景觀設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)探析★

鄔秀杰 李躍東

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化的不斷加快，人們對(duì)景觀環(huán)境的要求越來越高，對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的需求也在不斷增加，景觀設(shè)計(jì)學(xué)研究的領(lǐng)域和實(shí)踐范圍非常廣泛，它包括對(duì)土地和戶外空間的人文藝術(shù)和科學(xué)理性的分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理、保護(hù)和恢復(fù)[1]。隨著景觀行業(yè)迅猛的發(fā)展，景觀設(shè)計(jì)方向畢業(yè)生的專業(yè)能力與社會(huì)需求之間的矛盾逐漸凸顯出來，最主要的問題就是畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐操作能力達(dá)不到用人單位的需求。因此，為了滿足社會(huì)所需，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)工作需要深入的探討和研究。

1 畢業(yè)生存在的主要問題

1.1 對(duì)設(shè)計(jì)基本理論應(yīng)用能力不強(qiáng)

目前景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中多采用先理論后實(shí)踐的做法，即課程前期教師先進(jìn)行基本理論講解，理論講解完成之后依據(jù)課程內(nèi)容給學(xué)生布置一些相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)，這種方式很容易造成學(xué)生對(duì)基本理論理解不到位或者不會(huì)應(yīng)用的現(xiàn)象，根據(jù)用人單位反饋的信息，現(xiàn)在多數(shù)畢業(yè)生缺乏對(duì)基本設(shè)計(jì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

1.2 專業(yè)特長不明顯

景觀設(shè)計(jì)涵蓋面比較廣、分工較細(xì)，學(xué)生畢業(yè)后可以針對(duì)喜好和特長從事規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工管理、植物造景等方面的工作。而學(xué)校的培養(yǎng)模式缺少對(duì)學(xué)生專業(yè)特長的重點(diǎn)培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生特長不明顯，影響學(xué)生的就業(yè)選擇。

1.3 個(gè)人學(xué)習(xí)能力欠缺

景觀設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校中，還需要學(xué)生在工作中不斷學(xué)習(xí)和積累，來豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)在的畢業(yè)生大部分主動(dòng)再學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，遇到問題缺少解決問題的方法和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.4 缺乏與人溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

以往的教學(xué)中學(xué)生大部分都是以個(gè)人為單位進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐，缺少團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練，學(xué)生很少交流探討。學(xué)生與教師之間的互動(dòng)也多數(shù)為一對(duì)一的溝通，缺少當(dāng)眾闡述自己設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不能簡練的將作品設(shè)計(jì)構(gòu)思講解清楚，導(dǎo)致學(xué)生參加工作后溝通能力和協(xié)作能力都比較弱。

2 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)

所謂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是根據(jù)教學(xué)要求，讓學(xué)生全方位的參與實(shí)訓(xùn)。即學(xué)生從項(xiàng)目調(diào)研、構(gòu)思到設(shè)計(jì)完成全過程項(xiàng)目都參與的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。景觀項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生在對(duì)場(chǎng)地及設(shè)計(jì)對(duì)象分析后形成設(shè)計(jì)構(gòu)思，在構(gòu)思的基礎(chǔ)上完成場(chǎng)地整體規(guī)劃，并作出景點(diǎn)詳細(xì)設(shè)計(jì)及建筑小品等細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所遇到的各種問題做出分析和判斷，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，加深對(duì)基本概念和基本原理的理解。

3 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用

3.1 有助于學(xué)生消化理解課程內(nèi)容

景觀設(shè)計(jì)知識(shí)涉及面廣、綜合性強(qiáng)[2]。通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)把抽象的原理、概念具體化，把它們應(yīng)用到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，增強(qiáng)課程內(nèi)容的直觀感，使學(xué)生可以深刻領(lǐng)會(huì)這些原理、概念，便于學(xué)生及時(shí)消化和理解課程內(nèi)容。

3.2 鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力

學(xué)生以實(shí)訓(xùn)的方式分析、思索和發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，逐步掌握景觀設(shè)計(jì)的方法和步驟，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探尋解決問題的方法，提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

3.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

把原本枯燥的理論知識(shí)和原理轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易掌握和接受的形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過實(shí)訓(xùn)的方式掌握的知識(shí)是經(jīng)得起推敲的知識(shí)，是能夠運(yùn)用和把握的知識(shí)。

3.4 有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)一般都是學(xué)生以小組為單位的方式進(jìn)行，在實(shí)訓(xùn)中既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和動(dòng)手能力，又強(qiáng)化了學(xué)生之間的相互溝通和協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生之間互相交流和合作的精神，有助于其綜合能力的培養(yǎng)。

4 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)應(yīng)注意的問題

4.1 重視教學(xué)要求，合理選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的選擇要充分考慮教學(xué)的要求，要了解通過項(xiàng)目使學(xué)生掌握哪些原理知識(shí)和技能方法。首先項(xiàng)目要包含大部分教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn);其次項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來確定;課題的選擇還要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，當(dāng)然，不是一個(gè)項(xiàng)目就能包含全部課程內(nèi)容，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)(掌握新知識(shí)、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往知識(shí))來確立合適的項(xiàng)目[3]。傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)課程多數(shù)是教師指定課題，學(xué)生被動(dòng)接受命題，做起來很盲目，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)場(chǎng)地也不了解，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，任課教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課題，學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

4.2 注重項(xiàng)目調(diào)研，加深設(shè)計(jì)理解

在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的前期階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)調(diào)研、觀察、了解設(shè)計(jì)場(chǎng)地概況。通過項(xiàng)目調(diào)研讓學(xué)生在場(chǎng)地中挖掘和刪選設(shè)計(jì)所需的資源要素，學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)初期很難在短時(shí)間內(nèi)掌握并且提煉出這些資源要素，一次調(diào)研場(chǎng)地很難滿足學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)的需求，這就需要任課教師在選擇實(shí)訓(xùn)題目和實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)時(shí)考慮滿足學(xué)生多次調(diào)研的需要，而且要求學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的每個(gè)階段都到現(xiàn)場(chǎng)觀摩，加深學(xué)生對(duì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的理解。

4.3 合理安排場(chǎng)地尺度，難度循序漸進(jìn)

在課程設(shè)計(jì)之初選擇的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以選擇一些小尺度、問題簡單的小場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如小廣場(chǎng)、建筑附屬綠地、小庭院等的設(shè)計(jì)。通過現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查和分析，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)空間尺度的把握能力，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)場(chǎng)地的理解和把握，結(jié)合調(diào)查結(jié)果和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行分析，逐步提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。隨著學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高，實(shí)訓(xùn)課題的尺度逐步拓展。課題尺度的不斷增大，設(shè)計(jì)中所涉及到的問題和要素也越來越多，需要學(xué)生應(yīng)用更多的設(shè)計(jì)原理去分析和判斷，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)原理的理解，也鍛煉了學(xué)生處理復(fù)雜問題的能力。

4.4 重視自學(xué)能力培養(yǎng)，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

將教學(xué)內(nèi)容理性化，并且滲透到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，改變教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中唱主角的地位[4]，是以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中消化和理解課程基本知識(shí)，提高設(shè)計(jì)能力。教師在實(shí)訓(xùn)的過程中給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析地形現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)所需要完成的步驟，教師要講解清楚，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予提示。根據(jù)同學(xué)接受能力的差別給予不同層次和深度的指導(dǎo)，既可以避免讓接受能力差的同學(xué)感覺吃力，又可以使接受能力快的同學(xué)迅速掌握知識(shí)。提示性指導(dǎo)不但可以使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

4.5 重視實(shí)訓(xùn)過程，做好總結(jié)和評(píng)價(jià)

整個(gè)過程要多讓學(xué)生自主探索和研究，促進(jìn)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)完成后要進(jìn)行必要的總結(jié)。項(xiàng)目總結(jié)包括總結(jié)設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)步驟和設(shè)計(jì)方法等。構(gòu)思總結(jié)可以找出完成該項(xiàng)目的最佳思考方法，步驟總結(jié)指出在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過程中學(xué)生容易忽視的步驟。總結(jié)實(shí)訓(xùn)中所應(yīng)用的設(shè)計(jì)方法，評(píng)價(jià)各種設(shè)計(jì)方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，學(xué)生可以在總結(jié)過程中掌握更多的設(shè)計(jì)技巧，達(dá)到良好的實(shí)訓(xùn)效果。

為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)改結(jié)果評(píng)價(jià)為過程評(píng)價(jià)。很多學(xué)生容易忽視設(shè)計(jì)過程，通過短時(shí)間突擊來完成作業(yè)，這樣做缺少對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的深入思考，更缺少對(duì)設(shè)計(jì)原理的較好應(yīng)用和把握，提交的作品也難以達(dá)到教學(xué)要求。將結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成過程評(píng)價(jià)，把學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都計(jì)入考核成績，實(shí)訓(xùn)中應(yīng)鼓勵(lì)交流與協(xié)作，提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)[5]。特別是尺度較大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目往往需要以小組為單位多人組合完成，需要教師明確每個(gè)人的設(shè)計(jì)任務(wù)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)中的參與和表現(xiàn)，分階段評(píng)價(jià)，制定每一階段的評(píng)價(jià)細(xì)則，注重每一個(gè)階段學(xué)生能力的培養(yǎng)。

5 結(jié)語

在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，任課教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，合理安排設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，關(guān)注項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過程，全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決設(shè)計(jì)問題的能力，在實(shí)訓(xùn)過程中充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的主體，培養(yǎng)適合社會(huì)所需求的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。

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[3]張少偉，宋 嶺，李志民.對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)范式教學(xué)的思考[J].華中建筑，2011(4):176.

[4]李宏圖.“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的探析與實(shí)踐[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(2):91-93.

[5]張文英.風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國園林，2011(2):4.