論語(yǔ)境認(rèn)知觀在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉巧燕

(懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部,湖南懷化418008)

論語(yǔ)境認(rèn)知觀在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉巧燕

(懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部,湖南懷化418008)

大學(xué)英語(yǔ)綜合課程教學(xué)旨在提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯的綜合能力,但在兼顧聽、說(shuō)、寫、譯能力的培養(yǎng)同時(shí),閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)放在首位。語(yǔ)言隨語(yǔ)境不同,則意義不同是語(yǔ)境理論所關(guān)注的焦點(diǎn),語(yǔ)境認(rèn)知是語(yǔ)篇解讀的關(guān)鍵。文章探討了語(yǔ)境認(rèn)知觀在綜合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用。

語(yǔ)篇; 語(yǔ)境; 語(yǔ)境認(rèn)知; 綜合英語(yǔ)

在幾乎所有高校,綜合英語(yǔ)課程,也就是傳統(tǒng)的“精讀”課程,通常與“聽說(shuō)”或“視聽說(shuō)”共同開設(shè),綜合英語(yǔ)課程意在提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫譯的綜合能力,但在兼顧聽、說(shuō)、寫、譯能力的培養(yǎng)同時(shí),閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)放在首位,因此,綜合英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是提高學(xué)生的語(yǔ)篇解讀即閱讀能力。語(yǔ)篇,作為多功能的構(gòu)建體,它的理解離不開語(yǔ)境。隨著語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)篇分析等學(xué)科的發(fā)展,越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇與語(yǔ)境的關(guān)系給予關(guān)注,本文在前人研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探索語(yǔ)境認(rèn)知觀對(duì)語(yǔ)篇理解的影響及作用。

一、語(yǔ)言與語(yǔ)境

語(yǔ)言是人類社會(huì)所特有的一種信息系統(tǒng),語(yǔ)言的傳遞和接受總是在一定的語(yǔ)境中發(fā)生,并受到語(yǔ)境的影響和制約。修辭學(xué)家王德春教授說(shuō)“什么叫語(yǔ)境呢?語(yǔ)境就是時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象等客觀因素和使用語(yǔ)言的人、身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等主觀因素所構(gòu)成的使用語(yǔ)言的環(huán)境。”[1]語(yǔ)言就像冰山的可見部分,支持著它的是一個(gè)龐大隱藏在水里的基礎(chǔ)系統(tǒng)。這沉在水里、通常看不見的巨大主體就好比是隱性的語(yǔ)境。語(yǔ)言有了語(yǔ)境的支撐,我們對(duì)作者,說(shuō)話者的意圖將會(huì)有一種豁然開朗的感覺,語(yǔ)言學(xué)習(xí)猶如紅日升起,沐浴在語(yǔ)境的陽(yáng)光之中。

二、語(yǔ)境認(rèn)知與綜合英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)境認(rèn)知就是指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言環(huán)境信息知覺、判斷、分析、整合和加工的過(guò)程[2]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行正確的認(rèn)知是讀者理解文本的前提條件,也是讀者語(yǔ)言運(yùn)用適當(dāng)性和有效性的保證。

大學(xué)英語(yǔ)綜合課程的主干內(nèi)容是精讀課文,即語(yǔ)篇;綜合課程教學(xué)的根本方面和突出重點(diǎn)應(yīng)該是課文本身的教學(xué),即在有限課時(shí)內(nèi)完成特定教材的語(yǔ)篇輸入,提高學(xué)生的閱讀能力。因此,綜合英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以課文為中心,文本解讀為綱,著重對(duì)課文的中心思想、情節(jié)的展開、作者的意圖、文體風(fēng)格、修辭手法進(jìn)行分析。

1.語(yǔ)篇與語(yǔ)境關(guān)懷

語(yǔ)言的使用都有語(yǔ)境,有語(yǔ)篇就有語(yǔ)境,語(yǔ)篇的理解離不開語(yǔ)境。石云孫先生在《論語(yǔ)境》一文中認(rèn)為:“分析一個(gè)語(yǔ)言形式的運(yùn)用離不開語(yǔ)言環(huán)境。這種語(yǔ)言環(huán)境包括語(yǔ)言的上下文和情景上下文。”[3]就像磚頭、水泥、沙子等幾種材料,可以建造各式各樣的建筑物,由有限個(gè)詞匯、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法模式就能創(chuàng)造出人們所見、所聞、所想的一切事物——語(yǔ)篇。橋梁專家和語(yǔ)言學(xué)家會(huì)有相同的體會(huì)。一塊磚頭在一座橋梁和一段城墻中沒有什么兩樣,但當(dāng)磚頭成為橋梁這個(gè)整體中的一部分時(shí),整體規(guī)定了這座橋梁中的磚頭的意義和價(jià)值;同樣,由于字、詞通常存在著廣泛的多義性和字詞組合的多種功能,一個(gè)句子、一個(gè)篇章的整體意思沒有出來(lái)之前,顯然不能確定其中的一個(gè)詞、一個(gè)句子的精確意義。當(dāng)我們?cè)陂喿x一個(gè)句子或一篇文章時(shí),只有當(dāng)我們對(duì)整個(gè)句子的意義或整篇文章的中心思想確定了,句子中的字、詞和文章中的句子的確定含義,才能確定。

2.語(yǔ)境認(rèn)知在綜合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用

語(yǔ)篇是作者以微妙的寫作技巧為讀者精心設(shè)計(jì)的,閱讀,作為一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng),讀者是根據(jù)自己的已知信息、已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行體驗(yàn)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證和確認(rèn)的思維過(guò)程,也是在利用語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境動(dòng)態(tài)地進(jìn)行推理的過(guò)程。我們?cè)诰C合英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境加以認(rèn)知,再沿著一定的思維方向?qū)渥雍推轮饧右越庾x,從而達(dá)到理解和欣賞語(yǔ)篇的目的。具體分為四個(gè)步驟:第一是語(yǔ)境認(rèn)知預(yù)備階段;第二是語(yǔ)篇語(yǔ)境形成階段;第三是整體—局部—整體理解階段;第四是賞析階段。

下面筆者就以《新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程第四冊(cè)Unit Eight的課文A《The story of an Hour》[4](P231-237)為例加以說(shuō)明:

(1)語(yǔ)境認(rèn)知預(yù)備階段

語(yǔ)境認(rèn)知預(yù)備階段為課文的理解做好準(zhǔn)備。這篇課文是記敘文題材,描述的是19世紀(jì)末一名年輕的美國(guó)婦女得知丈夫已經(jīng)死于火車事故后一小時(shí)中所作出的系列反應(yīng)。學(xué)習(xí)課文之前,首先介紹作者,Kate Chopin是美國(guó)的短篇小說(shuō)家,因?yàn)樗男≌f(shuō)主張心靈與感覺的獨(dú)立,反應(yīng)了當(dāng)時(shí)婦女的生活狀況而備受歡迎;然后介紹記敘文的寫作特點(diǎn),關(guān)注故事的構(gòu)成包括故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件;最后介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景,在19世紀(jì)末,女性受到歧視,人們認(rèn)為女性應(yīng)該是料理家務(wù)、做飯和帶孩子的,工作的話只能做低賤的粗活,而且同樣的工作,工資也低于男性。男性處于統(tǒng)治地位。這個(gè)階段是導(dǎo)入部分,通過(guò)對(duì)文化語(yǔ)境知識(shí)的認(rèn)知,為文章的理解奠定基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生能很快融入到故事情節(jié)中,導(dǎo)入部分可采用多媒體形式,通過(guò)畫面、圖像或相關(guān)錄像片段生動(dòng)再現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的女性的生活寫照。

(2)語(yǔ)篇語(yǔ)境形成階段

這一階段是語(yǔ)篇整體語(yǔ)境的形成階段,也就是通過(guò)快速閱讀,把握語(yǔ)篇的中心內(nèi)容,即文章的主角馬拉德太太(Mrs.Mallard)得知丈夫出車禍的消息后這一天中所作出的一系列反應(yīng)——從痛哭到獨(dú)自平靜,從茫然到解脫,從激情到最后心臟病突發(fā)而死亡。

(3)整體——局部——整體理解階段

這一階段通過(guò)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生以整體意義為軸,通過(guò)局部問(wèn)題的討論達(dá)到文章整體意義的理解。例如:

Question1:Why does the author mention Mrs.Mallard’s heart trouble?

Question2:What’s in Name?

Question3:What kind of person do you think Mrs.Mallard is?

問(wèn)題1:隨著故事的展開,讀者發(fā)現(xiàn),馬拉德太太的心臟病是,至少一部分是源于壓力。造成壓力的原因有兩方面;一方面是生活在男性為主宰的文化氛圍中,表面上意志薄弱的她壓抑著她想控制自己命運(yùn)的愿望,原因可以通過(guò)對(duì)作者設(shè)計(jì)的語(yǔ)境加以認(rèn)知得以證實(shí)。例如,在第二自然段作者提到她丈夫,布倫特利·馬拉德的名字排在“死亡”名單的首位,可以推測(cè)她丈夫在當(dāng)?shù)厮愕蒙弦粋€(gè)重要人物,暗示了馬拉德太太在家中的附屬地位;在第8自然段,作者說(shuō)到這個(gè)年輕的婦女“betrayed repression”;在第14自然段,作者告訴我們?cè)诠适掳l(fā)生的這一小時(shí)前a“powerful will”was“bending”Mrs.Mallard.;另一方面是她不幸的婚姻。例如,在第3自然段,馬拉德太太得知丈夫去世的消息后,她獨(dú)自一人回到自己的房間,而且通篇也沒談到他們有子女,也可以推測(cè)她與丈夫分居,婚姻關(guān)系并不和諧,并在第15自然段,作者又提到“Often she had not”loved her husband.通過(guò)分析馬拉德太太患病的原因,從局部語(yǔ)境達(dá)到文章的整體的理解。

問(wèn)題2:直到第16自然段讀者才提到故事主角的名,露易絲。為什么作者遲遲不透露很值得推敲。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去從文本中所設(shè)定的語(yǔ)言語(yǔ)境以及情景語(yǔ)境,加上導(dǎo)入時(shí)所輸入的文化背景加以分析揣摩。作者之所以如此是想提示讀者,這名年輕的婦女沒有自我和身份,直到她丈夫死于車禍,她才覺得獲得新生。之前,她只是布倫特利·馬拉德太太,一個(gè)嫁接到丈夫身份的附屬品。當(dāng)她獨(dú)自一人在自己的房間回到自我,她才重新獲得她自己的身份,露易絲;而就在此時(shí),她的姐姐,約瑟芬在門外大聲喊道“露易絲,開開門吧。”然而,諷刺的是馬拉德太太的名露易絲(Louise)是男性路易斯(Louis)的女性表達(dá)形式。所以當(dāng)馬拉德太太收回了她的身份時(shí),事實(shí)上一部分還是附屬男性的身份。可見,從稱呼上變化的設(shè)計(jì),作者揭示了那個(gè)時(shí)代女性的附屬品地位。

問(wèn)題3:馬拉德太太年輕漂亮,但身體不好;生活舒適,但婚姻不幸。因而她渴望自由,渴望為自己而不是為丈夫而活。表面上她溫順依賴,但事實(shí)上,她為了自由、她愿意放棄一切,包括她的丈夫、婚姻甚至愛情,作者想傳遞給讀者的信息是:她反叛而且意志堅(jiān)定,并提供了相應(yīng)的語(yǔ)境線索。例如,在第5、6自然段,在她暴風(fēng)雨般悲痛過(guò)去之后,作者描述了她窗戶外新春的活力,暗示了她渴望從過(guò)去的不幸婚姻中解脫出來(lái),第8自然段,談到她年輕漂亮,但她臉上的線條卻“betrayed repression and even a certain strength”,在第11、12自然段描述了這種興奮之情,她的目光透著機(jī)敏、炯炯有神,在第13、14自然段描述了她暢想著美好的未來(lái),接著在15、16自然段更是直接表述了她的內(nèi)心世界:能自作主張,What could love count for!

通過(guò)問(wèn)題的討論,對(duì)作者設(shè)置的語(yǔ)境的認(rèn)知,學(xué)生們更準(zhǔn)確地把握了語(yǔ)篇中心思想:在19世紀(jì),男性是社會(huì)的主宰力量,而女性沒有自我價(jià)值,沒有地位,她們的聲音從來(lái)沒有被社會(huì)所聽到,她們的呼聲得不到社會(huì)的關(guān)注。作為女性的代表,故事的主角馬拉德太太就是那個(gè)時(shí)代和社會(huì)的犧牲品。

(4)賞析階段

賞析是鑒賞的一個(gè)過(guò)程,是實(shí)現(xiàn)由感性階段到理性階段的認(rèn)識(shí)飛躍,既受到藝術(shù)作品的形象、內(nèi)容的制約,又根據(jù)自己的思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)觀點(diǎn)和藝術(shù)興趣對(duì)形象加以補(bǔ)充和完善。我們可以抓文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)賞析句子,從修辭的角度賞析句子,從結(jié)構(gòu)作用的角度賞析句子,從寫作藝術(shù)手法的角度賞析句子,也可以從句式特點(diǎn)入手賞析句子。本文重點(diǎn)談?wù)剰男揶o的角度、結(jié)構(gòu)作用的角度、句式特點(diǎn)入手賞析句子:

從修辭的角度賞析句子:修辭手法的運(yùn)用,能使句子表達(dá)的意思更形象、生動(dòng)、傳神。《The story of an Hour》一文作者運(yùn)用了多種修辭手法。例如:

①Revealed in half-concealing(Paragraph 2):Paradox

②Storm of grief(Paragraph 3):Metaphor

③Physical exhaustion that haunted her body(Paragraph 4):Metaphor/Personification

④Breath of rain(Paragraph 5):Metaphor

⑤Song which someone was singing(Paragraph 5):Alliteration

⑥Cloudsthathadmet(Paragraph6):Metaphor/ Personification

⑦Thing that was approaching to possess her(Paragraph 10):Metaphor/Personification

⑧Monstrous joy(Paragraph 12):Oxymoron

⑨She carried herself unwittingly like a goddess of Victory(Paragraph 20):Simile

⑩Joy that kills(Paragraph 23):Paradox.

第⑩句還具有諷刺性,使用了一個(gè)詞“joy”,說(shuō)她死于無(wú)法承受的高興。但通篇下來(lái),讀者不難理解,事實(shí)上馬拉德太太知道丈夫去世的消息感到解脫了,高興;但是看到丈夫依然活著帶來(lái)的失望和絕望才使她難以承受。

從結(jié)構(gòu)作用的角度賞析句子:一個(gè)句子在結(jié)構(gòu)上的作用有承上啟下、前后呼應(yīng)、總結(jié)上文或總結(jié)全文等。例如,《The story of an Hour》一文的開首句與最后一句就前后呼應(yīng),使文章結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)。開首句預(yù)示故事的結(jié)局,至少暗示馬拉德太太的心臟病會(huì)影響故事的結(jié)局,而且這句話也使得結(jié)局是可信的。

從句式特點(diǎn)入手賞析句子。常見的句式特點(diǎn)有:長(zhǎng)短句結(jié)合、句子對(duì)仗工整、雙重否定句、排比句、反問(wèn)句、倒裝句等。例如,

①What did it matter!What could love,the unsolved mystery,count for in face of the possession of self-assertion……(Paragraph 11)

②She said it over and over under her breath:“free,free,free!”(Paragraph 15)

③“Free!Bodyandsoul free!”shekeptwhispering.(Paragraph 16)

作者運(yùn)用排比句式,以表現(xiàn)女主角不再愿意生活在丈夫的陰影之下,渴望從不幸婚姻中解脫出來(lái)的迫切心情。語(yǔ)氣越來(lái)越強(qiáng)烈,讓讀者讀來(lái)身臨其境。

④It was not a glance of reflection,but rather indicated a suspension of intelligent thought.(Paragraph 8)

表達(dá)轉(zhuǎn)折的并列句式的使用,使讀者把重心放在后面:從她茫然的目光,表面上鎮(zhèn)定,然而實(shí)際上,在她內(nèi)心深處,正經(jīng)歷這某些激烈的變化,可能正開始計(jì)劃著自己未來(lái)的生活。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)綜合課程教學(xué)中,語(yǔ)境認(rèn)知是語(yǔ)篇解讀的關(guān)鍵。為了確保和鞏固語(yǔ)境認(rèn)知理論用之于課堂教學(xué)的成效,一方面我們應(yīng)導(dǎo)入語(yǔ)境理論的有關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生意識(shí)到不同語(yǔ)境的存在,并逐漸具備語(yǔ)境化能力。另一方面,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,進(jìn)行心理互動(dòng)式的教學(xué);堅(jiān)持快速反應(yīng)和正確引導(dǎo)的效率原則,實(shí)施反復(fù)強(qiáng)化與認(rèn)知理解的同步教學(xué)模式,力求意會(huì)與言表并行性進(jìn)行且同時(shí)性關(guān)聯(lián)。如何把語(yǔ)境理論更好地與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,這還有待于我們將來(lái)對(duì)此作進(jìn)一步的探討。

[1]王德春,陳晨.現(xiàn)代修辭學(xué)[M].南昌:江西教育出版社,1989.

[2]宋嚴(yán)俠,楊震寰.跨文化交際中語(yǔ)篇信息度的語(yǔ)境認(rèn)知透析[J].南昌高專學(xué)報(bào),2008,(1):72-74.

[3]石安石.語(yǔ)義論[M].北京:商務(wù)印書館,1993.

[4]秦秀白,崔嶺.新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2008.

On the Application of the Coocept of Contextual Cognition in the Teaching of an Integrated English Course

LIU Qiao-Yan
(Department of College English Teaching,Huaihua University,Huaihua,Hunan 418008)

College English teaching of an Integrated English Course aims to improve students'comprehensive ability to listen,speak,read,write and translate,but reading capacity should be placed first while giving consideration to listening,speaking,writing and translating abilities.The meaning is different as context becomes different,which is the focusof what the theoryof context pays close attention to,and contextual cognition is the key to interpretation of discourse.This paper discusses the application of the concept of contextual cognition in College English teaching of an Integrated English Course.

discourse; context; contextual cognition; an Integrated English Course

H31911

A

1671-9743(2011)12-0095-03

2011-10-27

2008年湖南省教育廳立項(xiàng)項(xiàng)目“語(yǔ)碼的社會(huì)性遺傳與語(yǔ)境認(rèn)知研究”的階段性成果,項(xiàng)目編號(hào):08C657。

劉巧燕(1966-),女,湖南沅陵人,懷化學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部副教授,碩士,從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的研究。