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、代換、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等學(xué)法為重點，使學(xué)生在自學(xué)時有法可用。

二.使學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會做事

這一理念是對傳統(tǒng)課程和教學(xué)法的巨大挑戰(zhàn)。教育中貫徹這一基本理念，必將從“重視基本知識和基本技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展”；從研究“教什么，怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鯓訕?gòu)建探索學(xué)習(xí)環(huán)境”；從“解決書本問題能力強”發(fā)展成“解決實際問題的能力”。

1.學(xué)會認知使教學(xué)成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程

心理學(xué)家奈瑟認為：“認知是指轉(zhuǎn)換、簡約、加工、貯存、提取和使用感覺輸入的所有過程。”它分為兩個階段完成，首先它是在受到外部事件或內(nèi)部經(jīng)驗刺激時馬上發(fā)生的自動反映，這個階段只是粗略地轉(zhuǎn)換信息，以便根據(jù)貯存信息形成想法。其次是它涉及有意識的控制，是比較精致地轉(zhuǎn)換和建構(gòu)觀念和映象，這一階段受貯存信息、個體的意圖和期望直接制約。課本知識，只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實世界的“絕對參照”。某一社會發(fā)展階段的科學(xué)知識固然包含真理，但是并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，肯定還會有更真實的解釋。因此，教學(xué)不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以教師對知識的理解方式來作為讓學(xué)生接收的理由，用社會性的權(quán)威去壓服學(xué)生。應(yīng)采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生面對新情境提出假設(shè)和推測，用自己頭腦探索獲得知識的一切形式，使學(xué)生學(xué)會認知為目標(biāo)。

2.學(xué)會做事是教學(xué)的核心

教育家陶行知先生指出：“教而不做不是真教，學(xué)而不做不是真學(xué)”，要“教學(xué)做合一”。巴班斯基在論教學(xué)過程最優(yōu)化中指出：“社會生活和現(xiàn)代生產(chǎn)本身被科學(xué)思想滲透的程度，科學(xué)思想滲入生活的迅速程度，使學(xué)校里學(xué)習(xí)科學(xué)原理必須跟揭示社會生活中最重要的運用科學(xué)的情況緊密聯(lián)系起來。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生具有對生活現(xiàn)象的真正科學(xué)觀點。”學(xué)會做事是人的主體性生成和發(fā)展的源泉和能力，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，明確所學(xué)知識“有什么用，怎么用”，主動地用科學(xué)思想去解釋社會現(xiàn)象，解決身邊的疑難問題。我們的做法是：

（1）師生共同收集社會生活中明顯通用的實例，把概念具體到一定的實例中，并與具體情境聯(lián)系起來，每個概念的教學(xué)都要涵蓋充分的實例。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自己去了解地區(qū)特點，選擇例證；教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)新知提出生活里是怎樣用。

（3）給學(xué)生布置一些探索性的作業(yè)，試著把某一階段學(xué)到的理論原理運用于現(xiàn)實生活；使學(xué)生明確理論原理有什么用。

三.探索常規(guī)教學(xué)新模式

1.準備：課前師生共同準備教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生準備：

（1）預(yù)習(xí)教材，提出知識重點，自己是通過什么途徑理解的，還有哪些疑問。

（2）尋找生活原型和應(yīng)用實例。

（3）查閱資料，訪問實地和資訊他人，制作說明自己觀點的學(xué)具。

教師準備：

（1）熟讀教材，明確隱含內(nèi)容，建構(gòu)認知網(wǎng)絡(luò)，提出思維順序。

（2）預(yù)測學(xué)生可能提出的疑問和學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的思維障礙處，制定啟發(fā)措施。

（3）組織學(xué)生喜歡和熟悉的生活原型及應(yīng)用實例。

（4）制定教學(xué)活動整體方案，達到宏觀調(diào)控。把教師的備課變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動參與者共同準備，不但培養(yǎng)學(xué)生邁向?qū)W習(xí)化社會主動學(xué)會學(xué)習(xí)，而且為創(chuàng)設(shè)學(xué)生用自己的方法合作學(xué)習(xí)的課堂提供了保證。

2.完成合作探究性學(xué)習(xí)過程：課堂是學(xué)生圍繞主題，發(fā)表個人見解，通過交流、討論完成認知過程構(gòu)建觀念和映象。

（1）交流讀書體會，展示收集信息，達成初步共識，明確疑難；教師組織全體學(xué)生完成直觀感知，需要時作適當(dāng)補充。

（2）小組討論、操作驗證、提出想法；教師到各小組聽討論、看操作，進行個別引導(dǎo)。

（3）小組代表發(fā)言，其它同學(xué)補充，闡述用什么方法發(fā)現(xiàn)和驗證的規(guī)律，形成共識；教師應(yīng)啟迪學(xué)生總結(jié)應(yīng)注意的問題。

（4）用規(guī)律再認識收集的信息，形成創(chuàng)新和發(fā)散思維；教師應(yīng)組織學(xué)生由近及遠探究生活實例。

（5）自評、互評和全體評相結(jié)合，同學(xué)間聽取建議，修正不足。使課堂成為學(xué)生活動的主陣地，把研究“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯俊皩W(xué)法”，把落實“雙基”豐富成“是什么、哪里找、有什么用、怎么用”。

（作者通聯(lián)：562400貴州省興義市云南路小學(xué)）