工程管理專業“做中學”教學改革實施策略★

王永坤 馮東梅

1 工程管理專業實施“做中學”理念的必要性

根據工程教育的特點，教育學家約翰·杜威在進行兒童教育研究時總結并提出了“做中學”的教學理念。他提倡兒童教育教學從兒童的現實生活出發，他認為從“做中學”也就是“從經驗中學”“從活動中學”。此后，世界許多國家和地區的幾百所大學成功實施了“做中學”教學理念，通過“做中學”方式培養出的學生理論聯系實際能力較強，深受用人單位和社會的歡迎。目前我國很多高校也正在積極探討“做中學”理念在人才培養方面的應用方法。2007年9月7日，溫家寶總理在大連市輕工業學校調研時提出，職業教育就是把教學、求知和做事結合在一起，做中學，做中教，由此掀起了我國高職學校推行“做中學”理念的新高潮［1］。

工程管理專業是教育部1998年頒布的《普通高等教育本科專業目錄》中開設的新興工程技術與管理交叉的復合型學科，自從成立以來越來越被教育界所關注。隨著建筑企業在經營管理方式上逐漸與國際接軌，社會對工程管理專業人才提出了更高的要求。面對這種市場需求我國高等教育人才培養模式的缺陷就被充分反映出來，在就業市場表現為過剩和稀缺同時存在，在大量畢業生被企業用人制度所淘汰，學生很難找到一份如意的工作的同時，企業卻招不到滿意的人才來勝任工作。上述問題造成工程管理專業的本科畢業生既無法達到培養方案中要求“獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創新能力的高級工程管理人才”的目標，也無法滿足市場人才需求。國內許多高校為此對工程管理的教學模式進行了多方面的改革嘗試，例如:重構適合的課程體系，改革教學和考核手段，提高教師綜合素質，加強實驗室建設和實習基地建設等等。而這些措施并沒有從根本上改變工程管理模式中課程體系龐雜，課程之間各自為戰，知識體系不成系統，畢業生不具備綜合競爭力的現狀。

工程管理專業的教學應該以應用能力培養為核心，不斷培養學生的動手實踐能力、理論聯系實踐的能力。實踐研究表明，“做中學”的理念在工程管理專業教學改革方式的推廣實施，可以達到上述目標，是一種切實可行的培養學生綜合能力與學習能力、對社會發展有益的教學改革方法［2］。

2 “做中學”理念下的工程管理專業教學方案主要思路

結合工程管理專業的特點，工程管理專業實施“做中學”教學方案首先要確定以“理論課+課堂大作業+軟件學習+課程設計+實習+畢業設計與實習”為主的科學一體化課程體系。工程管理專業的課程由“基礎課+平臺課+方向課”三大部分組成，在課程體系設置時，可以對基礎課、平臺課、方向課三大類課程設置不同的課程一體化群。再以各個課程一體化體系下的綜合大案例為依托，通過教師監督引導，學生以團隊為單元“做”，以“全過程項目管理式”教學方法為手段，分別進行課程一體化“做中學”和每門課程“做中學”。在具體實踐中，強調學生把每次學習任務視作一個項目，在學習的過程中引導學生提問題、動手、記錄信息、討論、得出結論，進而進行發現、探究、歸納等認識活動。在此過程中主要培養學生的創新思維和科學態度，以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在學生進行知識發現的過程中，教師成為學生“做中學”的有力引導者，引導他們進行集體討論和團隊合作，發展他們的口頭表達能力和團隊協作能力。

3 基于“做中學”的工程管理專業教學改革實施策略

3.1 科學的案例設計

合適的案例是“做中學”教學的基礎。在課程一體化體系下，依據一體化體系的性質不同，設置不同類型的綜合大案例，貫穿整個一體化體系教學的始終。比如在投資與造價專業方向平臺課一體化課程體系中，依據工程計量與計價課程的教學要求，首先選定一套工程圖紙，在學生學習“建筑制圖與CAD基礎”課程時，令學生邊學邊做，將本套圖紙用CAD畫出，并能正確識讀類似工程圖紙，在工程計量與計價課程中，對所畫出的圖紙進行工程概預算工作，通過這一階段的邊學邊做，使同學能夠正確理解工程造價的基本理論，并具有一定的實踐性。另外，仍以該工程為例，我們還可以匯總每個組同學的工程圖紙和造價信息，進行工程定額測定課程的學習。此外，投資與造價專業方向平臺課還設置了相應的課程設計、頂崗實習，在課程設計過程中，要求學生對所學知識融會貫通。對于實踐中遇到的問題，引導學生邊做邊學，積極發現問題，及時解決問題。

3.2 高效的學習團隊

團隊組成包括教師指導團隊和學生團隊兩個部分。在學習團隊的設置上，將與本課程一體化相關的老師聯合到一起組成課程一體化教師團隊，因此教師團隊就要包括本課教師、與本課程相關的課程一體化體系內的其他指導教師。一個一體化課程體系中都會包括若干名教師，并由資深教授為小組領導組成教學團隊。學生團隊組成首先遵循自愿原則組成10人左右的團隊，并選擇一位作為組長，根據不同的項目，組長輪流替換。在實踐中，首先教師要求學生明確一個學習任務就是一個項目。一個團隊會設置一個組長、一個副組長，分別充當項目經理和項目副經理，組長負責根據團隊目標、任務以及團隊成員情況進行項目任務分解，使學生團隊在人員分工中各不相同。對于學習任務較小、難度不太大的項目，可以讓團隊成員碰頭后分別實施，最終進行結果討論。在此過程中，教師團隊始終是整個項目的引導者，并輔以適量監督，一般每次實踐指導基本保證1位主講教師和2位助理教師現場指導，保證師生比例協調，教師能夠更多的照顧到學生的需求，保證實踐教學質量的較低限度［3］。

3.3 科學的課堂組織

教師組織課堂的方式與方法的正確性是保證實施“做中學”中教學改革的關鍵。課堂主要有三種類型:理論課、實踐課、各類實習實訓課，每種課堂形式的側重和目的各不相同，教師所采用的課堂組織形式也各不相同［3］。理論課指的是絕大部分以理論授課為主導的課程，這種課程一般比較枯燥，學生學習的積極性不高。在進行理論課授課時，摒棄傳統的單純的教授方式，也盡量穿插案例，讓學生先獨立思考，再積極引導學生動手做。實踐課則首先讓學生明確任務目標和范圍，教師有針對性的講解難點和重點，再要求學生使用其余實踐課堂時間及課外時間完成任務。實踐課主要是以團隊討論、學生“做”為主，教師團隊全程現場答疑。每個學生最終通過答辯的形式進行階段匯報和最終的作品展示。在一個團隊展示成果的同時，其他團隊可以隨時提出疑問，這時團隊成員必須清晰準確的陳述自己的觀點，這種方法可以有效鍛煉學生的語言表達能力，同時也可以增強學生的學習興趣與熱情，團隊成員相互學習和借鑒。各類實習實訓課則把學生放到相關企業進行頂崗實習，使學生在工作的過程中發現問題，并用所學知識自主解決問題，以此鍛煉學生的邊做邊學的能力。在整個課堂組織過程中，教師應該在組織的初始階段起引導作用，在課堂進行階段起到監督作用，在總結階段起總結點評的作用。

［1］ 嚴 嘉.變“坐中學”為“做中學”——從杜威教育思想到任務型教學途徑［J］.楚雄師范學院學報，2009，24(5):73-76.

［2］ 張 錦，林亞平，王如龍，等.基于“做中學”理念的教學方案設計與實踐［J］.實踐教學，2008(24):38-41.

［3］ 馬 健.“做中學”:高等學校教學改革的新方向［J］.高等理科教育，2009(3):9-11.