尋找地理知識間的韻律之美

江蘇省天一中學 （214101） 楊益芳

曾對學生學習地理的困惑做過問卷調查，發現他們共同的困惑之一是覺得地理知識點過于瑣碎，沒法系統地掌握。仔細研究學生的困惑之處，發現學生對地理知識的學習還停留在簡單的識記和生硬的理解上，并沒有學會去尋找瑣碎的地理知識間的聯系，用系統論、整體性的思維去重組地理知識，也就是沒有發現地理知識間的韻律之美。這種困惑的出現與其怪罪學生，其實更多的責任在教師。現在由于受考試機制的影響，地理學科不受重視，所以很多教師在授課時，只是對教材中的一些主干知識不斷重復，讓學生去死記硬背一些主干知識，覺得沒有必要花時間去幫助學生理清知識點之間的聯系，歸納思考問題的一般方法。時間一長，學生就有了以上的困惑。在幾年的教學實踐中，本人嘗試著從多角度去尋找地理知識間的聯系，并力求探索出聯系的韻律之美，以期幫助學生清晰地理解地理知識，輕松地學習地理學科。

一、尋找每一小節知識點間的聯系

教材中每一小節知識點間的聯系，是一個小的系統性知識，它們是構建地理學科大系統知識的基礎。現行人教版教材中有些章節知識點之間的關系非常清晰，有些章節的知識點之間的關系得靠教師指點。如：“大氣運動”一節，教材中主要講了熱力環流、季風環流和大氣環流三種大氣運動的形式。這三種大氣運動形式有的簡單，有的復雜，有的學生有生活體驗，如熱力環流、季風環流，有的學生很難去想象如大氣環流。而人教版教材更多是闡述這些大氣運動形式的形成原因和發生過程，并沒有闡明三者間的關系，時間長了，學生就會把三種大氣運動形式相互混淆，不知如何準確地區分這三種大氣運動的形式？所以，教師在講完這一節知識后，一定要給學生出示上面的一幅圖，幫助學生弄清三者之間的聯系和區別。并給學生明示，三種環流產生的根本原因是不同地區間溫度差異，地區之間的范圍越大，大氣運動的形式就越復雜。

同樣在人教版必修一第四章“營造地表形態的力量”中，也存在類似的問題。各種外力作用形成的地貌講了很多種，時間長了，學生只能去死記硬背這些他們并沒有看過的地貌。所以，教師也必須幫他們理清各種地貌之間的關系，讓他們學會從地貌形成的角度去理解各種地貌的形成原因。可總結如下：

1.流水作用：多發生在濕潤、半濕潤地區。

濕潤、半濕潤地區的高原、山地等地形起伏大的地形單元主要以流水侵蝕作用為主，形成的地貌主要有河谷（峽谷、V型谷）瀑布、溶洞、石林（喀斯特地貌）及黃土高原面上的千溝萬壑等。

濕潤、半濕潤地區的平原、洼地等地形平坦低洼的地形單元以流水沉積作用為主，形成的地貌有沖積平原、河口三角洲、沖積扇。

2.風力作用：多發生在干旱、半干旱地區。

高原、山地等地形起伏大的地形單元主要以風力侵蝕作用為主，形成的地貌主要有風蝕洼地、風蝕溝谷、風蝕蘑菇、裸巖荒漠。

平原、洼地等地形平坦低洼的地形單元 以風力沉積作用為主，形成的地貌主要有沙壟、沙丘。

3.冰川作用：多發生在高緯度地區、高山地區。

高原、山地等地形起伏大的地形單元主要以冰川侵蝕作用為主，形成的地貌主要有冰斗、角峰、冰川谷等。

平原、洼地等地形平坦低洼的地形單元主要以冰川沉積作用為主，形成的地貌主要有波狀起伏的冰磧平原等。

二、尋找章節之間的知識點聯系

構建了每一節知識點之間的聯系，可以讓學生小范圍地把知識歸類整理。接下來必須把不同章節之間的聯系幫學生找出來，這樣就能使學生把較大范圍的知識系統化。

如人教版必修一第二章“大氣”和第三章“洋流”兩章節之間的關系可以建立以下的聯系。

太陽輻射對地球不同緯度地區加熱不均，因地球表面是三分陸地、七分海洋，所以也可以近似認為太陽輻射是對海洋不同緯度地區加熱不均。不同緯度海洋對大氣加熱差異，形成了三圈環流，三圈環流的結果形成了七個氣壓帶和六個風帶。七個氣壓帶中的副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶因受到海、陸對大氣加熱差異的影響，在冬夏季節出現了不同的氣壓中心。在不同氣壓中心的影響下就出現了鋒面、氣旋、反氣旋和鋒面氣旋等天氣系統，影響不同地區的天氣。長期受這些氣壓帶、風帶和氣壓中心的影響，導致各地大氣中水熱組合狀況出現差異，就形成了不同的氣候類型。六個風帶的存在又會吹動海水常年穩定地做大規模的運動，也就形成了洋流。寒暖流常年穩定的流動又影響了不同地區的天氣和氣候特征；有些年份赤道太平洋附近大氣環流異常，引起洋流運動異常，洋流運動異常又影響了大氣中水熱異常，導致該地區氣候異常，出現了厄爾尼諾現象和拉尼娜現象。可見，理清了海-氣間相互作用的關系，就能透徹理解在人教版必修一第二章和第三章中出現的諸如鋒面、氣旋、反氣旋、洋流、氣候類型、厄爾尼諾現象和拉尼娜現象等概念了。（兩個章節間的復雜關系如下圖所示。本圖根據無錫市市北高中李樹民老師的授課整理而成。）

再如必修二第四章工業地域的形成和發展與必修三第五章產業轉移之間也可以建立如下的聯系：

該關聯圖可以幫助學生很好地理清工業上出現的很多概念之間的關系。

三、構建模式圖歸納同類事物之間的共性

前面主要是在章節之間尋找知識點之間的聯系。事實上，如果從學科的角度看，很多看似類型不同的知識點之間也存在一定的共性。如果能幫助學生把共性之處以模式圖的形式歸納起來，學生學起來就能以一當十，清晰、輕松地掌握地理知識。

如關于地理環境中的各種循環運動可構建以下的模式圖，來體會它們之間的共性之處。

1.若右圖表示的是熱力環流，AB表示的近地面，則A溫度較 _______，ABCD四點的氣壓從高到低的順序為___________。

2.若該圖表示的白天的山谷風，則A表示的是______（山谷、山峰）。

3.若該圖表示的是城市熱島環流，則A表示的是________ （城市、鄉村）。

4.若該圖表示的南半球7月份的海陸間熱力環流，則A表示_______（海洋或陸地），溫度較_______，氣壓較_____；若表示北半球1月份的海陸間熱力環流，則A表示_______（海洋或陸地），溫度較_______，氣壓較_______。

5.若該圖表示的是中緯環流，則A是__________；B是 ________ ；AB之間的風帶為 ________，北半球為______風，南半球為 _______風；受A氣壓帶和AB之間的風帶交替控制形成的氣候為_______氣候，夏季受_______控制，氣候特點為________，冬季受 ______控制，氣候特點為_______。

6.若該圖表示的是低緯環流，則A是______，B是______，AB之間的風帶為_______，北半球為______風，南半球為_______風；受B氣壓帶和AB之間的風帶交替控制形成的氣候為_______氣候，夏季受控制，氣候特點為_______，冬季受_______控制，氣候特點為________。

7.若該圖表示的是高緯環流，則A是_______，B是______，AB之間的風帶為_____，北半球為_____風，南半球為 _________風。

8.若該圖表示的是大洋環流，則該圖可能表示的是_______半球的______緯度的大洋環流，在太平洋中，洋流DA名稱為_______，洋流CB為_____；在大西洋中，洋流DA名稱為_______，洋流CB為______；在印度洋中，洋流DA名稱為_______，洋流CB為_____ __。

9.若該圖表示的是北印度洋的季風環流，則該季節表示的是 ______，該季節南亞地區盛行______風，成因是_______，若該季節我國軍艦前往索馬里海域執行任務，通過該海區時為______風 _____水（順、逆）。

10.若該圖表示海陸間循環，則AB為________環節，臺風登陸為________環節，南水北調改造的是_______環節。

11.該圖若為巖石圈的物質循環圖，則A、B、C、D的含義為 _______，CD之間的含義為 ______。

12.該圖若為生物循環圖，則A、B、C、D的含義為______。

通過以上的舉例可以發現，表面瑣碎的地理知識之間其實隱藏著很多的規律。但規律不會自己跑出來，需要我們不斷地求索和總結，這種求索規律的過程，既是學生學習的過程，也是學生研究方法解決問題的過程及學生能力習得的過程，還是教師教學目標達成的過程。