為學生展現鮮活的數學課堂

沈紅玉

【摘 要】當代有位教育家呼吁：“今天的教育，哪里還有丁點兒理由不去解放兒童，并融入兒童的生命和生活？基礎教育應成為一種生活的教育。”陶行知曾說過：“生活即教育。”我們的數學教育應與生活實際緊密聯系，從教育思想、教育內容、教育方法等方面全面解放兒童，給孩子們一個“活的世界”，呈現給孩子一個鮮活的數學課堂，使學生“學有所趣，趣而樂學”。

【關鍵字】數學教學 主體參與 互動生成

《數學課程標準》指出：“數學教學，應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用。” 在這種理念下，教師必須組織和引導學生把數學知識與現實世界和生活實踐密切聯系起來，讓生活走進我們的數學課堂教學，使學生感受學習數學的樂趣，感悟數學學習的真諦，學會用數學的思想方法觀察和認識客觀世界，將數學知識應用于實踐。

一.創設情境，點燃激情

創設情境，可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。

根據“數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性”這一新課程理念，我們在教學時所創設的情境除了力求誘發學生的學習情趣外，還應努力追求教學情境的思考性、實踐性，讓學生在樂中思，思中悟，提升學生對數學學習的“再創造”水平。例，教學二年級加減法的估算時，教師可以創設這樣的情境：“學校有男生196人，女生有207人，現要外出參觀，每人1瓶礦泉水，學校應為學生準備大約多少瓶礦泉水？”這樣富有思考性的問題，能讓學生在開放的情境中不但學會多樣化的估算技能，而且經過計算、討論、比較、擇優，在特定的情境中還發現用四舍五入法估算的結果（400瓶）比實際需要的瓶數（403瓶）少，這樣每人一瓶礦泉水，就不夠發。因此，應把兩個加數都看成大一些的數進行估算才比較符合實際，即把196看成200，207看成210，200+210=410，學校應準備410瓶礦泉水才夠發。從而讓學生學會用生活的眼光考慮數學問題，形成具體問題具體分析的估算意識，提升學生運用數學知識解決實際問題的能力，實現以教學促發展的教學目標。

因此，教學情境的創設，不僅應關注“趣”，更應關注“思”。教師作為教學的主導者，要正視、發揮教學情境的潛在功能，善于在“趣”與“思”之間尋求結合點，讓學生在富有情趣的情境中思考數學、探索數學，參與數學活動的“再創造”活動，獲取廣泛的數學活動經驗，促進自身最大限度的發展。

二.主體參與，體驗過程

陶行知倡導教學應做到“教，學，做”合一。我們的課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。因此，教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

（1）教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。如在教“軸對稱圖形”后，有一位教師帶領學生走出校門，到馬路旁，讓他們仔細觀察，找一找生活中哪些物體是軸對稱圖形。學生在觀察中顯得十分地投入，有的說“房子”、有的說“汽車”、有的說“蜻蜓”……學生把日常生活中每天看見的，但又沒有意識到是軸對稱圖形的物體一一找了出來。更為有意義的是，當第二天上課時，學生看見數學教師后竟蜂擁而上，圍著教師要說說家中看見的軸對稱圖形。學生的這種主動參與，大大豐富了他們對軸稱圖形的認識，同時也讓他們深深體會到數學與實際生活離得很近。

（2）教師要提供讓全體學生參與的時機。在教學中，能讓全體學生動手、動口的就不要讓部分人代替；能讓多數人動口、動手的就不要讓少數人或個別人代替。要使全體學生都能有效地參與學習過程，學習有困難的學生的學習狀態是一個關鍵。所以要對“學困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃“偏飯”的機會，還要為他們創造成功的條件。例如，教師巡視時，優先關照學困生；課堂批改，重點批改學困生的作業；小組議論，安排學困生先發言；課堂提問，優先考慮讓學困生回答力所能及的問題等。對他們的每個微小進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心。

總之，數學課堂教學中要為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發展，使學生的數學素質得到提高。

三.互動傾聽，靈動生成

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程；是師生共同開發課程、豐富課程的過程；它是動態的、發展變化的，是師生富有個性化的創造過程。

一堂好課應該是“互動”的，“互動”就會產生問題，就會有課堂“生成”。如在教學“圓柱”時，教師讓學生動手獨立包裝自己的圓柱形物體，以此來感知表面、側面、底面的概念及互相之間的聯系。操作完成之后，學生出現了兩種情況：（1）用一張長方形紙圍成側面，加上兩個同樣大小圓紙片做底面，合起來是表面。（這是常規圍法）（2）用一張平行四邊形紙圍成側面，加上兩個底，把圓柱圍起來。第二種圍法是教師自己都沒有預想到的，因此教師就把問題再次拋給了學生：“到底可不可以？請你們自己圍圍看。”同學們將信將疑地又做了一遍實驗，結果弄清楚了平行四邊形和長方形互相轉換的道理，達成了共識。

教師的這種做法，體現了師生間的互相尊重、互相傾聽；教師順水推舟之舉的順利，顯示了師生之間一旦“互動”起來，“生成”就精彩了，就有效了。試想一下，如果當時教師不肯嘗試，只是簡單地用常規圍法否定學生的這種圍法，結果學生只能被動接受，可到底可不可以在學生心中卻仍是個問號！

綜上所述，我們在教學中要為學生營造廣闊多樣的學習氣氛，為學生搭建寬松的適宜學生表現自我、發展自我的舞臺，讓學生自主地參與學習；要把選擇學習的主動權還給學生，讓學生自主地發現、探究；要充分利用已有的知識和經驗，讓學生自主地解決問題；讓學生自我享受成功的同時，再次產生體驗成功的需要，為后繼學習提供強勁的動力。這樣就可以拓展學生自主發展的天地，使數學課堂煥發出生命的活力。

（作者通聯：445420湖北省利川市團堡鎮）