信息技術學科職前教師教學技能現狀及培養需求調查分析

☆張琳琳

（東北師范大學計算機科學與信息技術學院，吉林長春 130117）

教師教育和教師專業發展并不限于某一個時期或某一個階段，而是終身的。對于師范類畢業生來說，入職前的師范教育和訓練是相對集中和正規的。職前的教學技能培養質量也直接影響師范類畢業生的就業競爭力，進而間接對入職后的專業發展機遇造成影響。在信息技術教師的職前培養中，本科階段的教學技能訓練是師范生入職前集中進行教學技能訓練的關鍵階段，把握好時機，充分利用訓練資源，認真投入訓練過程，對師范生準備進入教師角色，提升自身教學技能，在各個方面做好入職準備，增強就業競爭力等多個環節有很大影響。

一、調查的基本情況

本文采用的調查方法有兩種：問卷調查法和訪談調查法。調查對象為東北師范大學教育技術學專業（師范類）2008級（大學三年級）本科生。本調查共發放調查問卷55份，其中有效問卷53份。在問卷調查對象中抽取四名學生進行訪談調查。

在問卷中，圍繞信息技術學科職前教師目前的教學技能現狀，職前教學技能培養需求，信息技術學科職前教師教學技能發展影響因素，高師院校在信息技術學科職前教師教學技能培養方面提供的支持四個大問題，設計17個題目。訪談調查的環節旨在了解師范生入職前的心理準備情況、在心理上面臨的問題、對信息技術學科的認識等問題。以期能夠如實反映信息技術學科職前教師的教學技能培養需求，進而調整信息技術教師職前培養計劃，優化培養過程。

二、信息技術學科職前教師教學技能現狀和培養需求分析

（一）信息技術學科職前教師教學技能現狀

調查中，筆者將教學技能分成基本教學技能和綜合教學技能兩部分。其中，基本教學技能包括：口語表達，三筆字書寫，溝通能力，教姿教態，動手能力；綜合教學技能包括：教學設計能力，教學媒體使用能力，課堂教學技能。

1.信息技術學科職前教師教學技能整體一般

調查對象通過問卷對以上教學技能進行自評，結果如圖1所示（圖中橫向坐標軸的數值與技能現狀對應情況如下：1－很差；2－較差；3－般；4－較好；5－很好。數值越高表示對該項技能掌握情況越好）。

圖1 教學技能現狀

為使調查細致全面，問卷中又將三種綜合教學技能細化為15種子技能。子技能劃分情況和現狀如表1所示（表中“現狀”項數值與技能現狀對應情況如下：1－很差；2－較差；3－般；4－較好；5－很好）。通過表中數據能夠看出，目前，信息技術學科職前教師普遍認為自身各項教學技能掌握情況一般，有必要通過訓練進一步提升。

表1 綜合教學技能現狀

2.信息技術學科職前教師多媒體使用狀況良好

統計數據顯示，除口語表達外，調查對象的教學媒體使用能力好于其他教學技能。特別是教學媒體使用能力中的課件制作能力，分值上為調查中所有技能的最高值。這與調查對象在高師院校中接受的訓練，以及信息技術學科本身學科特征等因素密切相關。表1中現狀標準差的相對較高數據值又顯示出，這種與學科關系緊密的技能優勢并非普遍現象。通過訪談，作者了解到，對于專業領域的特殊技能（如專業課件制作軟件使用等），存在一部分被調查對象發展特別突出的情況。

3.信息技術學科職前教師對教學技能訓練指導性文件了解程度較低

問卷調查了師范生入職前的教師心理準備情況以及對《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》等相關政府文件的關注情況。當調查對象被問及“你關注過《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》或與其相類似的政府文件對師范生提出的要求嗎？”時，只有5.7%的被調查對象選擇“專門關注過該類文件”；選擇“根本不知道”的被調查對象百分比高達45.3%。調查數據反映出目前信息技術學科職前教師對教學技能訓練的指導性文件了解程度相當低。另外，被調查對象對于《中小學信息技術課程指導綱要》的關注和了解情況雖然好于《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，但仍不理想。

（二）信息技術學科職前教師教學技能培養需求現狀

問卷中設計了“你對此前在東北師范大學受到的教學技能訓練的滿意程度”這項問題。調查結果顯示，有5.7%的被調查對象選擇非常滿意，45.3%選擇較滿意，41.5%選擇一般，7.5%選擇不太滿意，沒有被調查對象選擇很不滿意。教學技能培養需求具體數據如圖2所示。

圖2 教學技能培養需求

圖2數據表明，溝通能力和課堂教學技能是教學技能培養需求中所占比例最大的兩項，分別占47.1%和31.09%。與之形成強烈反差的是，口語表達與動手能力分別只占到了2%與3.9%。從數據可以看出，信息技術學科職前教師最關注、最迫切需要提高的教學技能是溝通能力。新課改理念下的教學提倡師生關系的平等，注重教師與學生的交流互動，因此，對教師的溝通交流能力提出了一定的要求。高師院校的畢業生作為我國未來教師隊伍的中堅力量，是貫徹現代教育理念、執行現代教育政策的實踐者，是推動教育教學改革的生力軍，因此，高師院校職前教師溝通能力的提高既是教師自身發展的需要，也是適應教育改革與發展的基本要求，在有關教師的能力培訓中應該得到重視。

此外，調查問卷還設計了“你還希望獲得的與教師職業相關的技能有什么”這一問題。在教師職業相關技能的培養需求方面，78.4%的被調查對象希望能夠通過訓練提升演講、辯論、寫作等素質。其他需求按選擇人數從高到低依次為班主任工作技能，提升信息素養，形體、禮儀、著裝等技巧，科研能力。值得注意的是，對于上述五種教師職業相關技能中的每一種，均有一半以上的被調查對象認為有必要進行訓練。另外，也有被調查對象提出，希望在訓練中得到教師關于課堂教學心態把握的相關指導。

三、影響信息技術學科職前教師教學技能發展的因素分析

（一）內部因素

第一，職前教師對自身教學技能訓練的重視程度不夠。問卷的統計數據顯示，平時非常注重自身教學技能訓練的被調查對象僅占全部被調查對象的 7.5%，35.8%的被調查對象平時比較注重自身教學技能訓練。整體看來，師范生對自身教學技能訓練的重視程度不夠。第二，職前教師對于信息技術學科的關注程度不高。信息技術學科職前教師對于《中小學信息技術課程指導綱要》文件了解情況數據為：11.3%的被調查對象專門查閱過該文件，66%的被調查對象聽說過、但沒看過內容，22.6%的被調查對象根本不知道是什么。當大多數師范生對從教學科不熟悉時，自然不能針對學科進行目標明確的教學技能提升訓練。第三，職前教師對于信息技術教師的職業發展信心較低。在訪談調查中發現，被訪對象對于中小學信息技術教師職業發展缺乏信心。在被訪對象的觀念中，信息技術學科在中小學的受重視程度較低，職業發展前景不樂觀。這種較低的學科任教期待值也間接影響師范生進行教學技能訓練的積極性，所以，應盡早提出有效對策以扭轉這種被動局面。

（二）外部因素

第一，教學技能的培養需要學校的支持。調查數據顯示，師范生對某項技能的掌握情況與是否受到過學校的相關系統訓練有關。比如：調查中有62.7%的被調查對象認為基本教學技能中的口語表達能力（是基本教學技能中選擇人數最多一項）良好，他們在東北師范大學受到了較系統的訓練。相應的，調查數據顯示他們對該項技能的掌握程度也是基本教學技能中最好的一項。第二，高校教師給職前教師的指導仍需加強。高師院校在師范生入職前組織教育見習、實習、微格教學訓練等，對職前教師教學技能提升有很大幫助。例如：在微格教學訓練中，高校教師給予職前教師實時的點評是最有效的反饋，高質量的點評能讓師范生在第一時間及時地發覺自身的不足和有待提高之處。第三，中小學實踐基地為職前教師提供的實踐機會較少。在訪談過程中作者了解到，被訪對象在經歷過教師技能實踐訓練（如教育實習）后，能夠很明顯地感受到自身技能的提升。一方面，師范生在自身“準備——講授——反思”的過程中切身感受各項技能在教學實踐中的應用。另一方面，系統的訓練和專業的點評能讓師范生盡快認識不足、找到差距，進而在短時間內大幅提升自身教學技能水平。

四、關于信息技術學科職前教師教學技能培養的相關建議

問卷的統計數據表明，高師院校在對職前教師進行教學技能訓練方面還有提升和完善的空間。作者結合問卷調查數據和訪談了解到的情況，為高師院校對信息技術學科職前教師教學技能訓練工作提出幾點建議。

（一）幫助職前教師樹立教師職業觀念，營造良好的教學技能訓練氛圍

良好的教學技能訓練氛圍，對于師范生盡早投入教師角色，主動訓練教學技能起到了很大的促進作用。營造這種環境的主要目的并不僅僅在于提升師范生某一方面的技能，而是為了讓廣大師范生在濃厚的訓練氛圍中尋找到參與的熱情。另外，要充分尊重職前教師在專業技能發展方面的差異性并利用好這種不均衡。比如：某一方面技能發展突出的師范生可作為該項技能的“指導老師”，協助老師指導幫助其他師范生該方面技能發展。

（二）關注職前教師教學技能培養需求，加大重要技能訓練強度

明確培養需求，是組織開展教學技能訓練的前期必備工作。只有明確了培養需求，才能制定出目標明確、針對性強的訓練計劃，也才能真正獲得良好收效、切實改善職前教師教學技能現狀。另外，在設計培訓計劃時，不僅要加強培養需求較高的教學技能訓練強度，同時，應注重提升目前職前教師掌握較差的幾項技能。如：基本教學技能中的三筆字書寫、板書設計能力和綜合教學技能中的課堂教學組織技能。

（三）增加訓練機會，豐富訓練形式，注重訓練質量

問卷中的數據和訪談記錄，均反映出職前教師有希望增加教學技能訓練機會的愿望。調查中發現，職前教師普遍認為，本科在讀期間，關于教育教學理論知識的學習遠遠多于教育教學實踐演練。師范生更希望在教育見習和實習以及微格教學訓練實踐中，積累實踐經驗，提升教學技能。目前，在師范生的本科培養計劃中雖然為師范生安排了見習、實習和微格教學訓練等教學技能訓練環節，但多數師范生的切身感受是實踐機會較少，僅利用目前學校提供給師范生的實踐機會提升自身教學技能有一定的困難。

五、結束語

本文以東北師范大學教育技術學專業（師范類）2008級本科學生為例，調查現階段信息技術學科職前教師教學技能現狀，關注其培養需求來完善訓練計劃、優化訓練效果是本文的主要目的。由于調查開展范圍具有一定的局限性，文中提出的“信息技術學科職前教師教學技能現狀和培養需求”，并不能反映出全國范圍內的情況，文中提出的建議和思考也有待在實踐中進一步探討。

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