古代文學研究式教學模式的學生考評機制分析

吳大順

(懷化學院中文系,湖南懷化 418008)

古代文學研究式教學模式的學生考評機制分析

吳大順

(懷化學院中文系,湖南懷化 418008)

古代文學研究式教學目標是激發學生學習興趣、培養綜合應用能力、樹立問題意識,而以考核知識掌握為主的傳統古代文學課程考評機制遠不適應研究式教學要求。構建一套科學合理的學生考評機制是研究式教學模式探索實踐的應有內容和重要環節。建立知識、能力、素質多元的考核目標,靈活多樣的考核形式,總結性評價與形成性評價結合的學生考評機制改革實踐,在激發學生古代文學課程學習興趣、提高專業能力和綜合素質,特別是培養學生創新能力方面有比較明顯的積極作用。

研究式教學; 考評機制; 多元化; 多樣化; 過程性

Abstract:The goal of the research-based teaching of ancient literature is to inspire students'interest,train comprehensive application ability,set up the problem consciousness and develop evaluation skills.The traditionally dominated evaluation mechanism used in the ancient literature course is not suited to the research-based teaching requirements.T o construct a set of scientific and reasonable student evaluation mechanism is an integral part of research-based teaching mode exploration.It will play an obvious role in arousing the students'learning interest,improving professional ability and comprehensive quality,especially in cultivating students'innovative ability.

Key words:research-based; evaluation; mechanism; diversified; process

一、古代文學課程研究式教學特點及對學生考評的要求

研究式教學是從研究性學習理論角度提出的一種教學思想、教學模式和具體方法,是指教師通過組織、引導、協作、指導等系列教學活動來幫助學生完成研究性學習任務的教學策略。作為一種教學策略,既包含了教學思想,也體現為教學模式和具體方法。目前對研究性學習的理解有三個層面:一是作為學習方式的研究性學習,一是作為課程的研究性學習,一是作為教學策略的研究性學習。其理論基礎是美國布魯納的認知心理理論、羅杰斯人本主義學習理論和威特羅克建構主義學習理論。特別是建構主義學習理論認為:“學習是學習者自己建構自己知識的過程,外部信息的意義并不是由信息本身決定的,而是學習者通過新舊知識間反復、雙向的相互作用過程而建構成的。”[1](P78)我們針對目前古代文學教學與學習中普遍存在的弊端而提出的《古代文學課程研究式教學模式的探索與實踐》,是從教學策略層面對研究性學習理論的理解,其主要目的在于構擬出一套能激活學生探究熱情,促使學生積極主動思考問題、解決問題,從而達到提高學生獨立解讀文本和審美感知能力的教學模式。通過研究式教學,真正落實以學生為中心,引導學生對古代文學相關問題真相、性質、規律的總結和未知領域的探索,激發學生探索真理的樂趣和創造欲望,從而調動學生學習古代文學的積極性、激發學生的創造力,全面提高學生的專業素養和綜合能力。[2]因此古代文學研究式教學的核心目標主要體現為三點:一是激發學生學習古代文學的興趣;二是培養學生對古代文學作品的閱讀分析能力;三是應用古代文學知識分析、解決問題的能力。概括起來就是激發學習興趣、培養綜合應用能力、樹立問題意識。

對應古代文學研究式教學核心目標,要求我們對學生考核評價機制進行相應的改革。一般來說,課程考核評價有兩個方面的內容:一是對教師教學效果的評價,一是對學生學習效果的評價。這里所說的學生考核評價是指對學生學習課程效果的評價,即通常所說的課程考試。大學的人才培養計劃主要是以一門門課程構成的相對完整的體系,對學生完成學業計劃情況的考核也主要是通過課程考核的方式進行。因此,大學的課程考核評價是十分重要的環節。總體上看,大學課程對學生考核評價的功能主要體現在兩個方面:一是考核學生對課程相關知識體系掌握及相應能力形成和提高情況;二是督促、引導學生的課程學習。學生是否達到課程的教學目標和要求以及程度怎樣,要通過考核評價來判定。反過來,考核評價的內容和方式又可以作為學生學習課程的指導,引導學生把握課程的重點、難點。因此,建構一套科學合理的考核評價機制對學生完成培養計劃顯得十分重要。就我們進行研究式教學改革試點的古代文學課程來說,學生的成績考核評價則要符合研究式教學的目標要求,即:要有利于激發學生的學習動力;有利于考核學生綜合應用能力;有利于考核學生創新能力。

二、古代文學課程學生考核評價現狀

就目前全國各高等院校漢語言文學專業古代文學課程的學生考核評價看,與其它人文類理論課程沒有什么實質性區別。概括起來,有兩點比較突出:

一是考核目標突出知識記憶,忽視能力培養。目前的古代文學課程考核主要是以期末的閉卷考試為主,大致題型為填空、名詞解釋、問答、論述等,具體知識點則涉及文學發展史、重要作家作品、文學思潮等各方面。從考察要點看,一是相關知識的識記、理解;二是重點作品的默寫和分析鑒賞;三是應用文學史知識和作品具體分析某個作家或者文學史上的某個具體問題。從三個要點看,知識、能力都涉及到了,應該算比較全面。但實際的情況是,第二、三兩方面的能力考核很難落實。因為考試的文學作品往往是《中國文學史》或《中國歷代文學作品選》中選錄的,也是教師在課堂上重點分析的。第三點對文學史或某個作家具體問題的分析也是《中國文學史》教材中分析得很清楚的。學生只要死記硬背《中國文學史》教材就可以獲得高分。而試題一旦脫離教材,學生就不知如何分析作品了,更不知道如何分析具體的文學史問題了。因此,從實質上看,這種考試還是以知識記憶為主的考試,忽視對學生作品分析能力和創新能力的考核。這種考核方式,當然“很難測量出學生的真實水平”[3]。

二是考核方式重期末考試,輕視平時考核。從考核方式看,古代文學課程目前還是普遍以學期末的紙筆閉卷考試為主,平時成績為輔。在比例上,期末考試大致占70%—90%;平時成績占30%—10%。平時成績一般主要是課程論文,有的學校再外加學生課堂出勤。而實際情況是,很多古代文學教師往往沒有布置課程論文,課堂也不點名,這些教師對學生平時成績的評定就完全是憑印象了。就是布置了課程論文的教師,平時成績也很難落實。隨著網絡資源的豐富,很多學生往往在網上下載一篇論文充數。兩年前,我就親身經歷過這樣的事例:我在講授《唐宋文學》課程時,開學初要求每個學生完成一篇課程論文,快期末時學生的論文都交來了。我發現一個學生從期刊網上原封不動地下載了一篇論文交給我,只是把作者姓名用鋼筆涂掉,在旁邊寫上自己的名字。當我將其找來問訊時,他竟然說:“老師,我們班很多同學也是從網上下載的,只是自己抄寫了一遍而已,與我也沒有什么兩樣。”這個事例雖然比較極端,但這位同學的話卻道出了目前大學生作業和畢業論文存在大量抄襲的事實,值得我們每位教師深思。如果每位同學都從網上下載一篇論文充當其平時作業,來換取平時成績,那么這種平時作業寧肯不要,以免助長了學生的抄襲之風。

如上所述,學生考核評價有兩個最基本的功能:一是對學生學習效果的檢測功能;二是對學生學習的督促、導引功能。傳統的古代文學課程學生考核評價模式,從檢測功能看,因其重在檢測學生古代文學知識掌握程度,所以很難檢測到學生通過古代文學課程學習所形成的古代文學綜合素養和實際能力水平。從督促、導引功能看,因其突出知識的識記,忽視學生能力培養,所以助長了學生在古代文學課程學習中重死記硬背而輕視實際能力培養的風氣,養成學生懶惰的習慣。學生普遍缺乏學習的積極主動性,不愿意根據教師的引導進行閱讀實踐,更不愿意主動思考問題。這種情況,嚴重影響了學生專業應用能力和創新能力的培養。如果課程的學生考核評價機制不改革,我們就是在課堂教學和課外專業活動中實施了研究式教學,學生主動參與的積極性也不會太高,因為這些活動與他們的課程成績沒有掛鉤。可見,充分發揮學生考核評價在教學活動中的引導和調空作用是古代文學教學激發學生興趣、突出能力培養獲得成功的關鍵所在。構建一套科學合理的、能滿足研究式教學要求的學生考核評價機制是研究式教學模式探索實踐的應有內容和重要環節。

三、古代文學研究式教學模式的學生考評改革嘗試

關于課程考核評價方法改革問題也有很多學人在積極思考,提出了很多有價值的思想和具體做法。近三年來,我們結合古代文學課程研究式教學模式的改革與實踐,在學生考核評價機制方面也進行了深入的思考和實踐。以建構主義學習理論和多元心智理論為基礎建構起來的多元化考核評價思想及方法比較符合研究式教學的目標要求,值得借鑒。多元化考核評價是上世紀90年代以來,英國、美國、我國臺灣地區相繼進行的學生評價改革,是指不單純采用標準化測驗,而是采用多種途徑,在非結構化的情景中評價學生學習結果的一系列評價方法,其評價機制包括評價主體、評價標準、評價方法和評價內容的多元化。[4]任何一套考核評價機制都要考慮三個具體問題:一是考評的客觀公正性;二是實踐上的可操作性;三是考評成本與考評效益的關系。根據以上三點,古代文學研究式教學模式的學生考評機制建構可以從如下三方面進行:

一是建立多元化的考核目標。就古代文學課程言,在評價目標和內容上,要建立起對知識、能力、素質全面考核的目標,特別要重視學生專業能力的考核。在我校“三位一體”通適性應用型人才培養模式中,明確提出了“能力本位”的教育觀念和“知識夠用,能力突出”的價值向度[5]。因此,建構專業能力考核評價機制不僅是古代文學課程研究式教學改革的要求,更是我校對所有課程提出的要求。我們近幾年的具體做法是完善以往的評價體系,充實能力、素質評價內容和方法。第一,調整期末考試試卷內容,縮小識記內容,增大實際分析問題的內容、特別是教材范圍以外作品的內容,增加不確定答案的題目比例,從而增大能力、素質考核比例。第二,豐富平時成績內容、落實實施方法。將學生課外的課程活動項目結果納入課程平時成績。如在古典詩文吟誦比賽、古典文學名著讀書報告會、學生研究性課題、發表與課程相關的論文或作品鑒賞文章等方面的表現都納入課程平時成績;落實課程論文和古代文學名篇背誦等內容。以此加強對學生理解能力、操作能力、應用及創造能力的評價。

二是建立多樣化的考核方式。以往的考核重視期末閉卷考試,輕視平時成績考核。我們調整了期末閉卷考試與平時成績的比例,將原來的期末考試由70%降低到50%,將平時成績由30%提高到50%,做到期末閉卷考試與平時考核并重。并建立和落實由閉卷考試、課程論文、課堂表現、默寫背誦、課外活動項目等多樣化的考核評價方式。

三是建立總結性評價與形成性評價相結合的制度。以往對學生的評價也是由期末考試與平時成績構成,但因沒有科學合理的平時成績評定細則,往往使平時成績落空,而以期末的總結性評價代替平時的形成性評價。我們現在的做法是制作《平時成績登記表》,將學生平時課堂表現和課外活動項目進行如實記錄,作為考核的重要依據,將學生的考核評價滲透到平時教學過程中。我們的《平時成績登記表》分“課堂表現”、“上課出勤”、“課程作業”、“課外活動項目”、“其他”等欄目,基本涵蓋了古代文學課程教學過程中的各方面內容。各任課教師還根據《平時成績登記表》制定了每個項目的分表來詳細記錄學生的平時表現。

這些措施和方法,對以往傳統的古代文學課程考核評價方式有比較多的補充和改進。與傳統的考核評價方式比較,我們目前的做法體現了這么一些變化:第一,在考核評價內容上更加全面、綜合,尤其突出了能力和綜合素質的評價。第二,在考核評價方式上更加多樣化、靈活化。第三,在考核評價過程上堅持總結性評價與形成性評價結合,更加關注學生課程學習的過程。考核評價方式的這些變化,對激發學生古代文學課程的學習興趣、提高古代文學專業能力和綜合素質,特別是培養學生的創新能力有比較明顯的積極作用。

當然,我們的思考和教學實踐均剛剛起步,對于研究式教學思想和教學方法如何在大學教學實踐中推廣以及如何建立科學合理的研究式教學課程考核評價機制等工作都還有很長的路要走。在此提出研究式教學模式的課程考核評價問題,只是希望引起廣大古代文學教師對傳統教學模式的反思,并積極探索新時期古代文學教學方法,從而推進古代文學課程的教學改革。

[1]王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京:教育科學出版社,2002.

[2]吳大順.古代文學研究式教學的課堂結構分析[J].高教論壇, 2009,(8).

[3]吳波.關于中國古代文學課程研究式教學模式的思考[J].當代教育論壇(下半月刊),2009,(11).

[4]徐松芝.淺談如何建立專業課程學生學習評價體系[J].石油教育,2010,(4).

[5]譚偉平等.懷化學院“三位一體”通適性應用型人才培養模式改革的探索與實踐[J].當代教育論壇(管理研究),2010, (10).

An Analysis of Students'Evaluation Mechanism of Research-based Teaching of Ancient Literature

WU Da-shun
(Department of Chinese Language and Literature,Huaihua University,Huaihua,Hunan 418008)

G642

A

1671-9743(2011)03-0095-03

2011-03-02

湖南省教育廳教學改革重點資助項目“中國古代文學課程研究式教學模式的探索與實踐”的成果之一,項目編號:2008189。

吳大順(1968-)男,苗族,湖南保靖人,懷化學院中文系副教授,博士,從事中國古代音樂文學方面的研究。