大學(xué)英語(yǔ)課堂教師的禮貌策略運(yùn)用研究
——以第一屆全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比賽決賽獲獎(jiǎng)?wù)邽槔?/h1>
2011-08-15 00:46:08金麗
懷化學(xué)院學(xué)報(bào) 2011年12期
金 麗
(懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部,湖南懷化418000)
大學(xué)英語(yǔ)課堂教師的禮貌策略運(yùn)用研究
——以第一屆全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比賽決賽獲獎(jiǎng)?wù)邽槔?/p>
金 麗
(懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部,湖南懷化418000)
許多大學(xué)英語(yǔ)教師深諳禮貌策略在課堂教學(xué)中的重要性,并且努力尋求如何合理運(yùn)用禮貌策略來(lái)創(chuàng)造和諧友好的課堂氣氛?；贐rown&Levinson的禮貌理論對(duì)一些優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)進(jìn)行研究,分析他們是如何運(yùn)用不同禮貌策略來(lái)減輕面子威脅,滿(mǎn)足學(xué)生面子需求的。研究表明恰當(dāng)運(yùn)用禮貌策略有助于實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。
禮貌策略; 面子; 大學(xué)英語(yǔ)教師; 課堂教學(xué)
一、引言
課堂是傳授和獲取知識(shí)的平臺(tái),同時(shí)也是師生互動(dòng)、交流的場(chǎng)所。常常有大學(xué)英語(yǔ)教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,不愿開(kāi)口,課堂沉悶,課堂互動(dòng)活動(dòng)難以展開(kāi)。針對(duì)這一問(wèn)題,眾多學(xué)者和教師從改革教學(xué)模式或更新教學(xué)手段入手,對(duì)如何優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)行了研究。導(dǎo)致課堂沉悶的原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因就是部分學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差,害怕開(kāi)口出錯(cuò),傷及“面子”。而“面子”對(duì)于青年大學(xué)生來(lái)說(shuō)又是非常重要的。教師應(yīng)考慮如何在不威脅學(xué)生面子的前提下,使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言下達(dá)指令、組織課堂教學(xué),同時(shí)又能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的面子需求,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上,教師贊賞的眼神、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)均會(huì)對(duì)構(gòu)建和諧的課堂氣氛,促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)起著積極的作用。為了研究教師禮貌語(yǔ)言的使用是否影響課堂效果,以及如何恰當(dāng)運(yùn)用禮貌策略,本文選取2010年首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比賽決賽綜合組中的4名獲獎(jiǎng)教師的授課視頻作為研究語(yǔ)料。四名獲獎(jiǎng)教師中兩男兩女,年齡都在三十歲左右。作為決賽的獲獎(jiǎng)?wù)?他們的語(yǔ)言駕馭能力,課堂組織教學(xué)的嫻熟程度,以及運(yùn)用多媒體制作課件的技術(shù)都給人留下深刻的印象。筆者從教師課堂用語(yǔ)中的禮貌策略運(yùn)用角度出發(fā),對(duì)相關(guān)視頻進(jìn)行了反復(fù)觀看,并將授課語(yǔ)言轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字稿進(jìn)行分析。通過(guò)大量實(shí)例分析,體會(huì)和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師是如何合理運(yùn)用禮貌策略來(lái)有效改善課堂教學(xué)、提高授課質(zhì)量的。
二、面子論和禮貌策略的闡釋
Brown&Levinson于1978年在《語(yǔ)言應(yīng)用的普遍現(xiàn)象:禮貌現(xiàn)象》 (“Universals in Language Usage:Politeness Phonomena,”)中對(duì)面子問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)地探討。面子理論涉及的三個(gè)基本概念為:“面子” (face)、“威脅面子行為”(face threatening acts,簡(jiǎn)稱(chēng)FTA)和“禮貌策略” (politeness strategies)。他們認(rèn)為,如果人們?cè)诮浑H中要互相合作,那么說(shuō)話(huà)時(shí)就要在保留面子方面進(jìn)行合作。Brown&Levinson[1](P61)將面子分為正面面子和負(fù)面面子。所謂正面面子 (Positive face),指希望得到別人的接受、理解、贊同、喜愛(ài)和欣賞。所謂負(fù)面面子 (Negative face),指有自主的自由,不希望別人強(qiáng)加于自己或別人對(duì)自己加以干涉、阻礙。
Brown&Levinson[1](P65)認(rèn)為,人們言談中的言語(yǔ)行為都是一些所謂“威脅面子的行為” (FTA)。這就是說(shuō),他們的話(huà)語(yǔ)總會(huì)不同程度地使對(duì)方或自己一方的面子受損。說(shuō)話(huà)人為避免“威脅面子的行為”,降低對(duì)聽(tīng)話(huà)人面子的損害,會(huì)采取以下五個(gè)級(jí)別的補(bǔ)救策略,依次為: (1)不使用補(bǔ)救策略、赤裸裸地施行面子威脅行為 (bald on record);(2)積極禮貌策略 (positive politeness); (3)消極禮貌 (negative politeness); (4)非公開(kāi)地施行面子威脅行為 (off-record);(5)不施行面子威脅行為 (Donπt do FTA)。言語(yǔ)行為對(duì)面子的威脅程度越高,所需的禮貌補(bǔ)救策略級(jí)別就越高,說(shuō)話(huà)人也就越趨向于采取后面的策略。Brown&Levinson認(rèn)為,一般情況下,交際既要實(shí)現(xiàn)交際目的,又要講求效率和禮貌。只有在情況十分緊急,對(duì)面子沒(méi)有威脅或無(wú)需考慮對(duì)面子的威脅的情況下,才有可能不采取任何禮貌補(bǔ)救策略公開(kāi)施行面子威脅行為。不實(shí)施禮貌補(bǔ)救的情況在成功課堂教學(xué)中是少見(jiàn)的。在禮貌補(bǔ)救的具體做法上,積極禮貌策略和消極禮貌策略這兩種方法運(yùn)用較多。積極禮貌策略是為了滿(mǎn)足對(duì)方正面面子的要求,消極禮貌策略是為了滿(mǎn)足對(duì)方負(fù)面面子的要求。積極禮貌是以“接近為基礎(chǔ)的” (approach-based)。Brown&Levinson提出了十五種積極禮貌的策略,包括尋求一致,避免不合,假設(shè)有共同點(diǎn),表示伙伴關(guān)系,提高聽(tīng)話(huà)人的興趣,注意聽(tīng)話(huà)人的需要和夸張自己對(duì)聽(tīng)話(huà)人的興趣、贊同、同情等[2](P231)。消極禮貌以“回避為基礎(chǔ)”(avoidancebased)。Brown&Levinson提出了十種消極禮貌的策略,包括說(shuō)話(huà)迂回,模棱兩可,尊重對(duì)方,避免突出個(gè)人,表示悲觀,道歉,減少對(duì)對(duì)方的強(qiáng)加等。同時(shí),Brown&Levinson還提出了十五種非公開(kāi)的禮貌策略,包括暗示、夸張、暗喻、模糊、反語(yǔ)、低調(diào)陳述、修辭設(shè)問(wèn)、同義反復(fù)等[2](P233)。
三、禮貌策略在大學(xué)英語(yǔ)課堂里的具體運(yùn)用
1.不實(shí)施面子威脅行為
課堂交際中如果教師過(guò)于注意糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤,那么學(xué)生的思路就容易被打斷、面子受到威脅,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)熱情。因此,多數(shù)教師會(huì)忽略學(xué)生話(huà)語(yǔ)中不影響意思表達(dá)的語(yǔ)言錯(cuò)誤,滿(mǎn)足學(xué)生的面子需求。
例1:T:What is the most insecure place,the place you feel dangerous?
S:Many street.There are many people in the street.
T:Very dark,isolated street especially at night,right?
此例中,學(xué)生給出的答案似乎從語(yǔ)言表達(dá)和邏輯來(lái)看,與最佳答案都有差距。但是教師沒(méi)有直接指出street應(yīng)該用復(fù)數(shù)、句子不連貫等語(yǔ)言問(wèn)題,而是巧妙而含蓄地說(shuō)出最危險(xiǎn)的地方在哪。教師避開(kāi)了面子威脅行為,最大程度地滿(mǎn)足了學(xué)生的面子需求。
2.非公開(kāi)實(shí)施面子威脅行為
當(dāng)交際一方不可避免地要使用威脅或傷害對(duì)方情面的言語(yǔ)行為時(shí),為了達(dá)到交際目的,維護(hù)對(duì)方情面,削弱FTA的威脅力度,可使用恰當(dāng)?shù)哪：拗圃~語(yǔ)進(jìn)行掩飾、調(diào)控[3]。
教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出總結(jié)、評(píng)價(jià)時(shí),經(jīng)常會(huì)使用模糊限制語(yǔ)或拐彎抹角的禮貌策略來(lái)維護(hù)學(xué)生的面子。在對(duì)學(xué)生的回答表示否定時(shí)需要委婉禮貌,不能太直接,否則會(huì)打擊學(xué)生的信心。
例2:T:How many words are there in the language?
S:…
T:Have a guess.Use your wild imagination.What about you?
S:Three thousand.
T:Three thousand or..?Actually maybe itπs far more than you may have expected as the author tells us there are over one million words in the language.
教師在評(píng)價(jià)學(xué)生給出的錯(cuò)誤答案時(shí),并沒(méi)有直接用否定表達(dá):“No,you are wrong.”而是重復(fù)學(xué)生答案后用or外加升調(diào)和停頓,表示期待學(xué)生提供更接近的數(shù)據(jù)。教師用“maybe”,“far more than”這些模糊表達(dá)弱化了對(duì)學(xué)生的面子威脅,同時(shí)用“as the author tells us”告訴學(xué)生答案,相比“Let me tell you”更易讓學(xué)生接受。教師此時(shí)似乎是將自己放在與學(xué)生平等的地位,與學(xué)生一道從作者處獲取信息。
3.積極禮貌策略的運(yùn)用
(1)注意考慮學(xué)生的需要,表達(dá)同情、理解或合作意愿。
倘若教師能認(rèn)真分析和研究教學(xué)主體的具體因素,其教學(xué)設(shè)計(jì)能符合學(xué)生需求,課堂用語(yǔ)能打動(dòng)學(xué)生并引起共鳴,那么他從情感上就抓住了學(xué)生的注意力。這有助于建立和諧的師生關(guān)系,為課堂互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
例 3:Luckily,Iπm the last.So do well with me for another twenty minutes and then youπl(wèi)l be set free.
例4:Actually,these examples are a little bit tricky or difficult.
例5:I know writing is boring and hopefully with my help we can have a good time today.
例3中,作為最后一位進(jìn)入課堂的參賽選手,該教師根據(jù)具體情況從言語(yǔ)上注重了學(xué)生的實(shí)際需求:在與多個(gè)比賽選手配合上課之后,學(xué)生希望下課休息。而教師的這句話(huà)能有效驅(qū)趕疲勞,抓住學(xué)生注意力。例4和例5中的兩位教師分別指出回答該問(wèn)題是有難度的,寫(xiě)作課是有些枯燥的,以此來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的同情和理解。同時(shí)例5還表明了教師想和學(xué)生通力合作的愿望。
(2)夸張、開(kāi)玩笑,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的興趣。
教師通常會(huì)在學(xué)生回答出難題或?qū)W(xué)生的表現(xiàn)非常滿(mǎn)意時(shí)會(huì)使用一些夸張表達(dá),如:“Very brilliant!”“Y ou are so smart.”等表達(dá)對(duì)學(xué)生所付出的努力做出高度評(píng)價(jià)。同時(shí)在提問(wèn)之前,一些善于采用激勵(lì)法的教師也會(huì)運(yùn)用一些夸張?jiān)~語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意力和興趣。
例6:All of these can happen because of the magic word pronounced by this wonderful lady.
例7:Y ou are the best students ever.
例6中“magic”,“wonderful”這兩個(gè)詞語(yǔ)夸大了學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)所做貢獻(xiàn),滿(mǎn)足了她的正面面子需求。例7中教師一走進(jìn)教室便對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面表?yè)P(yáng),即便有些夸張,學(xué)生也會(huì)得到不少鼓勵(lì),精神為之振奮,繼而克服疲勞,積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。同時(shí),適當(dāng)?shù)耐嫘梢岳鼛熒g的距離,融洽課堂氣氛。
例8:S:I can totally tell the strangers about myprivate things.
T:Really?Y ou can tell me about your private life?How many girl friends do you have?
S:(laugh.)
T:Can you tell me that online?
S:Yeah.
T:Well,tell me your QQ number later.
此例中教師與學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)聊天問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà),教師抓住時(shí)機(jī)和學(xué)生開(kāi)了一個(gè)玩笑,并且讓學(xué)生課后留下QQ號(hào),這個(gè)貼近學(xué)生生活的玩笑能激發(fā)學(xué)生和教師交流的欲望。瞬間,師生關(guān)系成為朋友關(guān)系,暗示著師生也可以像其它網(wǎng)友一樣在網(wǎng)上暢所欲言。
(3)多用“we”,將師生都包括在課堂活動(dòng)中。
積極禮貌策略中包括“假設(shè)有共同點(diǎn)”[2](P231)。為了尋求與學(xué)生的共同之處,建立與學(xué)生的平等地位,教師通常會(huì)用一些積極禮貌策略常用的言語(yǔ)標(biāo)記詞如“we”或“us”,把老師和學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體,來(lái)表明學(xué)生是課堂活動(dòng)的參與者,同時(shí)教師也是命令的執(zhí)行者。如:
例 9:Weπl(wèi)l do a bit of listening for details.
例10:Letπs get into our first task today.
例11:How can we figure out the meaning?
教師沒(méi)有用Listen for details.Do the first task.Tell me the meaning. 這些表達(dá)來(lái)發(fā)號(hào)司令,而是用“we will”,“Letπs”,“How can we”表達(dá)將教師自身融入學(xué)生這個(gè)集體中,學(xué)生會(huì)在執(zhí)行任務(wù)時(shí)感覺(jué)輕松,從而采取積極的態(tài)度來(lái)接受和配合教師的命令或建議。
(4)不吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、恭維和感謝。
相比不加掩飾的批評(píng)、諷刺或挖苦而言,鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此,老師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提供的正確答案和良好表現(xiàn)給予贊揚(yáng),這樣可以保證課堂活動(dòng)順利開(kāi)展,教學(xué)效果得到相應(yīng)提高。語(yǔ)料庫(kù)中“G ood!”,“Wonderful!”,“Well done!”,“Great!”,“Very good!”,“Very brilliant!”出現(xiàn)頻率很高。同時(shí),具體的表?yè)P(yáng)和分析評(píng)價(jià)能帶來(lái)更好的效果,例如:
例12:Y ou have very good pronunciation.
例 13:Thatπs a very good talk exactly.
例 14:Iπd like to thank you because I really have a very good time with you.
除贊揚(yáng)外,教師對(duì)學(xué)生的回答和各種配合表示感謝也能滿(mǎn)足學(xué)生的正面面子,如使用“Thank you!”“Thank you very much!”等。
(5)尋求一致,避免分歧。
師生的對(duì)話(huà)交流就是為了尋求能達(dá)成某種程度上的意見(jiàn)一致,當(dāng)遇到分歧時(shí)需格外注意語(yǔ)言措辭和矛盾的處理技巧,如:
例 15:T:What about this one,instant messaging?Whatπs that in Chinese?
S:網(wǎng)上聊天。
T:Very close.Itπs called 即時(shí)消息.
本例中,如果教師直接給學(xué)生的翻譯做出消極評(píng)價(jià),如:“No,it isnπt.”或者“I disagree with you.”則會(huì)極大程度上傷害學(xué)生的面子,挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.消極禮貌策略的運(yùn)用
教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)不時(shí)發(fā)出指令要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),或給出建議、提出批評(píng)。這些言語(yǔ)行為在很大程度上會(huì)威脅學(xué)生的負(fù)面面子。教師可使用如下消極禮貌策略來(lái)緩和語(yǔ)氣,降低對(duì)學(xué)生的面子威脅。
(1)用疑問(wèn)句替代祈使句,緩和命令語(yǔ)氣。
祈使句雖然簡(jiǎn)明扼要,但是強(qiáng)硬的語(yǔ)氣會(huì)讓聽(tīng)者感覺(jué)沒(méi)有回旋的余地。強(qiáng)大的面子威脅通常會(huì)給學(xué)生造成巨大的心理壓力,影響學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。因此教師在向?qū)W生發(fā)出指令時(shí)需注意語(yǔ)言表達(dá)技巧。語(yǔ)氣委婉、表示“請(qǐng)求”的疑問(wèn)句如“Would you…”;“Could you…”等,可以起到緩和語(yǔ)氣的作用。
例16:Could you read it out please?
例17:Could you please share with us what you like most about the internet?
使用疑問(wèn)句這種間接禮貌策略非但沒(méi)有影響意思的表達(dá),而且維護(hù)了學(xué)生的消極面子。因此教師應(yīng)避免使用“Y ou must…”;“Y ou ought to…”等命令強(qiáng)制程度很高的情態(tài)動(dòng)詞來(lái)直接下達(dá)命令。
(2)使用模糊詞語(yǔ)或模糊句式。
一些表示不太肯定的副詞如: “perhaps”,“maybe”,“probably”等可以使說(shuō)話(huà)人的觀點(diǎn)不太明確,進(jìn)而減少言語(yǔ)行為對(duì)面子的威脅?！癐πm afraid”,“I think”,“Iπm wondering”,“It seems”等這些能避免太直接的表達(dá)屬于模糊限制語(yǔ),也常用于教師對(duì)學(xué)生的建議和評(píng)價(jià)中。
例18:Maybe you do not know these three words.
例 19:Iπm wondering if you can use this.
例20:It is advisable for you to use the different change of tense.
例18中教師如果直接說(shuō)“Iπm sure you do not know these three words.”則太過(guò)武斷,否定了學(xué)生的能力,即使有知道答案的同學(xué)也會(huì)保持沉默。例19中如果教師直接把話(huà)筒遞給學(xué)生說(shuō):“Use this.”就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)教師強(qiáng)加于人,進(jìn)而不自覺(jué)地產(chǎn)生抵觸課堂的情緒。例20中教師在介紹一種新的寫(xiě)作技巧后,用模糊句式委婉地建議同學(xué)在實(shí)踐中加以運(yùn)用,比“Y ou should…”效果要好得多。
(3)減輕強(qiáng)加程度。
語(yǔ)料庫(kù)中有兩名教師提問(wèn)時(shí)是直呼其名的,有兩名教師是用不同方式詢(xún)問(wèn)是否有學(xué)生自愿回答所提問(wèn)題。筆者注意到當(dāng)教師用問(wèn)句“Anyone?”,“Anybody?”,“Any volunteers?”,“Any other can help her?”,“Anyone can help her?”尋找學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),均有學(xué)生主動(dòng)舉手或拿起話(huà)筒予以配合。教師運(yùn)用這種不強(qiáng)加策略來(lái)征求學(xué)生的意見(jiàn),可以有效減輕壓力,維護(hù)學(xué)生的面子。教師在陳述觀點(diǎn)后會(huì)問(wèn)學(xué)生“Right?”或加上反意疑問(wèn)的小句如:“isnπt it?”來(lái)表明學(xué)生可以自己對(duì)教師的說(shuō)法或觀點(diǎn)加以判斷,或者發(fā)表不同意見(jiàn)。為了減輕強(qiáng)加程度,教師通常會(huì)在學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí),對(duì)問(wèn)題本身或相關(guān)情況進(jìn)行解釋說(shuō)明,或?qū)?wèn)題簡(jiǎn)化,甚至降低對(duì)答案的要求。
例 21:T:Whatπs the NC?
S:Itπs difficult to explain.
T:OK,in Chinese.
此例中,學(xué)生表示很難用英語(yǔ)解釋“NC”的意思,于是教師便降低要求,讓他用漢語(yǔ)來(lái)回答,這很大程度上降低了對(duì)學(xué)生負(fù)面面子的威脅。
例 22:T:I would like to know the authorπs attitude toward this issue.Oh,I would give you some hints.The author thinks that the kids who have been taught in this way can draw as skillfully as an adult.Is it something good or something bad?
S:Something good.
T:Yes,something good.So the children who have been taught in this way can show their works in a museum.Y ou know how proud their parents will be?Is it something good or something bad?
S:Something good.
T:Something good,yes.This is the authorπs opinion.So class please come up with the answer.
閱讀中把握作者對(duì)某件事物的態(tài)度是比較難的,需要學(xué)生縱觀全文,綜合分析。教師預(yù)見(jiàn)學(xué)生難以回答該問(wèn)題,便給學(xué)生一些提示,分別舉例說(shuō)明手把手教授的好處:學(xué)生的技藝嫻熟,能像成人那樣作畫(huà);父母親在看到孩子的畫(huà)能在展覽館展出自然是非常自豪的事情。然后再提問(wèn)這些是好事還是壞事。作者的態(tài)度得到進(jìn)一步說(shuō)明,問(wèn)題得以簡(jiǎn)化,學(xué)生自然地從兩個(gè)“good”中得出結(jié)論:“Postive”。教師的循循善誘減輕了強(qiáng)加程度,為問(wèn)題的成功解決做了很好的鋪墊。
四、小結(jié)
成功的大學(xué)英語(yǔ)課堂離不開(kāi)教師合理使用各種禮貌策略。教師應(yīng)恰到好處地運(yùn)用積極禮貌策略、消極禮貌策略、非公開(kāi)實(shí)施面子威脅行為和不實(shí)施面子威脅行為來(lái)維護(hù)學(xué)生的正面面子和負(fù)面面子需求。在尊重學(xué)生的同時(shí),注意運(yùn)用禮貌語(yǔ)言加強(qiáng)師生之間的情感交流和溝通。這樣不僅能融洽師生關(guān)系,而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用禮貌策略有利于構(gòu)建和諧課堂氣氛,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。
[1]Brown,P&Levinson,S.Politeness:Some Universals in Language Usage[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.
[2]何兆熊.新編語(yǔ)用學(xué)概要 [M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.
[3]冉永平.言語(yǔ)交際中的FTA現(xiàn)象與調(diào)控策略 [J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào),1996,(2):72-77.
On the Application of Politeness Strategies in the Classroom Teaching of College English
JIN Li
(College English Teaching Department,Huaihua University,Huaihua,Hunan 418008)
Being aware of the important role of politeness strategies in classroom teaching,many college English teachers seek to adopt them properly to create a harmonious andfriendly atmosphere.Based on Brown andLevinsonπs Politeness Theory,this thesis aims to study in what way some excellent English teachers manage to soften the face threatening acts and satisfy studentsπface want by using different politeness strategies.The study shows that proper application of politeness strategies helps to achieve the desired teaching goals.
politeness strategies; face; college English teacher; classroom teaching
H31911
A
1671-9743(2011)12-0100-04
2011-11-10
金 麗(1975-),女,湖南溆浦人,懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部講師,碩士,從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究。
猜你喜歡
甜蜜的烘焙課堂美食(2022年2期)2022-04-19 12:56:24 最美教師快樂(lè)語(yǔ)文(2021年27期)2021-11-24 01:29:04 美在課堂花開(kāi)少兒美術(shù)·書(shū)法版(2021年10期)2021-10-20 06:14:10 例談未知角三角函數(shù)值的求解策略中學(xué)生數(shù)理化(高中版.高考理化)(2020年2期)2020-04-21 05:32:50 教師如何說(shuō)課甘肅教育(2020年22期)2020-04-13 08:11:16 翻轉(zhuǎn)課堂的作用及實(shí)踐應(yīng)用甘肅教育(2020年12期)2020-04-13 06:24:48 我說(shuō)你做講策略小學(xué)生作文(低年級(jí)適用)(2019年9期)2019-10-08 08:37:10 未來(lái)教師的當(dāng)下使命福建基礎(chǔ)教育研究(2019年3期)2019-05-28 23:14:43 最好的課堂在路上小天使·一年級(jí)語(yǔ)數(shù)英綜合(2018年9期)2018-10-16 06:30:16 高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的具體策略數(shù)學(xué)大世界(2018年1期)2018-04-12 05:39:14
金 麗
(懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部,湖南懷化418000)
大學(xué)英語(yǔ)課堂教師的禮貌策略運(yùn)用研究
——以第一屆全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比賽決賽獲獎(jiǎng)?wù)邽槔?/p>
金 麗
(懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部,湖南懷化418000)
許多大學(xué)英語(yǔ)教師深諳禮貌策略在課堂教學(xué)中的重要性,并且努力尋求如何合理運(yùn)用禮貌策略來(lái)創(chuàng)造和諧友好的課堂氣氛?；贐rown&Levinson的禮貌理論對(duì)一些優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)進(jìn)行研究,分析他們是如何運(yùn)用不同禮貌策略來(lái)減輕面子威脅,滿(mǎn)足學(xué)生面子需求的。研究表明恰當(dāng)運(yùn)用禮貌策略有助于實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。
禮貌策略; 面子; 大學(xué)英語(yǔ)教師; 課堂教學(xué)
一、引言
課堂是傳授和獲取知識(shí)的平臺(tái),同時(shí)也是師生互動(dòng)、交流的場(chǎng)所。常常有大學(xué)英語(yǔ)教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,不愿開(kāi)口,課堂沉悶,課堂互動(dòng)活動(dòng)難以展開(kāi)。針對(duì)這一問(wèn)題,眾多學(xué)者和教師從改革教學(xué)模式或更新教學(xué)手段入手,對(duì)如何優(yōu)化課堂教學(xué)進(jìn)行了研究。導(dǎo)致課堂沉悶的原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因就是部分學(xué)生外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差,害怕開(kāi)口出錯(cuò),傷及“面子”。而“面子”對(duì)于青年大學(xué)生來(lái)說(shuō)又是非常重要的。教師應(yīng)考慮如何在不威脅學(xué)生面子的前提下,使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言下達(dá)指令、組織課堂教學(xué),同時(shí)又能最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的面子需求,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上,教師贊賞的眼神、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)均會(huì)對(duì)構(gòu)建和諧的課堂氣氛,促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)起著積極的作用。為了研究教師禮貌語(yǔ)言的使用是否影響課堂效果,以及如何恰當(dāng)運(yùn)用禮貌策略,本文選取2010年首屆“外教社杯”全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)比賽決賽綜合組中的4名獲獎(jiǎng)教師的授課視頻作為研究語(yǔ)料。四名獲獎(jiǎng)教師中兩男兩女,年齡都在三十歲左右。作為決賽的獲獎(jiǎng)?wù)?他們的語(yǔ)言駕馭能力,課堂組織教學(xué)的嫻熟程度,以及運(yùn)用多媒體制作課件的技術(shù)都給人留下深刻的印象。筆者從教師課堂用語(yǔ)中的禮貌策略運(yùn)用角度出發(fā),對(duì)相關(guān)視頻進(jìn)行了反復(fù)觀看,并將授課語(yǔ)言轉(zhuǎn)寫(xiě)成文字稿進(jìn)行分析。通過(guò)大量實(shí)例分析,體會(huì)和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師是如何合理運(yùn)用禮貌策略來(lái)有效改善課堂教學(xué)、提高授課質(zhì)量的。
二、面子論和禮貌策略的闡釋
Brown&Levinson于1978年在《語(yǔ)言應(yīng)用的普遍現(xiàn)象:禮貌現(xiàn)象》 (“Universals in Language Usage:Politeness Phonomena,”)中對(duì)面子問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)地探討。面子理論涉及的三個(gè)基本概念為:“面子” (face)、“威脅面子行為”(face threatening acts,簡(jiǎn)稱(chēng)FTA)和“禮貌策略” (politeness strategies)。他們認(rèn)為,如果人們?cè)诮浑H中要互相合作,那么說(shuō)話(huà)時(shí)就要在保留面子方面進(jìn)行合作。Brown&Levinson[1](P61)將面子分為正面面子和負(fù)面面子。所謂正面面子 (Positive face),指希望得到別人的接受、理解、贊同、喜愛(ài)和欣賞。所謂負(fù)面面子 (Negative face),指有自主的自由,不希望別人強(qiáng)加于自己或別人對(duì)自己加以干涉、阻礙。
Brown&Levinson[1](P65)認(rèn)為,人們言談中的言語(yǔ)行為都是一些所謂“威脅面子的行為” (FTA)。這就是說(shuō),他們的話(huà)語(yǔ)總會(huì)不同程度地使對(duì)方或自己一方的面子受損。說(shuō)話(huà)人為避免“威脅面子的行為”,降低對(duì)聽(tīng)話(huà)人面子的損害,會(huì)采取以下五個(gè)級(jí)別的補(bǔ)救策略,依次為: (1)不使用補(bǔ)救策略、赤裸裸地施行面子威脅行為 (bald on record);(2)積極禮貌策略 (positive politeness); (3)消極禮貌 (negative politeness); (4)非公開(kāi)地施行面子威脅行為 (off-record);(5)不施行面子威脅行為 (Donπt do FTA)。言語(yǔ)行為對(duì)面子的威脅程度越高,所需的禮貌補(bǔ)救策略級(jí)別就越高,說(shuō)話(huà)人也就越趨向于采取后面的策略。Brown&Levinson認(rèn)為,一般情況下,交際既要實(shí)現(xiàn)交際目的,又要講求效率和禮貌。只有在情況十分緊急,對(duì)面子沒(méi)有威脅或無(wú)需考慮對(duì)面子的威脅的情況下,才有可能不采取任何禮貌補(bǔ)救策略公開(kāi)施行面子威脅行為。不實(shí)施禮貌補(bǔ)救的情況在成功課堂教學(xué)中是少見(jiàn)的。在禮貌補(bǔ)救的具體做法上,積極禮貌策略和消極禮貌策略這兩種方法運(yùn)用較多。積極禮貌策略是為了滿(mǎn)足對(duì)方正面面子的要求,消極禮貌策略是為了滿(mǎn)足對(duì)方負(fù)面面子的要求。積極禮貌是以“接近為基礎(chǔ)的” (approach-based)。Brown&Levinson提出了十五種積極禮貌的策略,包括尋求一致,避免不合,假設(shè)有共同點(diǎn),表示伙伴關(guān)系,提高聽(tīng)話(huà)人的興趣,注意聽(tīng)話(huà)人的需要和夸張自己對(duì)聽(tīng)話(huà)人的興趣、贊同、同情等[2](P231)。消極禮貌以“回避為基礎(chǔ)”(avoidancebased)。Brown&Levinson提出了十種消極禮貌的策略,包括說(shuō)話(huà)迂回,模棱兩可,尊重對(duì)方,避免突出個(gè)人,表示悲觀,道歉,減少對(duì)對(duì)方的強(qiáng)加等。同時(shí),Brown&Levinson還提出了十五種非公開(kāi)的禮貌策略,包括暗示、夸張、暗喻、模糊、反語(yǔ)、低調(diào)陳述、修辭設(shè)問(wèn)、同義反復(fù)等[2](P233)。
三、禮貌策略在大學(xué)英語(yǔ)課堂里的具體運(yùn)用
1.不實(shí)施面子威脅行為
課堂交際中如果教師過(guò)于注意糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤,那么學(xué)生的思路就容易被打斷、面子受到威脅,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)熱情。因此,多數(shù)教師會(huì)忽略學(xué)生話(huà)語(yǔ)中不影響意思表達(dá)的語(yǔ)言錯(cuò)誤,滿(mǎn)足學(xué)生的面子需求。
例1:T:What is the most insecure place,the place you feel dangerous?
S:Many street.There are many people in the street.
T:Very dark,isolated street especially at night,right?
此例中,學(xué)生給出的答案似乎從語(yǔ)言表達(dá)和邏輯來(lái)看,與最佳答案都有差距。但是教師沒(méi)有直接指出street應(yīng)該用復(fù)數(shù)、句子不連貫等語(yǔ)言問(wèn)題,而是巧妙而含蓄地說(shuō)出最危險(xiǎn)的地方在哪。教師避開(kāi)了面子威脅行為,最大程度地滿(mǎn)足了學(xué)生的面子需求。
2.非公開(kāi)實(shí)施面子威脅行為
當(dāng)交際一方不可避免地要使用威脅或傷害對(duì)方情面的言語(yǔ)行為時(shí),為了達(dá)到交際目的,維護(hù)對(duì)方情面,削弱FTA的威脅力度,可使用恰當(dāng)?shù)哪：拗圃~語(yǔ)進(jìn)行掩飾、調(diào)控[3]。
教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出總結(jié)、評(píng)價(jià)時(shí),經(jīng)常會(huì)使用模糊限制語(yǔ)或拐彎抹角的禮貌策略來(lái)維護(hù)學(xué)生的面子。在對(duì)學(xué)生的回答表示否定時(shí)需要委婉禮貌,不能太直接,否則會(huì)打擊學(xué)生的信心。
例2:T:How many words are there in the language?
S:…
T:Have a guess.Use your wild imagination.What about you?
S:Three thousand.
T:Three thousand or..?Actually maybe itπs far more than you may have expected as the author tells us there are over one million words in the language.
教師在評(píng)價(jià)學(xué)生給出的錯(cuò)誤答案時(shí),并沒(méi)有直接用否定表達(dá):“No,you are wrong.”而是重復(fù)學(xué)生答案后用or外加升調(diào)和停頓,表示期待學(xué)生提供更接近的數(shù)據(jù)。教師用“maybe”,“far more than”這些模糊表達(dá)弱化了對(duì)學(xué)生的面子威脅,同時(shí)用“as the author tells us”告訴學(xué)生答案,相比“Let me tell you”更易讓學(xué)生接受。教師此時(shí)似乎是將自己放在與學(xué)生平等的地位,與學(xué)生一道從作者處獲取信息。
3.積極禮貌策略的運(yùn)用
(1)注意考慮學(xué)生的需要,表達(dá)同情、理解或合作意愿。
倘若教師能認(rèn)真分析和研究教學(xué)主體的具體因素,其教學(xué)設(shè)計(jì)能符合學(xué)生需求,課堂用語(yǔ)能打動(dòng)學(xué)生并引起共鳴,那么他從情感上就抓住了學(xué)生的注意力。這有助于建立和諧的師生關(guān)系,為課堂互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
例 3:Luckily,Iπm the last.So do well with me for another twenty minutes and then youπl(wèi)l be set free.
例4:Actually,these examples are a little bit tricky or difficult.
例5:I know writing is boring and hopefully with my help we can have a good time today.
例3中,作為最后一位進(jìn)入課堂的參賽選手,該教師根據(jù)具體情況從言語(yǔ)上注重了學(xué)生的實(shí)際需求:在與多個(gè)比賽選手配合上課之后,學(xué)生希望下課休息。而教師的這句話(huà)能有效驅(qū)趕疲勞,抓住學(xué)生注意力。例4和例5中的兩位教師分別指出回答該問(wèn)題是有難度的,寫(xiě)作課是有些枯燥的,以此來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的同情和理解。同時(shí)例5還表明了教師想和學(xué)生通力合作的愿望。
(2)夸張、開(kāi)玩笑,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的興趣。
教師通常會(huì)在學(xué)生回答出難題或?qū)W(xué)生的表現(xiàn)非常滿(mǎn)意時(shí)會(huì)使用一些夸張表達(dá),如:“Very brilliant!”“Y ou are so smart.”等表達(dá)對(duì)學(xué)生所付出的努力做出高度評(píng)價(jià)。同時(shí)在提問(wèn)之前,一些善于采用激勵(lì)法的教師也會(huì)運(yùn)用一些夸張?jiān)~語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意力和興趣。
例6:All of these can happen because of the magic word pronounced by this wonderful lady.
例7:Y ou are the best students ever.
例6中“magic”,“wonderful”這兩個(gè)詞語(yǔ)夸大了學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)所做貢獻(xiàn),滿(mǎn)足了她的正面面子需求。例7中教師一走進(jìn)教室便對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面表?yè)P(yáng),即便有些夸張,學(xué)生也會(huì)得到不少鼓勵(lì),精神為之振奮,繼而克服疲勞,積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。同時(shí),適當(dāng)?shù)耐嫘梢岳鼛熒g的距離,融洽課堂氣氛。
例8:S:I can totally tell the strangers about myprivate things.
T:Really?Y ou can tell me about your private life?How many girl friends do you have?
S:(laugh.)
T:Can you tell me that online?
S:Yeah.
T:Well,tell me your QQ number later.
此例中教師與學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)聊天問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà),教師抓住時(shí)機(jī)和學(xué)生開(kāi)了一個(gè)玩笑,并且讓學(xué)生課后留下QQ號(hào),這個(gè)貼近學(xué)生生活的玩笑能激發(fā)學(xué)生和教師交流的欲望。瞬間,師生關(guān)系成為朋友關(guān)系,暗示著師生也可以像其它網(wǎng)友一樣在網(wǎng)上暢所欲言。
(3)多用“we”,將師生都包括在課堂活動(dòng)中。
積極禮貌策略中包括“假設(shè)有共同點(diǎn)”[2](P231)。為了尋求與學(xué)生的共同之處,建立與學(xué)生的平等地位,教師通常會(huì)用一些積極禮貌策略常用的言語(yǔ)標(biāo)記詞如“we”或“us”,把老師和學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體,來(lái)表明學(xué)生是課堂活動(dòng)的參與者,同時(shí)教師也是命令的執(zhí)行者。如:
例 9:Weπl(wèi)l do a bit of listening for details.
例10:Letπs get into our first task today.
例11:How can we figure out the meaning?
教師沒(méi)有用Listen for details.Do the first task.Tell me the meaning. 這些表達(dá)來(lái)發(fā)號(hào)司令,而是用“we will”,“Letπs”,“How can we”表達(dá)將教師自身融入學(xué)生這個(gè)集體中,學(xué)生會(huì)在執(zhí)行任務(wù)時(shí)感覺(jué)輕松,從而采取積極的態(tài)度來(lái)接受和配合教師的命令或建議。
(4)不吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、恭維和感謝。
相比不加掩飾的批評(píng)、諷刺或挖苦而言,鼓勵(lì)性話(huà)語(yǔ)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此,老師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提供的正確答案和良好表現(xiàn)給予贊揚(yáng),這樣可以保證課堂活動(dòng)順利開(kāi)展,教學(xué)效果得到相應(yīng)提高。語(yǔ)料庫(kù)中“G ood!”,“Wonderful!”,“Well done!”,“Great!”,“Very good!”,“Very brilliant!”出現(xiàn)頻率很高。同時(shí),具體的表?yè)P(yáng)和分析評(píng)價(jià)能帶來(lái)更好的效果,例如:
例12:Y ou have very good pronunciation.
例 13:Thatπs a very good talk exactly.
例 14:Iπd like to thank you because I really have a very good time with you.
除贊揚(yáng)外,教師對(duì)學(xué)生的回答和各種配合表示感謝也能滿(mǎn)足學(xué)生的正面面子,如使用“Thank you!”“Thank you very much!”等。
(5)尋求一致,避免分歧。
師生的對(duì)話(huà)交流就是為了尋求能達(dá)成某種程度上的意見(jiàn)一致,當(dāng)遇到分歧時(shí)需格外注意語(yǔ)言措辭和矛盾的處理技巧,如:
例 15:T:What about this one,instant messaging?Whatπs that in Chinese?
S:網(wǎng)上聊天。
T:Very close.Itπs called 即時(shí)消息.
本例中,如果教師直接給學(xué)生的翻譯做出消極評(píng)價(jià),如:“No,it isnπt.”或者“I disagree with you.”則會(huì)極大程度上傷害學(xué)生的面子,挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.消極禮貌策略的運(yùn)用
教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì)不時(shí)發(fā)出指令要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),或給出建議、提出批評(píng)。這些言語(yǔ)行為在很大程度上會(huì)威脅學(xué)生的負(fù)面面子。教師可使用如下消極禮貌策略來(lái)緩和語(yǔ)氣,降低對(duì)學(xué)生的面子威脅。
(1)用疑問(wèn)句替代祈使句,緩和命令語(yǔ)氣。
祈使句雖然簡(jiǎn)明扼要,但是強(qiáng)硬的語(yǔ)氣會(huì)讓聽(tīng)者感覺(jué)沒(méi)有回旋的余地。強(qiáng)大的面子威脅通常會(huì)給學(xué)生造成巨大的心理壓力,影響學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。因此教師在向?qū)W生發(fā)出指令時(shí)需注意語(yǔ)言表達(dá)技巧。語(yǔ)氣委婉、表示“請(qǐng)求”的疑問(wèn)句如“Would you…”;“Could you…”等,可以起到緩和語(yǔ)氣的作用。
例16:Could you read it out please?
例17:Could you please share with us what you like most about the internet?
使用疑問(wèn)句這種間接禮貌策略非但沒(méi)有影響意思的表達(dá),而且維護(hù)了學(xué)生的消極面子。因此教師應(yīng)避免使用“Y ou must…”;“Y ou ought to…”等命令強(qiáng)制程度很高的情態(tài)動(dòng)詞來(lái)直接下達(dá)命令。
(2)使用模糊詞語(yǔ)或模糊句式。
一些表示不太肯定的副詞如: “perhaps”,“maybe”,“probably”等可以使說(shuō)話(huà)人的觀點(diǎn)不太明確,進(jìn)而減少言語(yǔ)行為對(duì)面子的威脅?！癐πm afraid”,“I think”,“Iπm wondering”,“It seems”等這些能避免太直接的表達(dá)屬于模糊限制語(yǔ),也常用于教師對(duì)學(xué)生的建議和評(píng)價(jià)中。
例18:Maybe you do not know these three words.
例 19:Iπm wondering if you can use this.
例20:It is advisable for you to use the different change of tense.
例18中教師如果直接說(shuō)“Iπm sure you do not know these three words.”則太過(guò)武斷,否定了學(xué)生的能力,即使有知道答案的同學(xué)也會(huì)保持沉默。例19中如果教師直接把話(huà)筒遞給學(xué)生說(shuō):“Use this.”就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)教師強(qiáng)加于人,進(jìn)而不自覺(jué)地產(chǎn)生抵觸課堂的情緒。例20中教師在介紹一種新的寫(xiě)作技巧后,用模糊句式委婉地建議同學(xué)在實(shí)踐中加以運(yùn)用,比“Y ou should…”效果要好得多。
(3)減輕強(qiáng)加程度。
語(yǔ)料庫(kù)中有兩名教師提問(wèn)時(shí)是直呼其名的,有兩名教師是用不同方式詢(xún)問(wèn)是否有學(xué)生自愿回答所提問(wèn)題。筆者注意到當(dāng)教師用問(wèn)句“Anyone?”,“Anybody?”,“Any volunteers?”,“Any other can help her?”,“Anyone can help her?”尋找學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),均有學(xué)生主動(dòng)舉手或拿起話(huà)筒予以配合。教師運(yùn)用這種不強(qiáng)加策略來(lái)征求學(xué)生的意見(jiàn),可以有效減輕壓力,維護(hù)學(xué)生的面子。教師在陳述觀點(diǎn)后會(huì)問(wèn)學(xué)生“Right?”或加上反意疑問(wèn)的小句如:“isnπt it?”來(lái)表明學(xué)生可以自己對(duì)教師的說(shuō)法或觀點(diǎn)加以判斷,或者發(fā)表不同意見(jiàn)。為了減輕強(qiáng)加程度,教師通常會(huì)在學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí),對(duì)問(wèn)題本身或相關(guān)情況進(jìn)行解釋說(shuō)明,或?qū)?wèn)題簡(jiǎn)化,甚至降低對(duì)答案的要求。
例 21:T:Whatπs the NC?
S:Itπs difficult to explain.
T:OK,in Chinese.
此例中,學(xué)生表示很難用英語(yǔ)解釋“NC”的意思,于是教師便降低要求,讓他用漢語(yǔ)來(lái)回答,這很大程度上降低了對(duì)學(xué)生負(fù)面面子的威脅。
例 22:T:I would like to know the authorπs attitude toward this issue.Oh,I would give you some hints.The author thinks that the kids who have been taught in this way can draw as skillfully as an adult.Is it something good or something bad?
S:Something good.
T:Yes,something good.So the children who have been taught in this way can show their works in a museum.Y ou know how proud their parents will be?Is it something good or something bad?
S:Something good.
T:Something good,yes.This is the authorπs opinion.So class please come up with the answer.
閱讀中把握作者對(duì)某件事物的態(tài)度是比較難的,需要學(xué)生縱觀全文,綜合分析。教師預(yù)見(jiàn)學(xué)生難以回答該問(wèn)題,便給學(xué)生一些提示,分別舉例說(shuō)明手把手教授的好處:學(xué)生的技藝嫻熟,能像成人那樣作畫(huà);父母親在看到孩子的畫(huà)能在展覽館展出自然是非常自豪的事情。然后再提問(wèn)這些是好事還是壞事。作者的態(tài)度得到進(jìn)一步說(shuō)明,問(wèn)題得以簡(jiǎn)化,學(xué)生自然地從兩個(gè)“good”中得出結(jié)論:“Postive”。教師的循循善誘減輕了強(qiáng)加程度,為問(wèn)題的成功解決做了很好的鋪墊。
四、小結(jié)
成功的大學(xué)英語(yǔ)課堂離不開(kāi)教師合理使用各種禮貌策略。教師應(yīng)恰到好處地運(yùn)用積極禮貌策略、消極禮貌策略、非公開(kāi)實(shí)施面子威脅行為和不實(shí)施面子威脅行為來(lái)維護(hù)學(xué)生的正面面子和負(fù)面面子需求。在尊重學(xué)生的同時(shí),注意運(yùn)用禮貌語(yǔ)言加強(qiáng)師生之間的情感交流和溝通。這樣不僅能融洽師生關(guān)系,而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運(yùn)用禮貌策略有利于構(gòu)建和諧課堂氣氛,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)。
[1]Brown,P&Levinson,S.Politeness:Some Universals in Language Usage[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.
[2]何兆熊.新編語(yǔ)用學(xué)概要 [M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.
[3]冉永平.言語(yǔ)交際中的FTA現(xiàn)象與調(diào)控策略 [J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào),1996,(2):72-77.
On the Application of Politeness Strategies in the Classroom Teaching of College English
JIN Li
(College English Teaching Department,Huaihua University,Huaihua,Hunan 418008)
Being aware of the important role of politeness strategies in classroom teaching,many college English teachers seek to adopt them properly to create a harmonious andfriendly atmosphere.Based on Brown andLevinsonπs Politeness Theory,this thesis aims to study in what way some excellent English teachers manage to soften the face threatening acts and satisfy studentsπface want by using different politeness strategies.The study shows that proper application of politeness strategies helps to achieve the desired teaching goals.
politeness strategies; face; college English teacher; classroom teaching
H31911
A
1671-9743(2011)12-0100-04
2011-11-10
金 麗(1975-),女,湖南溆浦人,懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部講師,碩士,從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究。
猜你喜歡
美食(2022年2期)2022-04-19 12:56:24
快樂(lè)語(yǔ)文(2021年27期)2021-11-24 01:29:04
少兒美術(shù)·書(shū)法版(2021年10期)2021-10-20 06:14:10
中學(xué)生數(shù)理化(高中版.高考理化)(2020年2期)2020-04-21 05:32:50
甘肅教育(2020年22期)2020-04-13 08:11:16
甘肅教育(2020年12期)2020-04-13 06:24:48
小學(xué)生作文(低年級(jí)適用)(2019年9期)2019-10-08 08:37:10
福建基礎(chǔ)教育研究(2019年3期)2019-05-28 23:14:43
小天使·一年級(jí)語(yǔ)數(shù)英綜合(2018年9期)2018-10-16 06:30:16
數(shù)學(xué)大世界(2018年1期)2018-04-12 05:39:14
